一、教学目的
　　
　　1、掌握全文的写作思路，理解物像在文中的作用
　　2、理解作者由困惑到释然的情感变化过程
　　3、激发学生对人生的思考
　　
　　二、教学重难点
　　
　　1、重点：理解文中所表现的生命意义
　　2、难点：掌握物像“石灰岩”和“滨海路上”景物所蕴涵的内容
　　理解文中“北方的海”所引起的对于生命严酷性的认识
　　
　　三、教学方法及设计理念
　　
　　运用直观演示，创设情景，领会作者的感受
　　自由表达、交流感悟，让学生获得丰富的情感体验
　　自主提问、合作探究、实现对文本的个性化解读
　　
　　四、教学过程
　　
　　（一）“名字”导入
　　自我介绍，着重强调“箐”字的含义（希望我在现实生活中不管遇到怎样的困难都能勇敢地面对，象竹子一样坚强而有韧性）
　　〈拉近与学生的感情距离〉
　　（二）走进文本（理清思路）
　　1、分部分读课文（女生、男生、老师）
　　2、教师介绍学法
　　那我们应该如何来学这篇课文呢？散文是一门“虚实”相结合的艺术，“实”指的是“我”在现实中所处的景、物等真实的客观外物。“虚”指的是渗透在“实”里的思想和情感。今天，就让我们紧抓虚与实来阅读这篇作品吧。
　　3、思考：（1）是眼前怎样的景引起了作者的情感变化？
　　（大连的海景）
　　（2）作者借助哪些物像来表现深层感悟？
　　（叠层石灰岩、海滨公路上的景物）
　　解答问题：（1）出示海景图片〈大连的海、厦门的海〉
　　问：这是哪儿的海，你能从中找出相应的文字吗？
　　（分男女生齐读相关段落）
　　（2）出示有关物像图片〈叠层石灰岩、海滨公路〉
　　4、教师小结全文的思路〈出示板书〉
　　
　　（三）走进作者（重难点突破）
　　1、过渡：散文中蕴涵的情理含蓄而深刻，那么，我们该如何理解文中的“虚”呢？最能体现作者观点的语言一般在哪里？（议论抒情句）好，就让我们抓住文中议论抒情的句子来了解文中的“虚”，走进作者的内心世界。
　　2、用你喜欢的方式读课文（可大声读、小声读、默读、快速浏览等）找出能表现作者观点的句子，读一读，想一想。
　　3、你有什么想说的吗？
　　可以谈谈哪些地方读懂了，也可以提出疑问。
　　4、分小组讨论：每一个人提出一个疑问，由组长选出一个进行交流。（教师排序，共同解答）
　　5、重点问题：
　　（1）为什么大连的海能引起作者内心的颤栗、思索？
　　（明确：成人后体味了百态再和大海静静对视时，内心充满喧哗，感受到的不再是伟大与快乐，而是对宇宙无限，人类命运的无以把握和空间浩荡无始无终的深沉思索。）
　　（2）作者为什么借助石灰岩、滨海路来表现对生命的思索？
　　（明确：大海是沧桑历史的见证，在叠层石灰岩前，作者感到大海的威严与浩瀚，认识到生命真实的严酷，而在海滨公路上，她看到了在汹涌海浪中出现的“人类的意志”，还有人类征服自然的不懈情怀。）
　　（3）本文的“文眼”在哪？如何理解？
　　（明确：“我们明知我们无论走过多么漫长的岁月，最终都指向消亡……我们也得迈着沉重而均匀的脚步走下去，并且尽可能地使这过程充实，辉煌，充满创造的荣耀。”宣示了对寻找生命存在意义由困惑到释然的过程，揭示全文的主旨。）
　　6、教师小结主题
　　作者通过对大海的思索，引出了对生命的思索。正如史铁生在《我与地坛》中所说，死亡是一个即将降临的节日。个体的生命是如此渺小、脆弱，并最终走向死亡，但我们能因此而消极的对待生命吗？答案显然是否定的。当我们面对生命真实的严酷性时，应该勇敢地去面对它，接受它，并最终战胜它，使自己的生命充实、辉煌，充满创造的荣耀。
　　（四）走进自己（拓展延伸）
　　1、让我们再回到题目，如果让你在课题后加一个标点，你认为什么标点最合适？（……）
　　2、〈出示课件：古今中外的作家在海边抒发的不同情感〉
　　作者站在海边，思考的是生命的意义。在海边，不同的人会有不同的感受，那么，你们呢？（可借用原文的语言表现自己的感悟，也可以大胆的与作者对话，讲出你不同的感受。）
　　（五）结语
　　 今天，我们随斯妤一起漫步大连的海边，对生命的意义有了更深的认识，但愿大家能勇敢地面对生活中严酷的现实，努力使自己的人生更加精彩。
　　
　　单位：湖北武汉市建港中学