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摘 要：实践证明，质疑是培养创新素质的有效途径，创新意识和创造能力都是从问问题开始的。因此，在教学中让学生主动提出问题、探究问题、解决问题是促进个体认知发展的重要途径，也是教师会教、学生会学的方法之一。要使学生想问、敢问、乐问、会问，想方设法让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性地学习数学知识，培育学生的创新思维，进而学会创新。
关键词：质疑；创新；不愤不启；不悱不发
创新是民族进步的灵魂，“创新教育”就是以培养创新人才为基本目标的教育，培养创新人才是整个教育体系追求的目标。对小学生而言，凡是人的可能性得到开发、自我的潜能得到实现的行动，都可谓创新。因此，要让学生从小树立创新意识，让学生学会学习、学会思考、学会创新。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见，创新意识的培养要从问问题开始。在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业解惑”的光荣历史使命，而且要在培育学生质疑、创新能力上下功夫。在小学数学教学中，我们要尽量为学生创造“质疑”的良好氛围，大胆实践，倡导质疑；教给学生提出问题的方法，引导学生善于发现问题、敢于提出问题，想方设法让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性地学习数学知识，培育学生的创新思维，进而学会创新。现结合自己的教学实践，谈谈在使学生想问、敢问、乐问、会问等方面的认识。
一、创设质疑情境，使学生“想问”
经常听教师议论：“现在学生太懒了，‘学问学问，随学随问’，可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕出错的现状，思维活动总不能跳出教师预先设计好的圈子，否则就会被拉回来，严重者还会遭到教师的训斥，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。我认为，想让学生质疑，就应该使质疑成为学生自身需要。首先要创设情境，激发学生的学习兴趣，想方设法置学生于“愤”“悱”状态，引发质疑，从而不断启迪学生的创新思维。
例如，学习“圆的认识”时，课本上有三只猴子（大、中、小）骑自行车比赛的画面：大猴子骑的车轮是正方形的，中猴子骑的车轮是椭圆形的，小猴子骑的车轮是圆形的。画面吸引了学生的注意，比赛的結果更引起学生思考：为什么小猴子最先到达终点？于是引出问题情境：车轮为什么要做成圆的？车轴为什么要安在圆心上？在教师的指导下，学生通过动手实践，合作交流、研究探讨、列举验证，明白了圆、圆心、直径、半径等知识的概念和性质，理解了“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，初步感知到数学来源于生活。学生在寻求答案的过程中，自主地探求知识，在“问”起来、“议”起来的过程中，激起了更强的探索新知识的欲望，使他们体会到学习数学知识不但要知其然，还要知其所以然。因此，教学中我们应抓住“然”字，多让学生问几个“不然”“为什么”，然后加以分析、比较，努力做到“不愤不启，不悱不发”。这样，既激发了学生兴趣，又启迪了学生的创新思维。
二、营造质疑氛围，使学生“敢问”
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”心理学研究也表明，学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬、指责过多，课堂气氛必然会趋向紧张，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使得他们不敢表达自己的想法，创造性思维也就无从产生。因此，民主和谐的教学氛围是学生发挥主动性的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
首先，教师要变“一言堂”为师生互动。在课堂教学中教师要以满腔的热情、真诚的微笑面对每一位学生，教师的口语表达以及肢体语言的应用，都决定着能否将学生带入知识的体验过程。特别是对于学困生，一句幽默的话语、一个诙谐的小笑话，甚至一个别有寓意的眼神，都会走入学生心灵，放松他紧张的神经，摩擦出智慧的火花，使他们获得心理安全和自由的感受，真正将老师当作学习中的伙伴、知识迷途的向导和独立见解的倾听者，并敢于大胆地说出自己的想法。而此时，教师即使聆听到的是一个没有任何价值甚至很荒谬的问题，都不要武断地做出否定的答复，而应适时地扮演好引导者的角色，倾注爱心和耐心，使学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短师生间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系，使学生敢问。
其次，要允许学生出错，这是学生敢于质疑的前提。教师“善问”，只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到了一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦摆脱了畏惧意识，就会毫无顾忌地勇于质疑。
例如，学习“异分母分数大小比较”后，学生在练习比较“和”的大小时，大多数学生都用课本中“通分母”这一方法进行比较，但有一个学生提出用“通分子”的方法进行比较。刚一提出，其他同学便哄堂大笑——哪来的“通分子”？而我首先对该学生敢于提出独立的见解给予了肯定和表扬，并抓住时机，鼓励学生开动脑筋，探讨这种方法的正确性，培养学生的创新思维能力。通过认真分析、讨论交流，大家一致认为：比较分子较小、分母较大的分数的大小，用“通分子”这种方法简便、快捷。可见，教师营造良好的学习氛围，使学生毫无顾忌地敢于质疑、勇于创新，这有利于培养学生自主探索与合作交流的优良品质，有利于学生个性的发展。
三、培养质疑习惯，使学生“乐问”
