存诚书院:青年教师培养的实践创新

来源 :江苏教育·教师发展 | 被引量 : 0次 | 上传用户:susili
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】基于新课改和学校青年教师人数多、专业起点高、成长需求强的发展现状,江苏省常州市戚墅堰高级中学以“养成好教师”为根本目标,以“书院生活”为主要方式,通过“青年教师成长营”计划,以项目化学术团队建设、场域式晒课活动展示、自觉性阅读方式营造为主要抓手,构建有意义的青年教师成长模式。
  【关键词】存诚书院;项目化学术团队;场域式晒课活动;自觉性阅读方式
  【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009(2020)38-0057-04
  【作者简介】1.俞群祥,江苏省常州市戚墅堰高级中学(江苏常州,213024)校长、江苏省常州高级中学副校长,高级教师;2.赵洁,江苏省常州市戚墅堰高级中学(江苏常州,213024)课教处副主任,高级教师。
  当前,我国课程改革践行核心素养体系,从设计到落实,需要教师能够在理论依据、价值观念、思想方法、教学实践等方面形成共识。江苏省常州市戚墅堰高级中学招聘了一大批研究生学历的青年教师,也亟待借助课改东风,通过有效研训,实现青年教师队伍素质整体提升。

一、“存诚书院”的成立背景


  江苏省常州市戚墅堰高级中学成立“存诚书院”,旨在促进教师群体的专业成长。目标是自上而下规划教师梯队成长格局,助推教师专业发展进程,形成存诚精神、书院生活的教师发展氛围。
  以“存诚”命名,立意有三:一是传承“存诚”精神,“存诚”即敬业、诚恳之意,葆有爱岗敬业、治学严谨的教育品质。起初,江苏省常州高级中学第二任校长童伯章将“存诚”定为校训,而我校作为江苏省常州高级中学分校,百年传承,影响深远。二是构建“存诚”文化,“存诚”二字语出《周易》,本义为“心怀坦诚”,期许全体教师心怀坦诚,开展团队合作,以教师光芒照亮学生成长之路。三是开展“存诚”行动,教师秉持对教育的诚挚热爱,聚焦专业素养的提升,成为学校发展、学生成长的重要他人。
  学校结合师资特点,设立3个成长阵营:青年教师成长营、骨干教师修炼营、未来教师提升营。依据我校35周岁以下青年教师占比80%的现状,目前主要运行青年教师成长营(其他教师暂不以“阵营”的方式开展培训)。

二、“存诚书院”的成长机制


  “存诚书院”聚焦教师的专业特质,即专业精神、专业知识、专业能力、专业思维。“存诚书院”聚焦专业发展的阶梯序列,即青年教师成长营旨在提升教师教育教学专业素养和能力,成就合格教师;骨干教师修炼营旨在提升教师教育教学专业思想和主张,成就优秀教师;未来教师提升营旨在提升教师教育教学专业品格和教育智慧,成就名师。
  (一)建章立制,在规则中自由发展
  一是建立健全组织管理机构。书院成立专业发展领衔小组,形成统一领导、分工负责、协调一致的工作格局。二是建立师训考评长效机制。各阵营把师德、专业成长等纳入个人档案,作为年度考核、职务聘任、职称晋升、派出进修和评优奖励等的重要依据;建立过程跟踪、定期反馈制度,通过一对一跟踪、点对点指导、面对面反馈等形式定期调配专业菜单,形成个性化、螺旋式教师成长序列。青年教师成长营指导青年教师追随教学过程,在经过“启程—提升—考验—打磨”四个阶段之后,完成一个首尾相连、向上发展的循环。
  (二)多元建构,在革新中孕育专业
  一是教师专业成长内容项目化。各阵营科学关注教师专业成长要素,详细研判教师学历提升、职称评审、五级梯队评审等,为教师提供全方位的培训网络,提升教师的教学和科研水平。青年教师成长营引导青年教师进行精神定位,指导他们该向哪个方向前进,或者当机会来临、问题发生时该如何应对。
  二是教师专业成长目标个性化。每位教师确立具体明确、可操作的成长目标,制定1~3年、3~5年的个人发展规划,制定“学期发展计划”。学校设计“校优秀青年教师(校骨干教师)—市教坛新秀(市教学能手)—市骨干教师(市学科带头人)—市特级教师后备人才(省特级教师)”的专业发展路径等。基于不同的成长阵营,学校分层为教师提供相应的指导和服务,量身定制,帮助教师分步达成奋斗目标,增强奋斗的成就感。
  三是教师专业成长渠道网状化。学校本着“立足实际,关注个体,注重实效”的原则,建构书院研训体系,最重要的是让目标与工作接轨,全方位关注教师在师德、教学、课程、科研、信息技术等方面的综合成长。
  (三)数据分析,在考评中精准进步
  考评系统需要精准化,我校借助“互联网 ”,从每一位教师进校开始,自主、定期、分项目建构个人发展动态过程评价体系。
  一是搭建教师成长记录平台。我校利用校园网内网的功能优势,督促教师养成积累第一手教育教学资料的习惯;同时,形成教师专业成长的历程记录信息。二是架构教师网络教研体系。我校分3个阵营建构教师网络成长共同体,延展教师成长时空,搭建随时随地成长的生态圈。三是建立教师成長考评机制。我校每学年结合主管部门和学校考评要求,依据教师个人表现等进行各级各类考核,并及时发布到成长记录平台。

