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【摘 要】 体育课程开发与实施，是已有体育教学的有益补充。基于核心素养理论寻找课程开发思路，是课程开发的重要前提；基于学生的体育运动特点进行课程实施，是课程开发价值体现的基本思路。基于理论学习与实践反馈，可以寻找到初中体育课程开发与实施的最佳策略。
【关键词】 初中体育；课程开发；课程实施
对于体育课程，不同专家所给出的定义是不同的。较早的有吴志超等人，他们认为体育课程是以发展学生体能、增进学生身心健康为主的一种特殊的教育性课程；而周登嵩等人则认为，体育课程是为实现学校体育教育目标，配合德、智、劳、美全面发展，并以发展学生体能、增进学生身心健康为主的体能课程。综观不同人的表述可以发现体育课程具有的共同特点，就是发展学生体能、增进学生身心健康。在初中体育教学中，把握这一要点去进行课程开发与实践，应当是体育教师的一种基本功，本文试对此作出阐释。
一、基于体育核心素养理念进行课程开发
当前引领体育教学发展的理念就是核心素养理念，体育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为、体育品德等要素组成，那体育课程开发也要本着核心素养培育的理念去进行。
运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合体现。在课程开发中，要瞄准学生的体能培养、技术、战术能力的培养以及心理能力去设计课程。例如，针对有学生身体协调能力差、耐力不够的实际问题，可以开发以跳绳为主要形式的课程，在该课程中设计定时（30秒或60秒）单摇跳、双摇跳、连续三摇跳、单双摇接力、“8”字跳等，也可以设计个人花样、双人同步花样、双人车轮跳花样、三人交互绳花样等。将跳绳设计为课程，有取材方便、学生感兴趣、体能培养全面、可以培养学生耐力、培养学生合作心理等作用。
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。在课程开发的过程中，教师需要瞄准学生良好生活方式形成的目的，通过课程开发去促进学生主动、积极地参与校内外体育锻炼。比如说上面提到的跳绳课程，可以设计校内外比赛的形式，让学生在比赛氛围熏陶下，在比赛的过程中调节情绪、增强合作与交往能力，以及面对成功或者失败的理性心态；又比如说还可以设计武术校本课程，一方面让学生掌握中国传统武术的技击动作，了解武术套路与格斗技巧，另一方面也可以在传统武术文化的熏陶中生成健康的体育行为。
体育品德是体育运动中应遵循的行为规范，及在此过程中形成的价值追求和精神风貌。通常的体育训练具有挑战个人体能的作用，对抗性的体育活动具有激活个体潜能与意志的作用，在这些过程中如果只强调体能开发与技能提升，那容易重体而轻育，相应的品德就很重要。体育课程的开发中，体育品德是可以得到充分体现的。跳绳校本课程中的规则制定、武术课程中的武德文化，都是体育品德培养的重要途径。
以体育学科核心素养来引导课程开发，反映着教师对体育课程性质、核心素养标准内容的理解能力，这种能力又体现在课程的具体设计与实施上。
二、基于初中学生体育特点进行课程实践
课程的开发设计与课程的实施实际上是体育课程开发的一体两面，如果说课程开发首先立足于课程理念、课程目标的话，那课程的实践更多的要基于学生的实际水平。初中学生的体育运动特点在于对体育课感兴趣，但对体育训练中需要的付出又有畏惧甚至是排斥感，对体育课程的性质认识不清，更多的将体育课视作放松学习压力的时机。针对这些情形，在开发了相应的课程之后，有效实施就很重要了。