习惯决定性格，良好的习惯让人终身受益，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，质疑是探求知识、发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，也是创新的前提。将“质疑”引入课堂，教师首先要改变观念，明确“提问”不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。因此，在数学教学过程中，要注意重过程、轻结论，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动脑筋，使学习内容与原有的知识、经验产生碰撞，建立起知识的体系。要养成学生“乐问”的习惯，树立创新的自信，我认为，一要“激疑”。教学时，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行“激疑”，启动学生思维的内驱力。如教学“梯形的面积”后，许多学生只是仿照课本的推导方法，不思创新。“还有与课本不同的方法吗？”教师此时抛出问题，必可激发学生的兴趣。学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成三角形、长方形、平行四边形来求证，从不同的角度、用不同的方法进行了探索和创造。二要“导疑”。所谓“导疑”，就是教师引导学生质疑。如教学乘法分配律时，当学生经过计算发现20×15 20×9与20×（15 9）相等时，我没有引导他们总结规律，而是让他们想一想，如果不计算，怎样利用已学过的知识解释两式间的相等关系。学生一阵沉默，大概不知从何入手，我及时点拨：“想一想，每个算式表示什么？”学生顿悟后纷纷争着发言：20×15 20×9表示15个20的和与9个20的和相加，20是相同加数，一共有（15 9）个20，所以等于20×（15 9）……我又提出：你能自己写出一些类似的等式吗？然后，我板书了大量等式，引导学生观察，启发学生自主发现规律。教师“导”之有方，常“导”不懈，学生便能自获其知、自增其能。在教学中，教师要让学生形成质疑的比、学、帮、超的良好风气，使学生由被动质疑转向自动质疑，进而养成“乐问”的习惯。
四、教给质疑方法，使学生“会问”
学生想问、敢问、乐问，更应该“会问”，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做好示范提问。培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点放在课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问的问题，向学生展示发现问题的思维过程，为学生作出示范，使学生受到启迪，发现并学会提出问题的方法。其次，使学生明确从哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处进行质疑，在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践过程中质疑；还要让学生学会变换视角，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问，即“无处不可生疑，无时不可生疑”。最后，要教学生“会说”，也就是学会表述问题。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚，教师要采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，努力做到“不悱不发”，使学生一步步学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的境界。
人民教育家陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”创新意识和创造能力都是从问问题开始的，因此，在教学中让学生主动提出问题、探究问题、解决问题是促进个体认知发展的重要途径，也是教师会教、学生会学的方法之一。实践证明，质疑是培养创新素质的有效途径，因此，我们应倡导学生敢于质疑、勇于创新！
关键词：质疑；创新；不愤不启；不悱不发
创新是民族进步的灵魂，“创新教育”就是以培养创新人才为基本目标的教育，培养创新人才是整个教育体系追求的目标。对小学生而言，凡是人的可能性得到开发、自我的潜能得到实现的行动，都可谓创新。因此，要让学生从小树立创新意识，让学生学会学习、学会思考、学会创新。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见，创新意识的培养要从问问题开始。在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业解惑”的光荣历史使命，而且要在培育学生质疑、创新能力上下功夫。在小学数学教学中，我们要尽量为学生创造“质疑”的良好氛围，大胆实践，倡导质疑；教给学生提出问题的方法，引导学生善于发现问题、敢于提出问题，想方设法让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性地学习数学知识，培育学生的创新思维，进而学会创新。现结合自己的教学实践，谈谈在使学生想问、敢问、乐问、会问等方面的认识。
一、创设质疑情境，使学生“想问”
经常听教师议论：“现在学生太懒了，‘学问学问，随学随问’，可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕出错的现状，思维活动总不能跳出教师预先设计好的圈子，否则就会被拉回来，严重者还会遭到教师的训斥，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。我认为，想让学生质疑，就应该使质疑成为学生自身需要。首先要创设情境，激发学生的学习兴趣，想方设法置学生于“愤”“悱”状态，引发质疑，从而不断启迪学生的创新思维。
例如，学习“圆的认识”时，课本上有三只猴子（大、中、小）骑自行车比赛的画面：大猴子骑的车轮是正方形的，中猴子骑的车轮是椭圆形的，小猴子骑的车轮是圆形的。画面吸引了学生的注意，比赛的結果更引起学生思考：为什么小猴子最先到达终点？于是引出问题情境：车轮为什么要做成圆的？车轴为什么要安在圆心上？在教师的指导下，学生通过动手实践，合作交流、研究探讨、列举验证，明白了圆、圆心、直径、半径等知识的概念和性质，理解了“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，初步感知到数学来源于生活。学生在寻求答案的过程中，自主地探求知识，在“问”起来、“议”起来的过程中，激起了更强的探索新知识的欲望，使他们体会到学习数学知识不但要知其然，还要知其所以然。因此，教学中我们应抓住“然”字，多让学生问几个“不然”“为什么”，然后加以分析、比较，努力做到“不愤不启，不悱不发”。这样，既激发了学生兴趣，又启迪了学生的创新思维。
二、营造质疑氛围，使学生“敢问”
