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摘要：新世纪的课程改革中，“情感、态度与价值观”是基础教育目标中不可或缺的重要组成部分，本文从尽可能多地让学生参与教学过程及从课堂教学和生产、生活中获得激活源两方面对“情感、态度与价值观”进行培养。
关键词：教学；培养；情感态度；价值观
面对新世纪的课程改革，本人作为中学化学教师，通过对新课标的学习及教学实践，对在课堂教学中如何培养学生的情感、态度与价值观，谈一些自己观点和认识。
众所周知，新课程最突出的特点之一，是强调“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三维目标的整合教学，其目的是使学生在获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在课堂教学中，对学生进行情感、态度、价值观的培养是化学教学的一项重要任务。对于学生而言，情感不仅指学习兴趣、学习动机，而且关系着内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，而且指乐观的生活态度，求实的科学态度，崇高的人生态度。价值观不仅强调个人的态度，而且强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值与人生价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础，这体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀，可见，“情感、态度与价值观”是基础教育目标中不可或缺的重要组成部分。但在当前中学化学教学实际中，“情感、态度与价值观”目标的落实仍处于被普遍忽视的状况。目前在落实“情感、态度与价值观”目标中存在的问题“知识与技能”目标是传统教学一再强调的，教师对这一目标的制定和实施显得比较驾轻就熟，目标的设置能够具体、明确；随着课改的深入，探究性学习被提到了很高的地位，教师在教学中常投入很大精力去设计探究活动，从而使得“过程与方法”目标的落实也得到了重视；唯独对“情感、态度与价值观”目标感到无从着手，久而久之就被忽视了[1]。
情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他們在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
本人认为在课堂教学中培养学生的情感、态度与价值观，主要可通过以下途径去实现：
一、要尽可能多地让学生参与教学过程
调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程是有效的教学方法。如：讲解“有关相对分子质量的计算”时，教师首先剖析相对分子质量（即化学式中各原子的相对原子质量的总和）概念中“化学式”（要依据题意写出化学式）、“各原子”（化学式中各种原子的个数）、“总和”（将化学式中各种原子的相对原子质量相加）这三个要点。接着，要求学生写出水、硫酸、硝酸铵三种物质的化学式，指出每一个化学式中各种原子的个数，算出三种物质的相对分子质量。学生分三组（每一组算一种物质）在草稿纸上进行交流，然后各组推举一位学生作为小老师在黑板上讲解。通过实践证明，我用这种方法教学不仅使学生掌握了相对分子质量的计算，而且将枯燥无味的计算变成了调动学习积极性的有效途径，使“情感态度”目标得以达成。此外，周末要求学生在家完成一些家庭小实验，如自制净水器、将浑浊的河水过滤，测家庭用水是否是软水，调查家里的用水情况等等。通过学生参与教学过程，可增强学生的主动性、自觉性，并激发学生的学习兴趣。
二、从课堂教学和生产、生活中获得激活源
课堂改革的基本理念之一是：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”现在实际的现状是：一是刚开始学化学时学生有浓厚的兴趣，但随着时间的推移，化学实验少了，学化学的兴趣也越来越淡，一个学期之后部分学生对化学毫无兴趣，成绩急速下降。二是部分学生学习化学的目的不明确，认为自己升学无望，干脆破罐子破摔，不知道化学不仅是升学的需要，更是生产、生活中所必备的知识，是保证人身安全所需的知识。为了使学生对化学有持续的兴趣和欲望，为了使“情感态度与价值观”目标得到落实，教师必须不断激活学生的思想和思维。如：三个原子团中氧原子个数对初学者来说很难记准确，在课堂上若能比较硫酸根、碳酸根、硝酸根中的硫、硝、碳三个字中除“石”字旁之外的第二部分中“云”、“山”、“小”的笔画数，不难发现第二部分的笔画数与根中氧原子个数是一致的。用这种方法激活学生的思维，不仅能使学生记得牢，而且对死记的知识也有一定的兴趣。这样教学，一方面可以培养学生理论联系实际的学风，增添对学习化学的亲切感、时代感，激发求知欲和进取心；另一方面可以提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力，从而使“情感态度价值观”得以落实。
知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观这三个目标是紧密联系的、相互渗透、相辅相成。知识目标是基础，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习方法和学习过程中的体验。培养学生中丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，让人人学有价值的化学，人人都能获得必须的化学[2]。因此，对学生进行情感、态度与价值观方面的培养教育，应当成为化学教学的一项重要内容，成为化学教师自觉的教学行为。
参考文献
[1] 钟启泉， 姜美玲. 新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J]. 教育研究， 2004（8）： 32-36.