三、“存诚书院”的校本实践


  以“养成好教师”为根本目标,以培养青年教师队伍为核心内容,我校立足项目化学习,构建有意义的集约式专业发展模式,其基本思路和具体举措如下。
  (一)科研引领:项目化学术团队———打造优质实践共同体
  青年教师个体需求各有差异,但都期待得到团队支持。我校聚焦项目化成长,组建团队,帮助教师在入职期、成长期和高原期明确方向,走出迷惘,实现个体提升和共同发展。
  1.建设成长营主动发展团队,彰显学校蓝图高品质智慧化。
  青年教师成长营结合团队发展愿景,构建名师引领、经验分享、主题沙龙、课堂打磨、专题研讨等多种交流互动平台。为了更好地提升团队,形成稳定的研修成果,青年教师成长营全面实施项目化主题研修课程,将学术主题课程化,分为不同模块(见表1)。
  我们鼓励青年教师敏锐发现教学中存在的问题,并及时开展小课题项目研究。该研修课程三年一个周期,每位教师三年内完成所有项目,然后进入下一个成长阵营,没有完成的教师进入下一轮研修课程。
  2.建设骨干教师校级资助项目团队,给予教师发展的动力。
  我校推出骨干教师领衔的校级资助项目。项目淡化行政色彩,强化学术氛围;淡化功利色彩,强化持续发展。因学科组特点各异,学校尝试创新项目组建方式,形成“引领式”“团建式”和“创生式”三类项目团队模式。
  一是“引领式”项目团队。该团队即以学科组领军人物为核心,以课题的指导促进为主要方式的导师式项目团队。这一类型以学科组的年轻成员作为学员,通过系统性跟岗学习,教学相长。
  二是“团建式”项目团队。学科组教师整体年龄较小,所有成员在学科组长的组织下,围绕课题或者阶段性主要教学问题,形成平等参与、主观能动、共同成长的模式。这有利于集中精力解决学科教学中的关键问题,推动教师自我成长。
  三是“创生式”项目团队。该团队充分发挥青年教师综合素质高的优势,以某一学科组为主体,以学科融合为主要特点,积极开发线上线下课程。
  3.建设科研领衔人项目团队,让科研推动学校高位发展。
  对学校来说,教师团队的优质发展尤为关键,好的教育需要好的师资,由众多优秀教师组成的和谐团队,才能支撑起一所学校的高品质发展。项目研究采取梯队推进的方式,逐步组建更高品质的项目团队。我校鼓励教师组建各类项目团队,聚焦研究品质,围绕教学和管理两大方面,通过主题拓展、课程开发等方式,全面审视师生的成长,提升教育的质量和品位。
  (二)课堂为本:场域式晒课活动———搭建多元展示成长桥
  推动教研活动的深入,要立足教学实践。基于提高课堂质量的追求,学校采用场域式晒课活动,通过“备课—上课—观课—议课”等流程,为青年教师的成长提供展示平台,搭建互动交流的桥梁,实现有效评价。
  1.晒课前的“自研场域”。
  教师要走进课堂,必须通过多种途径为晒课做准备。这种自我修炼,不仅仅是传统意义上的备教材、备学生,而是更加综合化的自我教学修炼场域,一般有4条修炼路径。一是个人日常教学的探索,青年教师必须认真对待日常教学,积极反思,才能更好地展示自己。二是师生交流碰撞的启迪。教师要“为学而教”“以学定教”,寻求最适合学生的教学方法和内容,满足学生的需求和愿望,实现教学效益最大化。三是同行观课议课的感悟。教师积极参加常态课及听评课活动,提炼、吸收同行优点,改进自身教法。四是网络学习借鉴的优化。随着“互联网 ”的到来,教学素材更加丰富,教师可以借鉴网络优质资源,优化晒课设计。
  2.晒课中的“展示场域”。
