学会合作已经成为当今社会人才成长的必备素质之一.时代发展到今天，靠自己单枪匹马就想能像赵子龙一样在几十万曹军中杀个几进几出简直是天方夜谭.团队合作已经成为事业成功的基石.作为初中数学教师，我们有必要在教学过程中渗透团队意识，引导学生在数学学习的过程中树立合作意识，学会有效的合作.所谓合作是否有效就是能否达成合作学习事先预设的学习目标，如果在单位时间内的达成度高或者达到百分之百，则视为有效合作，反之则视为低效甚至是无效的合作.
　　一、数学学习合作过程中存在的一些问题
　　笔者经过认真观察，发现在初中数学学习过程中不少学生还没有能够形成良好的合作习惯，小组成员进入小组合作状态之后，经过好长一段时间还是没有人能够提出问题或者提出富有价值的提问，更谈不上提出讨论问题了.即使提出了问题，但所提的问题也没有方向，甚至不知道从何问起.还有的时候，在合作中就看看答案是否正确，解题方法是否准确，而没有去分析出现错误的原因，无视组员在讨论的过程中出现的思维障碍，失去了合作的意义.在向其他教师听课学习的过程中，笔者发现少数数学教师在组织学生进行分组合作进行数学探究活动时，没有考虑到学生的个性化发展，没有考虑到学生的个体差异，也不考虑学生的学习状况.一些教师开展合作学习目的是为了显示数学课堂学习气氛很是活跃，并没有从学生和内容需要的角度出发，忽略了合作学习的本质.
　　二、教师引导学生进行数学合作学习的策略
　　1.在合作过程中培养学生合作学习的意识和能力
　　既然需要借助团队的力量才能解决问题，那么讨论的问题就不会那么简单，所以就需要准备一些有用的材料.小组成员间合作时，通过有效的途径，搜集有用的材料，能够培养学生的合作意识，提高学生自身的能力.除此之外，还要让学生学会在讨论数学问题中如何求同存异.看同一本书籍，不同的人有不同的感悟.同样在数学上，面对同一个数学问题，不同的人也会有不一样的解决方法，怎样在讨论的过程中求同存异，就需要小组成员学会尊重他人，耐心倾听，宽容他人、帮助他人，更加需要自己能够独立思考，形成自己个性化的思路，只有在思维的碰撞和融合中才能促进思维的发展与能力的提升，也才能在不同的解决问题的途径中寻找到最佳途径，进而促进团队每个成员的素养提升.
　　2.注重小组合作方式的变通
　　在数学课堂教学过程中，需要教师的精心预设和灵活变通，要想方设法激活学生的学习兴趣，充分利用学生的好奇心理，让学生感受到合作形式的新颖和内容的别致，不能让学生总是吃一种菜肴，即使是山珍海味，吃多了也会感到淡而无味.作为数学教师，要充分研究学生的心理，如有的学生偏爱合作学习，有的学生喜欢在竞争中学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，对于这些，教师都应该了解和掌握，从而适当地变通合作方式，以取得好的合作学习效果.教师不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更要倡导主动参与合作学习.既要竞争又要合作，这样的数学课堂才会充满生命的活力.
　　3.营造良好的合作氛围
　　在小组合作的过程中，教师可以加入到讨论的行列中来，和学生一起陈述、争执、讨论，营造良好的合作氛围，让学生感受到老师独特的思路，感觉到教师是一个亲和力很强的人，这样学生就容易把老师的话听进去，进而取得良好的教学效果.
　　4.设计适当的教学方案和问题情境
　　并非所有的问题都需要小组合作，如果每节数学课都开展合作学习，不一定就能够达到预设的教学目标，甚至有可能导致教学任务也无法完成.笔者认为以下一些内容适宜小组合作探究，即难度较大，比较容易引起争议的；开放性较大的；知识涉及范围较广，综合性强，跨度大的；探究性较强的；需要反思的.比如，在学习《一次函数的图像和性质》时，通过合作学习来反思斜率k和截距b的正、负性与函数图像的关系，不但能使学生更好地掌握一次函数的性质，而且培养了其概括知识的能力和自我反馈、自我发展的意识.另外，学生合作学习的问题要难易适度，设计方案应具有层次感、可操作性、探索性.如《多边形的内角和公式的推导》一课，可以这样设计：能把四边形分割成三角形吗？四边形的内角和是多少度？五边形的內角和是多少度？n边形的内角和是多少度？为什么？这时学生的自主探索热情很高，两个问题都能够自己解决，不过最后一个问题有点难度，此时教师可适宜安排学生合作学习.
　　5.重视激励性评价机制的制定
　　为了取得合作学习的良好效果，必须建立一种良好的评价标准，既要促进小组成员个人的努力上进，还要使其与组员间充分地合作.这就必须实行小组集体合作达标和个人竞争达标相结合的评价体系.评价的标准是激励性的、浮动性的，评价过程中应重视每个成员原有的认知水平、分工、参与度.每个小组选择一位成员担任组长，由组长组织自评、互评并且对组员的成绩进行记录.
　　总之，合作学习是大势所趋，能够培养学生的竞争意识、团队意识，教师要在充分研读教材和研究学生的基础上合理设计和引导，从而提高合作学习的效率.
　　（责任编辑黄春香）