[2] 刘敬华， 张飒. 化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一[J]. 化学教育， 2006， 27（6）：30-31.
关键词：教学；培养；情感态度；价值观
面对新世纪的课程改革，本人作为中学化学教师，通过对新课标的学习及教学实践，对在课堂教学中如何培养学生的情感、态度与价值观，谈一些自己观点和认识。
众所周知，新课程最突出的特点之一，是强调“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三维目标的整合教学，其目的是使学生在获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在课堂教学中，对学生进行情感、态度、价值观的培养是化学教学的一项重要任务。对于学生而言，情感不仅指学习兴趣、学习动机，而且关系着内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，而且指乐观的生活态度，求实的科学态度，崇高的人生态度。价值观不仅强调个人的态度，而且强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值与人生价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础，这体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀，可见，“情感、态度与价值观”是基础教育目标中不可或缺的重要组成部分。但在当前中学化学教学实际中，“情感、态度与价值观”目标的落实仍处于被普遍忽视的状况。目前在落实“情感、态度与价值观”目标中存在的问题“知识与技能”目标是传统教学一再强调的，教师对这一目标的制定和实施显得比较驾轻就熟，目标的设置能够具体、明确；随着课改的深入，探究性学习被提到了很高的地位，教师在教学中常投入很大精力去设计探究活动，从而使得“过程与方法”目标的落实也得到了重视；唯独对“情感、态度与价值观”目标感到无从着手，久而久之就被忽视了[1]。
情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他們在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
本人认为在课堂教学中培养学生的情感、态度与价值观，主要可通过以下途径去实现：
一、要尽可能多地让学生参与教学过程
调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程是有效的教学方法。如：讲解“有关相对分子质量的计算”时，教师首先剖析相对分子质量（即化学式中各原子的相对原子质量的总和）概念中“化学式”（要依据题意写出化学式）、“各原子”（化学式中各种原子的个数）、“总和”（将化学式中各种原子的相对原子质量相加）这三个要点。接着，要求学生写出水、硫酸、硝酸铵三种物质的化学式，指出每一个化学式中各种原子的个数，算出三种物质的相对分子质量。学生分三组（每一组算一种物质）在草稿纸上进行交流，然后各组推举一位学生作为小老师在黑板上讲解。通过实践证明，我用这种方法教学不仅使学生掌握了相对分子质量的计算，而且将枯燥无味的计算变成了调动学习积极性的有效途径，使“情感态度”目标得以达成。此外，周末要求学生在家完成一些家庭小实验，如自制净水器、将浑浊的河水过滤，测家庭用水是否是软水，调查家里的用水情况等等。通过学生参与教学过程，可增强学生的主动性、自觉性，并激发学生的学习兴趣。
二、从课堂教学和生产、生活中获得激活源
课堂改革的基本理念之一是：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”现在实际的现状是：一是刚开始学化学时学生有浓厚的兴趣，但随着时间的推移，化学实验少了，学化学的兴趣也越来越淡，一个学期之后部分学生对化学毫无兴趣，成绩急速下降。二是部分学生学习化学的目的不明确，认为自己升学无望，干脆破罐子破摔，不知道化学不仅是升学的需要，更是生产、生活中所必备的知识，是保证人身安全所需的知识。为了使学生对化学有持续的兴趣和欲望，为了使“情感态度与价值观”目标得到落实，教师必须不断激活学生的思想和思维。如：三个原子团中氧原子个数对初学者来说很难记准确，在课堂上若能比较硫酸根、碳酸根、硝酸根中的硫、硝、碳三个字中除“石”字旁之外的第二部分中“云”、“山”、“小”的笔画数，不难发现第二部分的笔画数与根中氧原子个数是一致的。用这种方法激活学生的思维，不仅能使学生记得牢，而且对死记的知识也有一定的兴趣。这样教学，一方面可以培养学生理论联系实际的学风，增添对学习化学的亲切感、时代感，激发求知欲和进取心；另一方面可以提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力，从而使“情感态度价值观”得以落实。
知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观这三个目标是紧密联系的、相互渗透、相辅相成。知识目标是基础，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习方法和学习过程中的体验。培养学生中丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，让人人学有价值的化学，人人都能获得必须的化学[2]。因此，对学生进行情感、态度与价值观方面的培养教育，应当成为化学教学的一项重要内容，成为化学教师自觉的教学行为。
参考文献
[1] 钟启泉， 姜美玲. 新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J]. 教育研究， 2004（8）： 32-36.
[2] 刘敬华， 张飒. 化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一[J]. 化学教育， 2006， 27（6）：30-31.