摘 要：“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法。在中职计算机教学中使用“任务驱动”教学法能够起到积极的辅助作用，效果良好。本文就此论述了这一方法在中职计算机教学中的应用。
　　关键词：任务驱动；中职；计算机教学
　　“任务驱动”是建立在构建主义教学理论基础上的教学法，“任务驱动”主要适应于以培养学生技能为主要任务的课程。中职计算机的教学实践性非常强，在教学过程需要学生掌握操作的技能。在中职计算机的课堂中采用“任务驱动”教学法有利于培养学生的创新能力，可以充分激发学生学习的兴趣。
　　一、“任务驱动”教学法在中职计算机教学中运用
　　（1）提高学生的学习兴趣和积极性。大部分中职学校的学生多是基础差，普遍存在厌学情绪，对学习的兴趣比较低，学习较为被动。“任务驱动”教学法有助于提高学生的学习兴趣和积极性。教师可以根据教学内容借助多媒体演示设计好的作品，比如，在Word自选图形的教学时，教师可以先进行“月夜”的演示，让学生先模仿，然后再自由发挥。这个教学任务会让学生熟悉各种“月亮”形状的演示，由于自选图中没有月亮图形，会让学生自己产生兴趣，自己去进行图形、颜色的组合以及拆分，这样学生在操作时就可以掌握知识点。
　　（2）运用“任务驱动”教学法进行差异教学。计算机课程是知识一致性与操作多样性的结合，这就需要教师在计算机课堂上运用“任务驱动”教学法，让课堂更加活泼和多样化，任务的设计要突出知识的整体，抓住重难点，在设计任务时要充分考虑学生的差异性，教师可以把任务分为三个层次要求来进行设计：基本任务，提高任务以及探索性的任务，这样可以给学生更多的发展空间。例如在“图文混排设计”的教学任务时，首先是基本任务，要将任务分成几个小步骤，让学生一步步地完成作品。让学生打开D盘里的“综合练习.doc”，然后让学生按照要求把文档进行格式化：①进行页面纸张大小的自定义20cm×27cm，上下的边距设置为2cm。②让学生使用艺术字样来建立标题。③字号规定为宋体五号。④内容的正文要求分两栏，摘要运用文本框。⑤要求学生在正文之后插入剪贴画。这个任务是比较基础的任务，教师在学生制作的过程中可以观察和进行个别辅导。其次是提高任务，学生在完成上文的作品之后，要让学生自己思考，设计出和任务类似的作品。这个阶段是学生能力提高的阶段。最后是探索任务，教师只给学生文档和素材，学生充分发挥自己创新思维来进行排版和创造。这个阶段主要是探索性的阶段，旨在培养学生的综合能力。
　　二、“任务驱动”教学法应注意的问题
　　（1）选择好运用“任务驱动”教学法的课程。“任务驱动”教学法并是不适合所有的计算机学科的教学，它更适合于一些应用性比较强的教学，比如“网页制作”“办公软件”等课程，这些都是技能操作性、应用性比较强的课程，这些课程可以让学生通过完成一个个的任务来掌握操作的技能。但是一些理论性比较强的课程并不适合“任务驱动”教学法的应用，比如计算机的原理等。这就需要教师在进行计算机教学时，积极地根据课程的特点来与“任务驱动”教学法结合，促进计算机的教学。
　　（2）运用“任务驱动”教学法转变课堂组织形式。“任务驱动”教学法在计算机的应用可以充分体现学生的主体地位，让学生有更多的机会进行探究实践。在教学过程中，要对学生的操作不当做好积极的引导和提醒，在学生完成教学任务之后要及时评价，让学生找到自己的不足，积累经验。因此，运用“任务驱动”教学法转变了课堂的组织形式。
　　（3）“任务驱动”教学法需要创设实践环境。“任务驱动”教学法适合技能操作性比较强的学科，这也就要求教师在运用“任务驱动”教学法时给学生更多的实践机会，给学生营造一个积极的实践环境。在教学过程中需要学生按照教学任务来自己动手操作，这样可以培养学生的实践能力，让学生自己了解计算机应用软件的利弊以及掌握知识点，以此来调整自己的学习方法，培养学生的技能操作能力。
　　三、结语
　　计算机学科中的很多课程的技术和实践性较强，我们要积极地在中职计算机课堂中运用“任务驱动”教学法，以提高学生兴趣，达到差异教学。同时，教师要根据课程特点选择“任务驱动”法，转变课堂的组织形式，并为学生创造良好的实践环境来提高学生对计算机的学习能力。
　　参考文献：
　　[1]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].现代技能开发，2003（6） .
　　[2]王吉庆.关于任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育，2003（7）.