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【摘 要】开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验。本文从教学观念、教学目标、教学环境、教学方法、模式手段、教学内容、教学评价的开放等方面介绍了如何组织开放式的地理教学。
【关键词】新课程；开放式地理教学
一、开放教学理念，构建探究平台，促使学生自主创新
开放式教学要求教师必须树立新的教育观、质量观和学生观。受应试教育思想的束缚，许多教师对开放式教学存在疑虑，不敢大胆改革。其实，开放性教学是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。开放式教学以“培养学生创新精神和实践能力”为核心，面向社会、面向生活、面向全体学生，发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。
二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过地理教学，在获取地理知识的同时，学生主动学习自行获取地理知识的方法，学习主动参与地理实践的本领，进而获得终身受用的地理能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与地理活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与地理活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
三、开放教学环境，创设民主氛围，构建和谐师生关系
英国一位哲学家曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
理想的开放式的课堂教学，必须建立民主化的师生关系，转变教师的角色，确立学生的主体地位。在这种教学中，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的互动过程，不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习氛围。
四、开放教学方法，激趣导学，促使学生自主、探究、合作
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此，地理课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与地理思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1.巧创激趣情境，激发学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。采用对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。如坚持开展地理知识竞赛，创办地理墙报，组织地理兴趣小组，地理小模型制作活动等，既增强了学生对大千地理世界的了解，又丰富了学生的情感。
2.运用探究式教学，增强参与意识
探究式教学是由教师指导学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究学习活动。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。
五、开放教学内容，“活”用教材，力求教学内容社会化
应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。
理论联系实际是地理课的一大重要特征，如果课堂内容与生活相联系，那么学生的活动过程就会显得更加有意义，他们投入的程度也就会更加强烈。地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征。使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如讲《中国地理》“中国的人口”这一课时，联系目前职工下岗的热点问题，利用地理教材内容，引导学生自己分析这种现象产生的原因，并通过阅读自学从而使他们认识到我国人口增长状况中存在的各种问题及其危害，进而理解计划生育政策的正确性和必要性。
六、开放教学手段，连接Internet，使课堂教学网络化
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情境，使得教学情趣盎然、丰富多彩，符合青少年学生年龄特征和心理需要。
七、开放教学评价，多元并举，关注学习过程
開放式地理教学的评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放式教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。
总之，开放式教学既是一种教学理念，也是一种教学模式。当前教学实践逐步证明了开放式地理教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式。新课程理念下的开放式教学，是教育改革和发展的方向。中学地理如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。
【参考文献】
[1]施良方.学习论[M].人民教育出版社.
[2]孙根年编.地理课程改革的新理念[M].高等教育出版社.
[3]彭钢等编著.课程理念的更新[M].首都师范大学出版社，2001.
[4]段玉山.地理新课程的目标指向[J].地理教学，2003，（9）.
【关键词】新课程；开放式地理教学
一、开放教学理念，构建探究平台，促使学生自主创新
开放式教学要求教师必须树立新的教育观、质量观和学生观。受应试教育思想的束缚，许多教师对开放式教学存在疑虑，不敢大胆改革。其实，开放性教学是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。开放式教学以“培养学生创新精神和实践能力”为核心，面向社会、面向生活、面向全体学生，发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。
二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过地理教学，在获取地理知识的同时，学生主动学习自行获取地理知识的方法，学习主动参与地理实践的本领，进而获得终身受用的地理能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与地理活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与地理活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
三、开放教学环境，创设民主氛围，构建和谐师生关系
英国一位哲学家曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
理想的开放式的课堂教学，必须建立民主化的师生关系，转变教师的角色，确立学生的主体地位。在这种教学中，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的互动过程，不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习氛围。
四、开放教学方法，激趣导学，促使学生自主、探究、合作
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此，地理课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与地理思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1.巧创激趣情境，激发学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。采用对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。如坚持开展地理知识竞赛，创办地理墙报，组织地理兴趣小组，地理小模型制作活动等，既增强了学生对大千地理世界的了解，又丰富了学生的情感。
2.运用探究式教学，增强参与意识
探究式教学是由教师指导学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究学习活动。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。
五、开放教学内容，“活”用教材，力求教学内容社会化
应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。
理论联系实际是地理课的一大重要特征，如果课堂内容与生活相联系，那么学生的活动过程就会显得更加有意义，他们投入的程度也就会更加强烈。地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征。使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如讲《中国地理》“中国的人口”这一课时，联系目前职工下岗的热点问题，利用地理教材内容，引导学生自己分析这种现象产生的原因，并通过阅读自学从而使他们认识到我国人口增长状况中存在的各种问题及其危害，进而理解计划生育政策的正确性和必要性。
六、开放教学手段，连接Internet，使课堂教学网络化
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情境，使得教学情趣盎然、丰富多彩，符合青少年学生年龄特征和心理需要。
七、开放教学评价，多元并举，关注学习过程
開放式地理教学的评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放式教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。
总之，开放式教学既是一种教学理念，也是一种教学模式。当前教学实践逐步证明了开放式地理教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式。新课程理念下的开放式教学，是教育改革和发展的方向。中学地理如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。
【参考文献】
[1]施良方.学习论[M].人民教育出版社.
[2]孙根年编.地理课程改革的新理念[M].高等教育出版社.
[3]彭钢等编著.课程理念的更新[M].首都师范大学出版社，2001.
[4]段玉山.地理新课程的目标指向[J].地理教学，2003，（9）.