论文部分内容阅读
当前，“90后”学生逐渐成为大学教育的主体对象，他们热情、开放、充满活力，善于言谈；有强烈的独立意识，不希望别人打扰；追求新鲜感，接受新事物能力强；也存在着自私、缺乏社会责任感和历史使命感等消极因素。对这一主体的大学生进行思想政治教育应采取新的方法。笔者认为，运用西方管理科学的激励理论来指导大学生的思想政治教育工作，使思想政治工作与时俱进，从而有效地激励学生实现奋斗目标。
激励理论是西方管理科学的重要理论之一，是指通过激发人的内在动力，使人朝着所期望的目标前进的心理和行为过程，是个体行为研究的核心问题。随着高等教育大众化的不断推进，大学生的价值取向日趋多元化，思维方式和行为方式也日趋多样化。在高校课堂教学和学生思想教育方面，管理者通过运用激励理论，分析学生需要，合理设置激励目标，激发学生内驱力，充分调动学生的主观能动性，促使学生“自我教育、自我管理、自我服务”，将有力地促进课堂教学效率的提高，学生思想政治教育有效性的实现。
一、激励理论概述
激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定自己的行为目标，激励则作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励在管理活动中所扮演的角色及作用等问题，从20世纪20年代以来得到了广泛的探索和研究，并形成了丰富多彩的激励理论。人们根据各心理学派对人类行为基本模式的不同解释，将激励理论分为行为主义激励理论、认知派激励理论和综合型激励理论。在大学生思想政治教育中以下理论具有教育意义：
（一）需要理论。
美国心理学家马斯洛将人类需要分为五个层次：第一，生理的需要。这是最低层次，满足人的衣食住行的最基本需求。第二，安全的需要。包括从世界和平、社会安定到个人安全，几乎能控制调动机体的一切力量来为其服务。第三，归属和爱的需要。它是指个人对爱、情感和归属的需要。第四，自尊的需要。它是指人们都希望自己有稳定的、牢固的地位，渴望得到他人较高的评价。第五，自我实现的需要。它是指人对于自我发挥和自我完成的欲望，也就是使人的潜能得以实现的倾向。马斯洛从个体需要的角度进行论述，把重点放在了对个体需要的研究上，对当前的需要理论研究具有现实的指导意义。但在高校开展思想政治教育教学过程中，不能只抓学生个体的需要来考察思想和行为，也要对学校、学院及班级的整体情况进行了解，以更好地解决学生的思想素质方面的问题。
（二）双因素理论。
20世纪50年代末期，赫兹伯格提出了双因素理论。该理论认为使员工感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面的因素，称为激励因素；使员工感到不满的，大多是属于工作环境或工作关系方面的因素，称为保健因素。在高校思想政治教育过程中，保健因素包括学校的管理措施、人际关系、物质工作条件等。当这些因素持续下降，直到不能被学生接受时，就会不满学校的管理。但是，当学生认为这些因素很容易接受，仅仅是消除了不满意的心理，同样不会产生积极态度。激励因素是指能带来积极态度、满意和激励作用的因素，是能满足个人自我实现需要的因素，如学生获得的成就、老师的赏识，等等。如果这些因素具备了，就更能激励人的信心。
二、激励理论在学生思想教育中的运用
（一）目标激励。
目标对人的行为具有导向和激励功能。在高校学生思想政治工作中，为大学生设定的目标越有社会意义和价值并符合当今社会的需要，就越能激发其进取心和积极性。这就要根据社会对大学生的要求和当代大学生应具备的素质，结合不同年级的学生特点及学生个体间的差异，提出相应的奋斗目标。比如，大一学生刚来到新学校，与中学的管理方法差异较大，势必有心理负担，此时应该引导他们不断调整自己的学习方法和生活习惯，以适应大学新的生活环境、新的学习方法以及新的人际关系。但针对大四的学生则有着新的教育方式，对于大部分学生而言，可能是在学校学习的最后一年，即将面临踏入社会或选择考研。可要求他们以考研或就业为目标，认真准备考研的课程，并做好就业前的各项准备工作，这在当前就业难的情形下尤为重要。
（二）榜样激励。
通过榜样的树立，激发学生追求上进的心理。学生通过模仿和学习，不断接近榜样，这是一个不断完善和提高自己的过程，对于较先进的、一般的和落后的学生都会产生激励效益。要达到榜样激励的目的，选择好榜样至关重要。不仅要注重以老一辈革命家、著名科学家、爱国人士的事迹为学生树立学习的楷模，更应充分发挥学生典型的示范和激励作用，使思想政治教育的内容变得可信、可学，也可因地制宜，根据实际情况，选择学生身边的人物事迹。
（三）情感激励。
高校学生思想政治工作的对象是具有复杂情感的学生，与学生之间加强情感交流，彼此相互了解、相互信任，是情感激励的重要内容。适时主动地与学生交流思想，谈心交心，以情感人，是激励积极性的有效方法。在思想政治教育中教育者适宜地利用情感的感召力，把更多的人情味渗透到对学生的教育中去，会取得好的效果。
（四）精神与物质激励。
满足大学生精神和成就需要，首先在日常学习和生活中，对优秀学生要宣传和表彰，并授予其光荣称号，这样可以激发学生的进取心和责任感。恰当的表彰可以起到极大的激励作用，是成就感的一种实现；其次，在精神激励的同时要注重物质激励。物质利益在某种程度上是衡量成就大小的标志。每个人都有物质需求，并以此来满足生活需要。对学生所取得的成绩同样应给与恰当的物质奖励，如奖学金就是基本的、重要的物质激励手段。
参考文献:
[1]激励理论[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/404894.htm.
