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批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但也存在枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力等问题。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外,单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩,影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。那么,如何通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,已成为一个至关重要的问题。
我认为应当从以下几个方面进行深思。
一、适当加以评语
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面的发展。将评语引入数学作业的批改中,指出学生的不足,肯定其成绩,能够调动学生的学习积极性,取得较好的效果。
1.评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析和判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。“方法太好了,可要细心呀!”“解得巧,真聪明。”“你肯定有高招,因为你是我的骄傲。”这些评语以鼓励的语气调动学生的积极性。“你准行!”“你的进步很大,因为你付出劳动。”这些评语极大增强了学生的自信心。
2.评语可以拓宽学生思路,培养良好学习习惯。
利用评语适当给予启发,以激发学生的潜能,激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度,利用评语。“解得巧、方法妙”,肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语有利于激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题,做出假设尝试验证和归纳总结应用,使他们敢于大胆地去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试。教师对学生的作业书写、格式,以及算理过程要严格把关,因为这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错的,教师首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样的话语一方面不打击其自信,另一方面也使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
二、分项评价
学生作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己的作业情况,我们可以在原有的基础上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,是否有自己特有的见解。
三、暂不评判
学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
如:在比较大小时,有一个学生所有填“<”“>”的比较大小的题目都是错的,且都跟正确答案相反,显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是没有弄清算理。这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如加以批注:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。
四、适当一题多评
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况予以提高等级,调动他们的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导的话,例如:“得数正确,但可以简便计算,你想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!”
适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感和品质多方面综合评价学生作业,还有利于培养学生的发散性思维和创新意识。更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好地学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现了素质教育。
我认为应当从以下几个方面进行深思。
一、适当加以评语
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面的发展。将评语引入数学作业的批改中,指出学生的不足,肯定其成绩,能够调动学生的学习积极性,取得较好的效果。
1.评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析和判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。“方法太好了,可要细心呀!”“解得巧,真聪明。”“你肯定有高招,因为你是我的骄傲。”这些评语以鼓励的语气调动学生的积极性。“你准行!”“你的进步很大,因为你付出劳动。”这些评语极大增强了学生的自信心。
2.评语可以拓宽学生思路,培养良好学习习惯。
利用评语适当给予启发,以激发学生的潜能,激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度,利用评语。“解得巧、方法妙”,肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语有利于激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题,做出假设尝试验证和归纳总结应用,使他们敢于大胆地去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试。教师对学生的作业书写、格式,以及算理过程要严格把关,因为这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错的,教师首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样的话语一方面不打击其自信,另一方面也使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
二、分项评价
学生作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己的作业情况,我们可以在原有的基础上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,是否有自己特有的见解。
三、暂不评判
学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
如:在比较大小时,有一个学生所有填“<”“>”的比较大小的题目都是错的,且都跟正确答案相反,显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是没有弄清算理。这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如加以批注:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。
四、适当一题多评
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况予以提高等级,调动他们的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导的话,例如:“得数正确,但可以简便计算,你想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!”
适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感和品质多方面综合评价学生作业,还有利于培养学生的发散性思维和创新意识。更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好地学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现了素质教育。