  晒课是由“知”到“行”的关键一步,是一个从量变到质变的过程,是检验晒课方案效果以及教师教学技能的过程,是教师素养全面呈现的过程。只有实践性强的晒课方案,才能丰富教师的经验,成为教师心目中的“好教案”。展示场域期待教师的案例生动、逻辑清晰、内容贴切深入、讲解生动熟练、环节紧凑合理、语言流畅得当。
  3.晒课后的“内化场域”。
  晒课活动对教师的教学实践有直接、具体、突出的帮助。教师会思考在曬课活动之后的效果如何,哪些方面需要改进,等等。这些问题成为教师专业成长的关键事件。这一过程还可以量化为教师的教学方案、教学实录和教学评价(包括自我评价和观课议课评价),需要形成文字,汇聚成教育智慧。
  在这个过程中,除了晒课教师的自我认识和自我改进之外,每一位专业教师都要自主自觉地学习,使课堂教学由单一到丰富,由感性认识到理性认识,既过桥又搭桥,实现聚焦式成长。
  (三)书院生活:自觉性阅读方式———提升学校文化生态圈
  学校教育的目标就是培养终身阅读者,而一位教师的阅读史,不仅是他个人的精神发展史,也是所教班级的精神环境建设史。一所学校的集体阅读,将会构建师生阅读生态圈,提升整个学校的情怀。
  1.借助沙龙,成为有宽度的教育者。
  特级教师王栋生老师认为,没有一个好教师是被“培训”出来的,教师需要阅读。教育是直面生命和未来的事业,需要教师有一颗通达丰富的心。我们激励青年教师要有未来精神,有进取之心,在做阅读“杂家”的基础上做教学“专家”。
  经过实践,阅读沙龙活动在促进教师阅读方面成效显著。学校通过全校共读、菜单荐读、个性阅读和专题讲座等形式,推动教师读更多书籍,成为在读书中生长的人。
  2.读写结合,成为有深度的实践者。
  教师通过阅读与写作,丰富自身知识底蕴,完善自身知识结构,获得教学灵感;教师通过阅读与写作,重新认识自己,保持清醒头脑,永葆工作活力,真正找到职业的归属感和工作的幸福感。我们通过“把书读薄”“把书读厚”“多本齐读”“与作者对话”“我的阅读立场”“建立班级书柜”“读书人物推选”“网络共读”等活动,综合推进教师的阅读与写作。
其他文献
<正>横向思维(lateralthinking),顾名思义,是指思维有其横向、往宽处发展的特点。具有这种思维特点的人,思维面都不会太窄,且善于举一反三。有一个形象的比喻,这种思维就像河
会议
基于代表性投资者下跌风险规避和上升风险喜好推导出双侧风险偏好资产定价模型,并基于该模型实现了双侧系统性风险的分离。运用中国A股市场1996年~2003年的收益数据进行实证
目的:痛风是一种常见的炎症性疾病,男性痛风的患病率明显高于女性。肿瘤坏死因子基因(TNF)编码一种促炎细胞因子,葡萄糖激酶调节因子基因(GCKR)编码葡萄糖激酶调节蛋白,均是
自从进入商业社会以来,企业的社会责任就成为公众、政府及企业共同关注的问题.尽管其内涵至今仍未十分清晰,并且反对者和倡导者皆有之,但国际上于 20 世纪 90 年代形成的以企
县域经济是国民经济的基石,更是加快地方经济发展,全面建设小康社会的关键所在,关系到地方经济社会发展的全局。为此,本文对县域金融与经济发展的有关情况进行了调查和初步探讨。
以水酶法提油后分离得到的花生渣为原料,添加到肉糜制品中,研究添加不同比例的花生渣粉来替代火腿肠中部分动植物蛋白,通过正交实验,综合考察火腿肠的持水率、硬度和感官评分,确定
去年以13亿欧元被中国山东如意集团收购的法国时装品牌Maje、Sandro母公司SMCP集团一直传闻将有新的资本动作,近日该传闻正式坐实。据悉,SMCP集团发行价定为每股20至25欧元,公司
甘蓝切割净莱的褐变与甘蓝被切割时促进乙烯和烯丙基异硫氰的合成有关。乙烯释放量越多,褐变程度越强;而烯丙基异硫氰合成的量越多,褐变程度则越小。选择适当的包装材料降低呼吸
期刊