举个例子，在设计的跳绳课程中，为了让学生敢于接受耐力挑战，笔者在实施教学的时候，给学生创设了一个以计数为结果判断形式，以灵敏度、速度、弹跳技巧、节奏感等为过程判断形式的实施要求，在刚开始的训练时，笔者让学生之间两两合作，一人跳另一人判断，跳好之后就从上述几个维度进行交流，笔者参与其中，有时会用手机拍摄小视频然后再让跳绳的学生观看，这样可以更好地发现自己的优点与不足，对于跳得好的，笔者还会将这些视频发到班级群，以进一步放大效应；在比赛的时候，体育组会争取学校的支持，在年级或学校范围内开展比赛，邀请教师和家长代表参与活动，这样不仅能够让跳绳课程为全校师生及家长认同，还可以让学生在这种正式比赛的氛围中进行能力的展示，获得健康行为与体育品德的提升。
又如在武术课程的实施中，笔者及同组老师们从最基本的踢、打、劈、格、架等五个动作入手，给学生设计一些最基本的系列动作及要求，然后就基于这些动作进行重复训练，强调必须达到预期的要求。这个过程中学生会出现因为动作重复而懈怠的情形，教师在实施过程中就要鼓励学生坚持，让他们瞄准动作要求精益求精，这既是能力训练，也是心理素质训练，也是体育品德形成的重要过程。
三、理论联系实践提升课程开发实践能力
初中体育课程的开发与实施，最根本的还是要靠理论与实践同时支撑，而对于教师来说，课程开发与实施的能力，也是来源于理论学习以及理论与实践。当前，体育教学的最新理论就是体育学科核心素养，理解其概念与内涵，思考在教学实践中如何实现核心素养的培育，这是课程开发的重要前提。而在具体的课程实践中，则需要观察学生对课程的适应情况，以进一步改进课程开发思路，提高实践效果。
另外需要提醒的是，体育课程开发与实施中，评价是一个重要环节，评价的主要思路是根据学生的实践效果对教师的课程开发提供反馈，这样会让课程的开发与实施形成一个良性循环的关系。
总之，初中体育教师的课程开发与实施能力，蕴含在理论学习与实践研究过程中，以实践出真知，是课程开发的基本途径。
【參考文献】
[1]李国红.体育校本课程研究的动因及其特征探索[J].沈阳体育学院学报，2007.26（5）：116-117.
[2]宋碧山.初中体育校本课程开发问题的探索与研究[J].体育时空，2013（20）.
【关键词】 初中体育；课程开发；课程实施
对于体育课程，不同专家所给出的定义是不同的。较早的有吴志超等人，他们认为体育课程是以发展学生体能、增进学生身心健康为主的一种特殊的教育性课程；而周登嵩等人则认为，体育课程是为实现学校体育教育目标，配合德、智、劳、美全面发展，并以发展学生体能、增进学生身心健康为主的体能课程。综观不同人的表述可以发现体育课程具有的共同特点，就是发展学生体能、增进学生身心健康。在初中体育教学中，把握这一要点去进行课程开发与实践，应当是体育教师的一种基本功，本文试对此作出阐释。
一、基于体育核心素养理念进行课程开发
当前引领体育教学发展的理念就是核心素养理念，体育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为、体育品德等要素组成，那体育课程开发也要本着核心素养培育的理念去进行。
运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合体现。在课程开发中，要瞄准学生的体能培养、技术、战术能力的培养以及心理能力去设计课程。例如，针对有学生身体协调能力差、耐力不够的实际问题，可以开发以跳绳为主要形式的课程，在该课程中设计定时（30秒或60秒）单摇跳、双摇跳、连续三摇跳、单双摇接力、“8”字跳等，也可以设计个人花样、双人同步花样、双人车轮跳花样、三人交互绳花样等。将跳绳设计为课程，有取材方便、学生感兴趣、体能培养全面、可以培养学生耐力、培养学生合作心理等作用。
