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【摘要】声乐课在综艺主持专业中的教学不同于专业音乐院校，它有其自身的独特性和制约性，在充分明确该课程在综艺主持专业中的教学特点和任务之后，根据培养需求和目标进行适应性教学，制定适合的教学展开模式，充分发挥声乐在这个专业中的作用。
【关键词】综艺主持；声乐；教学模式
现在，综艺主持专业越来越受欢迎，继一些知名艺术高校之后，许多地方艺术院校和高校艺术系，总结学习相关院校办学经验，密切关注此专业的发展方向，紧盯市场人材的需求，结合自身办学实力和条件，充分利用有效的教育资源，开办综艺主持专业。经过多年的教学改革与实践，在综艺主持专业的学科建设上，逐渐加进一些艺术专业的相关技能和理论课程，使其得到全面发展。
声乐教育大多开设在专业音乐院校和高等师范院校音乐专业中，是音乐专业学生必修之课程，其在综艺主持专业的教学还处于初级摸索阶段，就声乐课程定位及展开模式和内容等方面来看，该专业还是未能足够重视声乐教育对其的重要性，存在课程学时安排少，教学条件比较落后，教学展开模式不合理等问题。要解决这些问题，首先要充分明确声乐课程在综艺主持专业设置中的重要性，脚踏实地去研究如何更好地结合其专业特点，更加科学地开展声乐教学，制定适合其专业学生学习提高的教学展开模式，最大限度提高综艺主持专业学生的专业基本功和艺术素养。
一、区分教学对象，明确教学目的
音乐（表演、教育）专业的声乐教学主要面向有一定歌唱和表演基础的学生，他们未来将是从事声乐艺术表演活动的歌唱演员和声乐教育工作者，而综艺主持专业的声乐课程，其教学的对象是学习播音与主持的学生，他们大多没有声乐学习的基础，甚至未掌握基本的音乐理论，但有良好的语言基础和声音条件，且对声乐演唱有着浓厚的兴趣。
音乐（表演、教育）专业声乐教学的目的在于指导学生掌握科学的演唱技巧，使其具备舞台表演能力和声乐教学方法；综艺主持专业的声乐课程着眼于提高受教育者的音乐素质，了解各个时期、各个地区、各个民族的声乐演唱形式，并掌握一些基本的演唱技巧，提升声音的质感与表现力，具备丰富的情感表达和舞台表现力，增加学生的艺术才能，提高对声乐艺术的欣赏水平。
二、教学内容的调整与丰富
在综艺主持专业的声乐教学中，声乐教师要避免照搬音乐专业学生的教学内容，综艺主持专业学生的文化基础较好、接受能力较强、对歌唱怀有极大地兴趣和热爱，他们的知识结构、专业素质、思维方式等与音乐专业学生各有不同，音乐基础相对较差，大多没有受过正规训练，在其声乐教学中首先以培养学生审美能力为主，忌过分重视演唱技巧的训练。
（一）理论学习和技巧训练相结合
传统的声乐教学，比较注重发声方法的训练，声乐课基本投入在纯粹的技能训练中，致力于学生歌唱能力的全面提高。对于综艺主持专业的同学，歌曲的学唱、发声的训练不仅仅是个技能提高的过程，在课程开展中，把声乐理论和技巧训练的教学相结合，使得学生“知其然”，更“知其所以然”。对于初学声乐的同学来说，“气沉丹田”、“喉咙打开”、“软腭抬起”等相对专业的教学用语比较抽象，难以理解，结合具体的理论教学，让学生了解人体发声器官的生理构造，掌握基本的发声原理等，将能更好的为技术提高打好基础，把知识学习的深度与广度结合起来，使学生具备一定的艺术表现力与创造能力，帮助学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法。
（二）重视声乐作品的欣赏
音乐能够通过歌曲的欣赏、歌曲的学习等环节，提升人们对音乐艺术的情感