[2]邓仪.激励理论与高校学生管理[J].文教资料,2008,(18).（编辑徐褀琛）
激励理论是西方管理科学的重要理论之一，是指通过激发人的内在动力，使人朝着所期望的目标前进的心理和行为过程，是个体行为研究的核心问题。随着高等教育大众化的不断推进，大学生的价值取向日趋多元化，思维方式和行为方式也日趋多样化。在高校课堂教学和学生思想教育方面，管理者通过运用激励理论，分析学生需要，合理设置激励目标，激发学生内驱力，充分调动学生的主观能动性，促使学生“自我教育、自我管理、自我服务”，将有力地促进课堂教学效率的提高，学生思想政治教育有效性的实现。
一、激励理论概述
激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定自己的行为目标，激励则作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励在管理活动中所扮演的角色及作用等问题，从20世纪20年代以来得到了广泛的探索和研究，并形成了丰富多彩的激励理论。人们根据各心理学派对人类行为基本模式的不同解释，将激励理论分为行为主义激励理论、认知派激励理论和综合型激励理论。在大学生思想政治教育中以下理论具有教育意义：
（一）需要理论。
美国心理学家马斯洛将人类需要分为五个层次：第一，生理的需要。这是最低层次，满足人的衣食住行的最基本需求。第二，安全的需要。包括从世界和平、社会安定到个人安全，几乎能控制调动机体的一切力量来为其服务。第三，归属和爱的需要。它是指个人对爱、情感和归属的需要。第四，自尊的需要。它是指人们都希望自己有稳定的、牢固的地位，渴望得到他人较高的评价。第五，自我实现的需要。它是指人对于自我发挥和自我完成的欲望，也就是使人的潜能得以实现的倾向。马斯洛从个体需要的角度进行论述，把重点放在了对个体需要的研究上，对当前的需要理论研究具有现实的指导意义。但在高校开展思想政治教育教学过程中，不能只抓学生个体的需要来考察思想和行为，也要对学校、学院及班级的整体情况进行了解，以更好地解决学生的思想素质方面的问题。
（二）双因素理论。
20世纪50年代末期，赫兹伯格提出了双因素理论。该理论认为使员工感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面的因素，称为激励因素；使员工感到不满的，大多是属于工作环境或工作关系方面的因素，称为保健因素。在高校思想政治教育过程中，保健因素包括学校的管理措施、人际关系、物质工作条件等。当这些因素持续下降，直到不能被学生接受时，就会不满学校的管理。但是，当学生认为这些因素很容易接受，仅仅是消除了不满意的心理，同样不会产生积极态度。激励因素是指能带来积极态度、满意和激励作用的因素，是能满足个人自我实现需要的因素，如学生获得的成就、老师的赏识，等等。如果这些因素具备了，就更能激励人的信心。
二、激励理论在学生思想教育中的运用
（一）目标激励。
目标对人的行为具有导向和激励功能。在高校学生思想政治工作中，为大学生设定的目标越有社会意义和价值并符合当今社会的需要，就越能激发其进取心和积极性。这就要根据社会对大学生的要求和当代大学生应具备的素质，结合不同年级的学生特点及学生个体间的差异，提出相应的奋斗目标。比如，大一学生刚来到新学校，与中学的管理方法差异较大，势必有心理负担，此时应该引导他们不断调整自己的学习方法和生活习惯，以适应大学新的生活环境、新的学习方法以及新的人际关系。但针对大四的学生则有着新的教育方式，对于大部分学生而言，可能是在学校学习的最后一年，即将面临踏入社会或选择考研。可要求他们以考研或就业为目标，认真准备考研的课程，并做好就业前的各项准备工作，这在当前就业难的情形下尤为重要。
（二）榜样激励。
通过榜样的树立，激发学生追求上进的心理。学生通过模仿和学习，不断接近榜样，这是一个不断完善和提高自己的过程，对于较先进的、一般的和落后的学生都会产生激励效益。要达到榜样激励的目的，选择好榜样至关重要。不仅要注重以老一辈革命家、著名科学家、爱国人士的事迹为学生树立学习的楷模，更应充分发挥学生典型的示范和激励作用，使思想政治教育的内容变得可信、可学，也可因地制宜，根据实际情况，选择学生身边的人物事迹。
（三）情感激励。
高校学生思想政治工作的对象是具有复杂情感的学生，与学生之间加强情感交流，彼此相互了解、相互信任，是情感激励的重要内容。适时主动地与学生交流思想，谈心交心，以情感人，是激励积极性的有效方法。在思想政治教育中教育者适宜地利用情感的感召力，把更多的人情味渗透到对学生的教育中去，会取得好的效果。
（四）精神与物质激励。
满足大学生精神和成就需要，首先在日常学习和生活中，对优秀学生要宣传和表彰，并授予其光荣称号，这样可以激发学生的进取心和责任感。恰当的表彰可以起到极大的激励作用，是成就感的一种实现；其次，在精神激励的同时要注重物质激励。物质利益在某种程度上是衡量成就大小的标志。每个人都有物质需求，并以此来满足生活需要。对学生所取得的成绩同样应给与恰当的物质奖励，如奖学金就是基本的、重要的物质激励手段。
参考文献:
[1]激励理论[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/404894.htm.
[2]邓仪.激励理论与高校学生管理[J].文教资料,2008,(18).（编辑徐褀琛）