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摘 要：创设物理情境的目的是呈现给学生刺激性物理信息，激发起学生对物理学习的兴趣，激发起学生的好奇心理、求知欲，与过去的认知产生冲突，引导学生产生质疑。营造恰当的问题情境展开学习的目的不只是为了解决问题，而是为了研究更多的有意义的问题，从而促使科学探究的不断拓展和深入。创设问题情境，是让所有的学生都变成物理学习的主人的一种主要方法。它让老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让所有的学生都能够认真的思考问题并且发表自己的意见，学生产生的问题意识也不再全部依赖于教师的教学设计。
关键词：初中物理 问题情境 物理实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0157-01
1 创设问题情境的内涵与意义
“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件（如提供学习材料、实践、解决问题的方法等），使学生在面对某个急切需要解决的问题时，引起学生对知识的强列求知欲，从而激发起质疑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生一种想要一探究竟的愿望，这样学生避讳一句心理集中精力，积极的对所教授的内容进行思考，真正“参与”到学习活动中。
问题情境的产生不仅是新知识掌握过程顺利进行的基本条件，而且创设有意思的问题情境能够沟通课堂与外界的联系，拓宽学生的认知领域，是学生让物理走进自己的生活，真正的变成物理学习的主人。
2 物理课堂中问题情境的类型分析
2.1 全课问题情境
教师就一节课所需要学习的主要内容创设成若干个问题情境，用新颖的方式、有力的语言提出来，以激发、强化学生的求知欲和新奇感。例如讲大气压强时，可以用两个塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验导入。实验结束后接着在黑板上解释“球的四周只存在空气，显然是空气对球施加了壓力。”这个来自生活的小东西所做的实验形象地告诉了学生们，大气是存在有压强的。用生活中常见的物品动手实验，更能使学生们体会到物理在我们生活的所有角落。
2.2 诱思式问题情境
“诱思”需要教师在教授知识的时候，给学生搭建问题的平台、营造一种活跃的氛围、抓住问题的关键，去诱发、激活学生的思维，让学生自己发现问题。例如：讲授惯性时，首先，我们可以从停止外力作用后的足球、自行车等物体仍然会按照原来的方向继续之前的运动这些实例出发，引导学生思考并归纳出：运动中的物体如果不再受外力作用，仍可能继续运动。理解了“物体产生运动并维持继续运动的原因是外力”这一错误的观点。然后演示小车沿斜坡下滑的实验：当小车从斜坡上滑下来进入有毛巾覆盖的水平面时，通过一段很短的距离后小车就停下了；而在各条件不变的状况下进入没有毛巾覆盖的水平面时，小车所通过的距离就要比在毛巾上通过的距离长的多。平面越光滑，小车就运动的越远。对这个实验所产生的结果，教师及时的引导学生进行比较分析并得出：小车在水平面上运动的速度会减小是因为小车与水平面的接触面对小车的速度起到了阻碍的作用。在上述实验的基础上，让同学们开发自己的想象力，并运用推理的方法，鼓励学生制作一个非常理想的实验：从斜坡上下来的小车进入到一个完全光滑的水平面，没有任何力对小车产生作用，这就可以判断出小车将会一直按原来的速度运动下去，即小车将会做匀速直线运动。证明了“物体不受任何力作用将保持匀速直线运动”这一本质的特征，而摒弃了“物体要受力的作用才能保持匀速直线运动”的错误观点。在层层递进的思维活动中充分理解了“惯性”。
2.3 设疑性问题情境
就是通过呈现一定的背景材料，创设出新的物理问题，通过教师提问，学生参与讨论，引导学生发现问题，并想要解决问题，产生新的物理问题的一种问题情境。这是为了让学生体验和感悟知识的基本内涵，对有关的物理问题产生疑问，进而引导学生全面感知、理解教学内容而创设的。在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知概念，从而唤起学生想学新知识的愿望和对新知识探究的动力。