体验，形成良好的音乐素养，重视学生声乐作品的欣赏教学，有利于加强学生对声乐作品的理解，提高学生的音乐欣赏能力。在综艺主持专业学生的声乐基础课程中，加强声乐作品欣赏在课堂教学中的比重，在欣赏过程中，教师适当讲解与引导，全面提升声乐作品欣赏教学的质量，重视培养学生从声乐的角度出发，进一步了解音乐文化的自觉性，提高他们对音乐的审美趣味。学生在长期的审美实践中，积累起丰富的审美经验，从而使他们更能展示歌曲的内在美，并更具感染力。
（三）教学曲目的丰富完善
对于传统声乐教学来说，美声、民族与通俗是三种截然不同的唱法，但随着时代的变迁，社会的进步，各种音乐形式的交融、人民的审美进步和听觉需要，占据年轻人市场的通俗歌曲大放光彩，三种唱法在声乐舞台演唱上逐步靠拢并与对方沟通，互相借鉴，逐渐融合，达到互相学习，追求完美，从而获得不同的声音效果，带给观众完全不同的听觉体验，同时也为声乐艺术的发展不断创新，呈现出声乐界百家争鸣，百花齐放的繁荣景象。
在当今媒体环境中，越来越要求主持人一专多能，特别针对综艺主持专业的学生，在一个面向大众的舞台上，不仅需要用语言来传达信息，更需要用一些艺术才能来吸引观众，丰富舞台。所以我们在针对该专业同学声乐教学的曲目选择上，不能只局限于传统的美声、民族类歌曲，更要加入人民大众喜爱的通俗作品，调动学生学习声乐的兴趣和积极性，拓宽自身视野，以将来能更加适应社会和市场的需求。
三、教学模式的多样化
音乐专业院校和高等师范院校音乐专业的声乐教学一般采用个别授课形式，需要针对每个学生的具体情况，制定具体的培养发展目标，以使每一个学生的潜能都能够得到充分的尊重和发掘。综艺主持专业的声乐教学，根据普通高校声乐课程教学资源、教学条件、学生技能水平与音乐素养等情况，以人才培养目标和方案为指导，采用大班授课、集体教学为主、个别授课为辅的教学形式，构成统一的教学整体。
（一）集体课教学
集体课形式的教学是以教学班为授课单位，此种教学形式适用于声乐基础理论、声乐作品欣赏、基础发声训练、集体学唱声乐作品等教学内容的开展。综艺主持专业学生音乐知识整体水平较低，如照搬音乐系同学上个别课的形式，会增加学生的心理压力，影响教学效果，且在课时紧张的条件下对教师而言也增加了教学任务和难度，故在声乐基础教学中，主要采用集体授课的教学形式。以湖北理工学院为例，综艺主持方向依托艺术学院音乐系办学，针对其专业特点，将其声乐课程细分为声乐基础课、声乐表演课，声乐基础课则以一个班级为主体来进行教学，通过声乐集体课程的学习，提高学生的声乐理论水平，增强学生对声音的鉴赏能力，掌握基本的发声训练方法，集体学唱声乐作品。 （二）小组课教学
小组课是在集体课基础上的提高教学，弥补集体课之不足，根据学生学习程度、声音条件等不同，将之进行分组教学。通过一个学期的声乐基础课学习，学生掌握了一定声乐理论知识和发声基础，在集体的教学中感到“吃不饱”，且每个学生的声音条件都有自己的特点，即可在声乐表演课中，根据不同的教学内容，以小组唱、轮唱、重唱等多种演唱形式进行分组教学，提高学生的学习兴趣和对多种演唱形式的把握能力。
（三）个别课教学
个别课教学则根据每位学生特定的嗓音条件、声乐学习程度，对其分别进行发声指导和训练，具体问题具体分析，具体解决，使学生在发声技巧、歌曲的完整表现和舞台表演上得到针对性地指导。
这三种教学形式的合理安排，是根据学生自身特点，针对学生生源个体的差异性所进行声乐分级制教学模式的研究，既可调动学生的学习积极性，满足不同水平学生的学习需求，同时还可以灵活安排教学进度，针对学生存在的问题进行有针对性的强化训练，这对于提高声乐演唱技巧和舞台表演能力可起到显著作用。