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”心理学研究也表明，学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬、指责过多，课堂气氛必然会趋向紧张，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使得他们不敢表达自己的想法，创造性思维也就无从产生。因此，民主和谐的教学氛围是学生发挥主动性的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
首先，教师要变“一言堂”为师生互动。在课堂教学中教师要以满腔的热情、真诚的微笑面对每一位学生，教师的口语表达以及肢体语言的应用，都决定着能否将学生带入知识的体验过程。特别是对于学困生，一句幽默的话语、一个诙谐的小笑话，甚至一个别有寓意的眼神，都会走入学生心灵，放松他紧张的神经，摩擦出智慧的火花，使他们获得心理安全和自由的感受，真正将老师当作学习中的伙伴、知识迷途的向导和独立见解的倾听者，并敢于大胆地说出自己的想法。而此时，教师即使聆听到的是一个没有任何价值甚至很荒谬的问题，都不要武断地做出否定的答复，而应适时地扮演好引导者的角色，倾注爱心和耐心，使学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短师生间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系，使学生敢问。
其次，要允许学生出错，这是学生敢于质疑的前提。教师“善问”，只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到了一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦摆脱了畏惧意识，就会毫无顾忌地勇于质疑。
例如，学习“异分母分数大小比较”后，学生在练习比较“和”的大小时，大多数学生都用课本中“通分母”这一方法进行比较，但有一个学生提出用“通分子”的方法进行比较。刚一提出，其他同学便哄堂大笑——哪来的“通分子”？而我首先对该学生敢于提出独立的见解给予了肯定和表扬，并抓住时机，鼓励学生开动脑筋，探讨这种方法的正确性，培养学生的创新思维能力。通过认真分析、讨论交流，大家一致认为：比较分子较小、分母较大的分数的大小，用“通分子”这种方法简便、快捷。可见，教师营造良好的学习氛围，使学生毫无顾忌地敢于质疑、勇于创新，这有利于培养学生自主探索与合作交流的优良品质，有利于学生个性的发展。
三、培养质疑习惯，使学生“乐问”
习惯决定性格，良好的习惯让人终身受益，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，质疑是探求知识、发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，也是创新的前提。将“质疑”引入课堂，教师首先要改变观念，明确“提问”不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。因此，在数学教学过程中，要注意重过程、轻结论，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动脑筋，使学习内容与原有的知识、经验产生碰撞，建立起知识的体系。要养成学生“乐问”的习惯，树立创新的自信，我认为，一要“激疑”。教学时，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行“激疑”，启动学生思维的内驱力。如教学“梯形的面积”后，许多学生只是仿照课本的推导方法，不思创新。“还有与课本不同的方法吗？”教师此时抛出问题，必可激发学生的兴趣。学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成三角形、长方形、平行四边形来求证，从不同的角度、用不同的方法进行了探索和创造。二要“导疑”。所谓“导疑”，就是教师引导学生质疑。如教学乘法分配律时，当学生经过计算发现20×15 20×9与20×（15 9）相等时，我没有引导他们总结规律，而是让他们想一想，如果不计算，怎样利用已学过的知识解释两式间的相等关系。学生一阵沉默，大概不知从何入手，我及时点拨：“想一想，每个算式表示什么？”学生顿悟后纷纷争着发言：20×15 20×9表示15个20的和与9个20的和相加，20是相同加数，一共有（15 9）个20，所以等于20×（15 9）……我又提出：你能自己写出一些类似的等式吗？然后，我板书了大量等式，引导学生观察，启发学生自主发现规律。教师“导”之有方，常“导”不懈，学生便能自获其知、自增其能。在教学中，教师要让学生形成质疑的比、学、帮、超的良好风气，使学生由被动质疑转向自动质疑，进而养成“乐问”的习惯。
四、教给质疑方法，使学生“会问”
学生想问、敢问、乐问，更应该“会问”，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做好示范提问。培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点放在课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问的问题，向学生展示发现问题的思维过程，为学生作出示范，使学生受到启迪，发现并学会提出问题的方法。其次，使学生明确从哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处进行质疑，在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践过程中质疑；还要让学生学会变换视角，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问，即“无处不可生疑，无时不可生疑”。最后，要教学生“会说”，也就是学会表述问题。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚，教师要采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，努力做到“不悱不发”，使学生一步步学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的境界。
人民教育家陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”创新意识和创造能力都是从问问题开始的，因此，在教学中让学生主动提出问题、探究问题、解决问题是促进个体认知发展的重要途径，也是教师会教、学生会学的方法之一。实践证明，质疑是培养创新素质的有效途径，因此，我们应倡导学生敢于质疑、勇于创新！