3 初中物理教学中问题情境的创设对策
3.1 利用与生活中的现象类比的方法创设问题情境
人们的生活中处处有物理，物理与生产、生活密不可分。教学中，应尽可能多地通过现代的教学手段来创设问题情境，让生活中的现象再现或模拟于课堂之上。将生活与课堂上所学的知识做类比，学生的体会将会更深，并且这种教学方式也非常受学生的欢迎，相对应的知识一旦被学生接受学生们便会牢牢地掌握住。
3.2 利用实验创设问题的场景
实验既是物理的基础，也再现了生活场景，所以利用实验来演示问题场景，可以很好的提高学生们学习物理的兴趣、激发学生们的好奇心，求知欲和想象力。通过实验，同学们可以发现很多以前他们没有发现到的问题。一些实验的结果，现象是与平时的生活经验不一样的，于是，好奇与求知欲望就能够促使学生们积极地去思考每一个问题、去辩论、去证明从而真正的实现学生的动手操作、亲身体验、观察现象，直接获得感性认识的能力，不断提高学生的思维水平，分析问题和解决问题的能力。在物理演示实验中创设的问题情境，应尽可能的做到“以疑激疑、以疑诱思”，不断的为实验创设悬念、激发思维，最大限度地让学生参与到实验中来。
3.3 利用猜想并加以检验来创设问题情境
在思考物理问题时，如果把物理知识运用到生活中，便能够让学生更加深切的体会到物理知识的魅力，提高对物理知识学习的兴趣。将物理知识联系到生活中来学习，不仅能够使学生认识到生活处处是物理知识，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。除此之外，还有很多巧妙的方法。在这个教学过程中，教师不断利用猜想鼓励学生提出问题，发表不同意见，容忍学生的错误，保护学生的自信心和自尊心，培养学生思维的广泛性、敏锐性和科学性。
4 结论
创设良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量。在教学中，教师要深入分析加工教材内容，把握创设问题情境的类型和有效策略，以创设良好问题情境为出发点，以置疑、探究方式充分调动学生思维的积极性，使课堂教学成为学生有效学习的活动。
参考文献
[1] 张来庭.初中物理课堂提问问题情境的创设[J].新课程学习，2011（3）：348.
[2] 赵和平.初中物理教学中的问题情境建构[J].中国教育技术装备，2010（7）：59-60.
[3] 阎伦亮.浅谈探究教学中初中物理问题情境的创设[J].中学物理，2009（12）：28-29.
关键词：初中物理 问题情境 物理实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0157-01
1 创设问题情境的内涵与意义
“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件（如提供学习材料、实践、解决问题的方法等），使学生在面对某个急切需要解决的问题时，引起学生对知识的强列求知欲，从而激发起质疑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生一种想要一探究竟的愿望，这样学生避讳一句心理集中精力，积极的对所教授的内容进行思考，真正“参与”到学习活动中。
问题情境的产生不仅是新知识掌握过程顺利进行的基本条件，而且创设有意思的问题情境能够沟通课堂与外界的联系，拓宽学生的认知领域，是学生让物理走进自己的生活，真正的变成物理学习的主人。
2 物理课堂中问题情境的类型分析
2.1 全课问题情境
教师就一节课所需要学习的主要内容创设成若干个问题情境，用新颖的方式、有力的语言提出来，以激发、强化学生的求知欲和新奇感。例如讲大气压强时，可以用两个塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验导入。实验结束后接着在黑板上解释“球的四周只存在空气，显然是空气对球施加了壓力。”这个来自生活的小东西所做的实验形象地告诉了学生们，大气是存在有压强的。用生活中常见的物品动手实验，更能使学生们体会到物理在我们生活的所有角落。
2.2 诱思式问题情境