四、课堂教学与艺术实践的结合
声乐艺术是一门舞台表演艺术，其具有很强的实践性，课堂教学如果脱离开艺术实践，就是不完整的教学，将无法圆满地完成教学任务。
在湖北理工学院艺术学院，音乐系综艺主持方向的课程设置中，每个学期均安排有艺术实践活动，是专业教学的必然环节和重要内容、课堂教学的延续与完善、更是是提高教学质量和学生素质的重要途径。在专业老师的指导下，学生有目的、有计划、系统的组织和排练实践活动，每位同学均有充分表现自己的机会和舞台。结合课堂上的声乐技巧训练、歌曲学习、合唱排练，在艺术实践中，以独唱、对唱、小组唱、重唱等表演形式进行展示，亦可将综艺主持其专业展示节目与声乐演唱结合起来进行表演，通过舞台上的实践过程，让学生在课堂上所学的技能技巧得以输出，使之受益匪浅。
总的来说，传统的声乐学科教学模式已不能满足综艺主持专业学生学习所需，当前，我们应以其专业的就业目标为导向，处理好当前综艺主持声乐课堂教、学、用三者的关系，促进声乐学科课堂模式的改革。基于当代声乐科学发展体系下，对学生的生源情况及心理特点进行研究，建立适应于综艺主持专业自身发展的声乐课堂模式，让该学生明确声乐在专业学习中的重要性，激发他们学习声乐的兴趣，增强他们唱好歌，练好声的信心，从而能更好地配合综艺主持专业声乐课程教学的改革，达到更好好的教学效果。
参考文献
[1]闫敏.播音主持专业声乐课的教学特点及其适应性研究[J].科教文汇，2013（26）.
[2]韩雪静.谈综艺主持专业声乐学习的重要性[J].戏剧之家，2015（02）.
[3]杨曦.谈播音专业声乐教学[J].新疆艺术学院学报，2012，10（2）.
[4]卢丽萍.谈声乐表演在播音与主持专业中的意义及应用[J].钦州学院学报，2012，27（2）.
作者简介：韩雪静（1983-），汉族，湖北荆门人，硕士，湖北理工学院艺术学院讲师。
【关键词】综艺主持；声乐；教学模式
现在，综艺主持专业越来越受欢迎，继一些知名艺术高校之后，许多地方艺术院校和高校艺术系，总结学习相关院校办学经验，密切关注此专业的发展方向，紧盯市场人材的需求，结合自身办学实力和条件，充分利用有效的教育资源，开办综艺主持专业。经过多年的教学改革与实践，在综艺主持专业的学科建设上，逐渐加进一些艺术专业的相关技能和理论课程，使其得到全面发展。
声乐教育大多开设在专业音乐院校和高等师范院校音乐专业中，是音乐专业学生必修之课程，其在综艺主持专业的教学还处于初级摸索阶段，就声乐课程定位及展开模式和内容等方面来看，该专业还是未能足够重视声乐教育对其的重要性，存在课程学时安排少，教学条件比较落后，教学展开模式不合理等问题。要解决这些问题，首先要充分明确声乐课程在综艺主持专业设置中的重要性，脚踏实地去研究如何更好地结合其专业特点，更加科学地开展声乐教学，制定适合其专业学生学习提高的教学展开模式，最大限度提高综艺主持专业学生的专业基本功和艺术素养。
一、区分教学对象，明确教学目的
音乐（表演、教育）专业的声乐教学主要面向有一定歌唱和表演基础的学生，他们未来将是从事声乐艺术表演活动的歌唱演员和声乐教育工作者，而综艺主持专业的声乐课程，其教学的对象是学习播音与主持的学生，他们大多没有声乐学习的基础，甚至未掌握基本的音乐理论，但有良好的语言基础和声音条件，且对声乐演唱有着浓厚的兴趣。