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。在课程开发的过程中，教师需要瞄准学生良好生活方式形成的目的，通过课程开发去促进学生主动、积极地参与校内外体育锻炼。比如说上面提到的跳绳课程，可以设计校内外比赛的形式，让学生在比赛氛围熏陶下，在比赛的过程中调节情绪、增强合作与交往能力，以及面对成功或者失败的理性心态；又比如说还可以设计武术校本课程，一方面让学生掌握中国传统武术的技击动作，了解武术套路与格斗技巧，另一方面也可以在传统武术文化的熏陶中生成健康的体育行为。
体育品德是体育运动中应遵循的行为规范，及在此过程中形成的价值追求和精神风貌。通常的体育训练具有挑战个人体能的作用，对抗性的体育活动具有激活个体潜能与意志的作用，在这些过程中如果只强调体能开发与技能提升，那容易重体而轻育，相应的品德就很重要。体育课程的开发中，体育品德是可以得到充分体现的。跳绳校本课程中的规则制定、武术课程中的武德文化，都是体育品德培养的重要途径。
以体育学科核心素养来引导课程开发，反映着教师对体育课程性质、核心素养标准内容的理解能力，这种能力又体现在课程的具体设计与实施上。
二、基于初中学生体育特点进行课程实践
课程的开发设计与课程的实施实际上是体育课程开发的一体两面，如果说课程开发首先立足于课程理念、课程目标的话，那课程的实践更多的要基于学生的实际水平。初中学生的体育运动特点在于对体育课感兴趣，但对体育训练中需要的付出又有畏惧甚至是排斥感，对体育课程的性质认识不清，更多的将体育课视作放松学习压力的时机。针对这些情形，在开发了相应的课程之后，有效实施就很重要了。
举个例子，在设计的跳绳课程中，为了让学生敢于接受耐力挑战，笔者在实施教学的时候，给学生创设了一个以计数为结果判断形式，以灵敏度、速度、弹跳技巧、节奏感等为过程判断形式的实施要求，在刚开始的训练时，笔者让学生之间两两合作，一人跳另一人判断，跳好之后就从上述几个维度进行交流，笔者参与其中，有时会用手机拍摄小视频然后再让跳绳的学生观看，这样可以更好地发现自己的优点与不足，对于跳得好的，笔者还会将这些视频发到班级群，以进一步放大效应；在比赛的时候，体育组会争取学校的支持，在年级或学校范围内开展比赛，邀请教师和家长代表参与活动，这样不仅能够让跳绳课程为全校师生及家长认同，还可以让学生在这种正式比赛的氛围中进行能力的展示，获得健康行为与体育品德的提升。
又如在武术课程的实施中，笔者及同组老师们从最基本的踢、打、劈、格、架等五个动作入手，给学生设计一些最基本的系列动作及要求，然后就基于这些动作进行重复训练，强调必须达到预期的要求。这个过程中学生会出现因为动作重复而懈怠的情形，教师在实施过程中就要鼓励学生坚持，让他们瞄准动作要求精益求精，这既是能力训练，也是心理素质训练，也是体育品德形成的重要过程。
三、理论联系实践提升课程开发实践能力
初中体育课程的开发与实施，最根本的还是要靠理论与实践同时支撑，而对于教师来说，课程开发与实施的能力，也是来源于理论学习以及理论与实践。当前，体育教学的最新理论就是体育学科核心素养，理解其概念与内涵，思考在教学实践中如何实现核心素养的培育，这是课程开发的重要前提。而在具体的课程实践中，则需要观察学生对课程的适应情况，以进一步改进课程开发思路，提高实践效果。
另外需要提醒的是，体育课程开发与实施中，评价是一个重要环节，评价的主要思路是根据学生的实践效果对教师的课程开发提供反馈，这样会让课程的开发与实施形成一个良性循环的关系。
总之，初中体育教师的课程开发与实施能力，蕴含在理论学习与实践研究过程中，以实践出真知，是课程开发的基本途径。
【參考文献】
[1]李国红.体育校本课程研究的动因及其特征探索[J].沈阳体育学院学报，2007.26（5）：116-117.
[2]宋碧山.初中体育校本课程开发问题的探索与研究[J].体育时空，2013（20）.