“诱思”需要教师在教授知识的时候，给学生搭建问题的平台、营造一种活跃的氛围、抓住问题的关键，去诱发、激活学生的思维，让学生自己发现问题。例如：讲授惯性时，首先，我们可以从停止外力作用后的足球、自行车等物体仍然会按照原来的方向继续之前的运动这些实例出发，引导学生思考并归纳出：运动中的物体如果不再受外力作用，仍可能继续运动。理解了“物体产生运动并维持继续运动的原因是外力”这一错误的观点。然后演示小车沿斜坡下滑的实验：当小车从斜坡上滑下来进入有毛巾覆盖的水平面时，通过一段很短的距离后小车就停下了；而在各条件不变的状况下进入没有毛巾覆盖的水平面时，小车所通过的距离就要比在毛巾上通过的距离长的多。平面越光滑，小车就运动的越远。对这个实验所产生的结果，教师及时的引导学生进行比较分析并得出：小车在水平面上运动的速度会减小是因为小车与水平面的接触面对小车的速度起到了阻碍的作用。在上述实验的基础上，让同学们开发自己的想象力，并运用推理的方法，鼓励学生制作一个非常理想的实验：从斜坡上下来的小车进入到一个完全光滑的水平面，没有任何力对小车产生作用，这就可以判断出小车将会一直按原来的速度运动下去，即小车将会做匀速直线运动。证明了“物体不受任何力作用将保持匀速直线运动”这一本质的特征，而摒弃了“物体要受力的作用才能保持匀速直线运动”的错误观点。在层层递进的思维活动中充分理解了“惯性”。
2.3 设疑性问题情境
就是通过呈现一定的背景材料，创设出新的物理问题，通过教师提问，学生参与讨论，引导学生发现问题，并想要解决问题，产生新的物理问题的一种问题情境。这是为了让学生体验和感悟知识的基本内涵，对有关的物理问题产生疑问，进而引导学生全面感知、理解教学内容而创设的。在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知概念，从而唤起学生想学新知识的愿望和对新知识探究的动力。
3 初中物理教学中问题情境的创设对策
3.1 利用与生活中的现象类比的方法创设问题情境
人们的生活中处处有物理，物理与生产、生活密不可分。教学中，应尽可能多地通过现代的教学手段来创设问题情境，让生活中的现象再现或模拟于课堂之上。将生活与课堂上所学的知识做类比，学生的体会将会更深，并且这种教学方式也非常受学生的欢迎，相对应的知识一旦被学生接受学生们便会牢牢地掌握住。
3.2 利用实验创设问题的场景
实验既是物理的基础，也再现了生活场景，所以利用实验来演示问题场景，可以很好的提高学生们学习物理的兴趣、激发学生们的好奇心，求知欲和想象力。通过实验，同学们可以发现很多以前他们没有发现到的问题。一些实验的结果，现象是与平时的生活经验不一样的，于是，好奇与求知欲望就能够促使学生们积极地去思考每一个问题、去辩论、去证明从而真正的实现学生的动手操作、亲身体验、观察现象，直接获得感性认识的能力，不断提高学生的思维水平，分析问题和解决问题的能力。在物理演示实验中创设的问题情境，应尽可能的做到“以疑激疑、以疑诱思”，不断的为实验创设悬念、激发思维，最大限度地让学生参与到实验中来。
3.3 利用猜想并加以检验来创设问题情境
在思考物理问题时，如果把物理知识运用到生活中，便能够让学生更加深切的体会到物理知识的魅力，提高对物理知识学习的兴趣。将物理知识联系到生活中来学习，不仅能够使学生认识到生活处处是物理知识，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。除此之外，还有很多巧妙的方法。在这个教学过程中，教师不断利用猜想鼓励学生提出问题，发表不同意见，容忍学生的错误，保护学生的自信心和自尊心，培养学生思维的广泛性、敏锐性和科学性。
4 结论
创设良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量。在教学中，教师要深入分析加工教材内容，把握创设问题情境的类型和有效策略，以创设良好问题情境为出发点，以置疑、探究方式充分调动学生思维的积极性，使课堂教学成为学生有效学习的活动。
参考文献
[1] 张来庭.初中物理课堂提问问题情境的创设[J].新课程学习，2011（3）：348.
[2] 赵和平.初中物理教学中的问题情境建构[J].中国教育技术装备，2010（7）：59-60.
[3] 阎伦亮.浅谈探究教学中初中物理问题情境的创设[J].中学物理，2009（12）：28-29.