音乐（表演、教育）专业声乐教学的目的在于指导学生掌握科学的演唱技巧，使其具备舞台表演能力和声乐教学方法；综艺主持专业的声乐课程着眼于提高受教育者的音乐素质，了解各个时期、各个地区、各个民族的声乐演唱形式，并掌握一些基本的演唱技巧，提升声音的质感与表现力，具备丰富的情感表达和舞台表现力，增加学生的艺术才能，提高对声乐艺术的欣赏水平。
二、教学内容的调整与丰富
在综艺主持专业的声乐教学中，声乐教师要避免照搬音乐专业学生的教学内容，综艺主持专业学生的文化基础较好、接受能力较强、对歌唱怀有极大地兴趣和热爱，他们的知识结构、专业素质、思维方式等与音乐专业学生各有不同，音乐基础相对较差，大多没有受过正规训练，在其声乐教学中首先以培养学生审美能力为主，忌过分重视演唱技巧的训练。
（一）理论学习和技巧训练相结合
传统的声乐教学，比较注重发声方法的训练，声乐课基本投入在纯粹的技能训练中，致力于学生歌唱能力的全面提高。对于综艺主持专业的同学，歌曲的学唱、发声的训练不仅仅是个技能提高的过程，在课程开展中，把声乐理论和技巧训练的教学相结合，使得学生“知其然”，更“知其所以然”。对于初学声乐的同学来说，“气沉丹田”、“喉咙打开”、“软腭抬起”等相对专业的教学用语比较抽象，难以理解，结合具体的理论教学，让学生了解人体发声器官的生理构造，掌握基本的发声原理等，将能更好的为技术提高打好基础，把知识学习的深度与广度结合起来，使学生具备一定的艺术表现力与创造能力，帮助学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法。
（二）重视声乐作品的欣赏
音乐能够通过歌曲的欣赏、歌曲的学习等环节，提升人们对音乐艺术的情感
体验，形成良好的音乐素养，重视学生声乐作品的欣赏教学，有利于加强学生对声乐作品的理解，提高学生的音乐欣赏能力。在综艺主持专业学生的声乐基础课程中，加强声乐作品欣赏在课堂教学中的比重，在欣赏过程中，教师适当讲解与引导，全面提升声乐作品欣赏教学的质量，重视培养学生从声乐的角度出发，进一步了解音乐文化的自觉性，提高他们对音乐的审美趣味。学生在长期的审美实践中，积累起丰富的审美经验，从而使他们更能展示歌曲的内在美，并更具感染力。
（三）教学曲目的丰富完善
对于传统声乐教学来说，美声、民族与通俗是三种截然不同的唱法，但随着时代的变迁，社会的进步，各种音乐形式的交融、人民的审美进步和听觉需要，占据年轻人市场的通俗歌曲大放光彩，三种唱法在声乐舞台演唱上逐步靠拢并与对方沟通，互相借鉴，逐渐融合，达到互相学习，追求完美，从而获得不同的声音效果，带给观众完全不同的听觉体验，同时也为声乐艺术的发展不断创新，呈现出声乐界百家争鸣，百花齐放的繁荣景象。
在当今媒体环境中，越来越要求主持人一专多能，特别针对综艺主持专业的学生，在一个面向大众的舞台上，不仅需要用语言来传达信息，更需要用一些艺术才能来吸引观众，丰富舞台。所以我们在针对该专业同学声乐教学的曲目选择上，不能只局限于传统的美声、民族类歌曲，更要加入人民大众喜爱的通俗作品，调动学生学习声乐的兴趣和积极性，拓宽自身视野，以将来能更加适应社会和市场的需求。
三、教学模式的多样化
音乐专业院校和高等师范院校音乐专业的声乐教学一般采用个别授课形式，需要针对每个学生的具体情况，制定具体的培养发展目标，以使每一个学生的潜能都能够得到充分的尊重和发掘。综艺主持专业的声乐教学，根据普通高校声乐课程教学资源、教学条件、学生技能水平与音乐素养等情况，以人才培养目标和方案为指导，采用大班授课、集体教学为主、个别授课为辅的教学形式，构成统一的教学整体。
（一）集体课教学
