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创设课堂教学情境，激趣诱导是我教学中收效较佳的一种方法，尤其是在非智力因素中，兴趣起着决定性作用。只有在学生对所学知识感兴趣时，他才能主动积极地去钻研探索，这要比成千上万次地训导和说教更为有效。倘若学生对所学知识不感兴趣，那么能力的培养，素质的提高便是空谈。
强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养早已成为当代教学改革的主题。然而，传统的教学模式对学生的影响根深蒂固，学生仍然长期形成一种依赖教师的习惯，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。笔者在多年的历史课堂教学改革探索中，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面来对学生自主学习能力进行全面系统的培养。
一、引领学生探索教材知识
学生学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定其学习效率的高低，通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现。学生对知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
对于初中历史课某一部分知识内容的基本要领以及重大历史事件的背景、经过、影响等复杂内容，学生靠死记硬背总是效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
作为中学历史这一学科，它的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。在教学过程中，要让学生要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。还可参照相关辅导材料中对知识体系进行概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、指导学生吃透教材知识
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。必须始终坚持学生是教学的主体，教是为学生的学服务的思想，鼓励学生自主质疑吃透教材，从而获得全新的思维成果。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
初中历史教材存在着显而易见、有现成答案的“显性问题”与隐藏在教材中、没有现成答案，含而不露，有待发掘，必须经过思维加工的“隐性问题”。二者总是有机地结合在一起。在教材中，显性问题是隐性问题的表现形式，隐性问题往往是对显性问题的深化和概括。显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身价值。充分挖掘教材的隐性知识，也是高考能力要求“由此及彼、由表及里”的体现。因此如何吃透历史教材，挖掘出隐性知识对于学生学好历史课至关重要。
认真研读教材中的显性知识，挖掘其中的隐性知识，并注意形成相应的认识与规律，重点在于把握教材中对主干知识叙述,找出叙述中的重点词句，一方面将其化成相应的问题，并分析归纳出答案，另一方面要进行横纵联系，形成系统的专题知识。
另外，还要指导学生认真阅读重要历史图表，注意分析隐藏的知识，用历史课本中的历史图表以展开说明或强化课本文字内容，弥补了正文的不足。着重关注与主干知识密切相关的引文和注释，并做出相应的拓展。在阅读与教材相关的教辅资料和考试大纲等资料时，也要注意搜集和分析相关信息，拓宽自己的知识面。注意运用横纵联系法、理论透析法、比较概括法、规律分析法和史论结合法等有效的方法进行复习备考。
三、培养运用所学知识解决实际问题
培养学生综合运用所学知识和技能，其主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力。学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，是为了解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，以及社会问题和个人问题等现实问题。
学生经过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题，只有真正把所学知识运用于生活实践中去，才能真正达到知识的内化。学生通过自主探究，不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。
所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能充分体现教学的自主性。学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。
要提高学生解决实际问题的能力，我们每一位教师在教学实践中应该结合学生生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到历史课学习的趣味性和实用性, 使学生发现历史,喜欢历史,这样的教学既有利于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。同时还可让学生经历分析问题和解决问题的过程，积累经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。
四、切实开发学生的学习能力
社会要发展，历史要前进，必须培养一批高素质的具有创造力的优秀人才，这首先要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中激发学生创造性思维，指导学生自己动手设计一些能力训练题和对历史事物发表自己的观点或提出假设推理。
在历史教学中，教师要充分将学生由被动转为主动，转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，这既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解。在设计过程中，知道学生尽量突出其创新性、综合性、现实性和趣味性。
学生通过学习，对史实有了一定的了解，必然在头脑中形成一定的认识，形成自己独特的见解。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，鼓励学生要大胆尝试发表自己独特见解，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，在更深层的意义上探究历史的真谛。
总之，在历史课堂教学中要注重激发学生的表现欲望和个性潜能，为他们点拨思考方向和学习方法，促进他们提高认识，掌握方法，获得方展，使自主学习真正落实在课堂教学之中。
强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养早已成为当代教学改革的主题。然而，传统的教学模式对学生的影响根深蒂固，学生仍然长期形成一种依赖教师的习惯，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。笔者在多年的历史课堂教学改革探索中，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面来对学生自主学习能力进行全面系统的培养。
一、引领学生探索教材知识
学生学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定其学习效率的高低，通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现。学生对知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
对于初中历史课某一部分知识内容的基本要领以及重大历史事件的背景、经过、影响等复杂内容，学生靠死记硬背总是效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
作为中学历史这一学科，它的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。在教学过程中，要让学生要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。还可参照相关辅导材料中对知识体系进行概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、指导学生吃透教材知识
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。必须始终坚持学生是教学的主体，教是为学生的学服务的思想，鼓励学生自主质疑吃透教材，从而获得全新的思维成果。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
初中历史教材存在着显而易见、有现成答案的“显性问题”与隐藏在教材中、没有现成答案，含而不露，有待发掘，必须经过思维加工的“隐性问题”。二者总是有机地结合在一起。在教材中，显性问题是隐性问题的表现形式，隐性问题往往是对显性问题的深化和概括。显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身价值。充分挖掘教材的隐性知识，也是高考能力要求“由此及彼、由表及里”的体现。因此如何吃透历史教材，挖掘出隐性知识对于学生学好历史课至关重要。
认真研读教材中的显性知识，挖掘其中的隐性知识，并注意形成相应的认识与规律，重点在于把握教材中对主干知识叙述,找出叙述中的重点词句，一方面将其化成相应的问题，并分析归纳出答案，另一方面要进行横纵联系，形成系统的专题知识。
另外，还要指导学生认真阅读重要历史图表，注意分析隐藏的知识，用历史课本中的历史图表以展开说明或强化课本文字内容，弥补了正文的不足。着重关注与主干知识密切相关的引文和注释，并做出相应的拓展。在阅读与教材相关的教辅资料和考试大纲等资料时，也要注意搜集和分析相关信息，拓宽自己的知识面。注意运用横纵联系法、理论透析法、比较概括法、规律分析法和史论结合法等有效的方法进行复习备考。
三、培养运用所学知识解决实际问题
培养学生综合运用所学知识和技能，其主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力。学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，是为了解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，以及社会问题和个人问题等现实问题。
学生经过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题，只有真正把所学知识运用于生活实践中去，才能真正达到知识的内化。学生通过自主探究，不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。
所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能充分体现教学的自主性。学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。
要提高学生解决实际问题的能力，我们每一位教师在教学实践中应该结合学生生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到历史课学习的趣味性和实用性, 使学生发现历史,喜欢历史,这样的教学既有利于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。同时还可让学生经历分析问题和解决问题的过程，积累经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。
四、切实开发学生的学习能力
社会要发展，历史要前进，必须培养一批高素质的具有创造力的优秀人才，这首先要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中激发学生创造性思维，指导学生自己动手设计一些能力训练题和对历史事物发表自己的观点或提出假设推理。
在历史教学中，教师要充分将学生由被动转为主动，转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，这既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解。在设计过程中，知道学生尽量突出其创新性、综合性、现实性和趣味性。
学生通过学习，对史实有了一定的了解，必然在头脑中形成一定的认识，形成自己独特的见解。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，鼓励学生要大胆尝试发表自己独特见解，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，在更深层的意义上探究历史的真谛。
总之，在历史课堂教学中要注重激发学生的表现欲望和个性潜能，为他们点拨思考方向和学习方法，促进他们提高认识，掌握方法，获得方展，使自主学习真正落实在课堂教学之中。