集体课形式的教学是以教学班为授课单位，此种教学形式适用于声乐基础理论、声乐作品欣赏、基础发声训练、集体学唱声乐作品等教学内容的开展。综艺主持专业学生音乐知识整体水平较低，如照搬音乐系同学上个别课的形式，会增加学生的心理压力，影响教学效果，且在课时紧张的条件下对教师而言也增加了教学任务和难度，故在声乐基础教学中，主要采用集体授课的教学形式。以湖北理工学院为例，综艺主持方向依托艺术学院音乐系办学，针对其专业特点，将其声乐课程细分为声乐基础课、声乐表演课，声乐基础课则以一个班级为主体来进行教学，通过声乐集体课程的学习，提高学生的声乐理论水平，增强学生对声音的鉴赏能力，掌握基本的发声训练方法，集体学唱声乐作品。 （二）小组课教学
小组课是在集体课基础上的提高教学，弥补集体课之不足，根据学生学习程度、声音条件等不同，将之进行分组教学。通过一个学期的声乐基础课学习，学生掌握了一定声乐理论知识和发声基础，在集体的教学中感到“吃不饱”，且每个学生的声音条件都有自己的特点，即可在声乐表演课中，根据不同的教学内容，以小组唱、轮唱、重唱等多种演唱形式进行分组教学，提高学生的学习兴趣和对多种演唱形式的把握能力。
（三）个别课教学
个别课教学则根据每位学生特定的嗓音条件、声乐学习程度，对其分别进行发声指导和训练，具体问题具体分析，具体解决，使学生在发声技巧、歌曲的完整表现和舞台表演上得到针对性地指导。
这三种教学形式的合理安排，是根据学生自身特点，针对学生生源个体的差异性所进行声乐分级制教学模式的研究，既可调动学生的学习积极性，满足不同水平学生的学习需求，同时还可以灵活安排教学进度，针对学生存在的问题进行有针对性的强化训练，这对于提高声乐演唱技巧和舞台表演能力可起到显著作用。
四、课堂教学与艺术实践的结合
声乐艺术是一门舞台表演艺术，其具有很强的实践性，课堂教学如果脱离开艺术实践，就是不完整的教学，将无法圆满地完成教学任务。
在湖北理工学院艺术学院，音乐系综艺主持方向的课程设置中，每个学期均安排有艺术实践活动，是专业教学的必然环节和重要内容、课堂教学的延续与完善、更是是提高教学质量和学生素质的重要途径。在专业老师的指导下，学生有目的、有计划、系统的组织和排练实践活动，每位同学均有充分表现自己的机会和舞台。结合课堂上的声乐技巧训练、歌曲学习、合唱排练，在艺术实践中，以独唱、对唱、小组唱、重唱等表演形式进行展示，亦可将综艺主持其专业展示节目与声乐演唱结合起来进行表演，通过舞台上的实践过程，让学生在课堂上所学的技能技巧得以输出，使之受益匪浅。
总的来说，传统的声乐学科教学模式已不能满足综艺主持专业学生学习所需，当前，我们应以其专业的就业目标为导向，处理好当前综艺主持声乐课堂教、学、用三者的关系，促进声乐学科课堂模式的改革。基于当代声乐科学发展体系下，对学生的生源情况及心理特点进行研究，建立适应于综艺主持专业自身发展的声乐课堂模式，让该学生明确声乐在专业学习中的重要性，激发他们学习声乐的兴趣，增强他们唱好歌，练好声的信心，从而能更好地配合综艺主持专业声乐课程教学的改革，达到更好好的教学效果。
参考文献
[1]闫敏.播音主持专业声乐课的教学特点及其适应性研究[J].科教文汇，2013（26）.
[2]韩雪静.谈综艺主持专业声乐学习的重要性[J].戏剧之家，2015（02）.
[3]杨曦.谈播音专业声乐教学[J].新疆艺术学院学报，2012，10（2）.
[4]卢丽萍.谈声乐表演在播音与主持专业中的意义及应用[J].钦州学院学报，2012，27（2）.
作者简介：韩雪静（1983-），汉族，湖北荆门人，硕士，湖北理工学院艺术学院讲师。