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不少中小学班主任将自己的角色定位为“班级问题处理者”。在我看来，班主任作为“班级问题处理者”的角色定位存在一定的局限和弊端，因为这种角色定位的前提和假设是班主任认定班级学生是有问题的。这就使班主任很难用信任、欣赏、积极的眼光审视学生，而难以真正实现班级教育的目的。有鉴于此，笔者提出班主任不仅要做“班级问题处理型班主任”，而且要做“欣赏型班主任”。
欣赏型班主任的内涵特质
欣赏型班主任是以“欣赏型探究”为基本工作方式的班主任，他们一般都表现出极高的“欣赏型智力”。“欣赏型智力”可大致理解为“一种在现实中捕捉那些内在的、积极的和生成性的潜能的能力”。有三大构成要素：一是重构倾向，二是积极乐观，三是能从现实中看到未来的希望。具有“欣赏型智力”的班主任，倾向于以正面的、积极的提问和引导来开展各项班级教育工作，面对班级的人和事。
欣赏型班主任强调用欣赏的眼光看待每一名学生，尊重、信任和呵护每一名学生，相信每一名学生都有发展的潜能。面对班级发展中的困难、问题，欣赏型班主任会更加主动地和学生、科任教师、家长进行沟通协商，一起探寻解决问题的方案。在化解班级难题的过程中，欣赏型班主任具有一双发现班级学生优点和特长的慧眼，能极其敏锐地捕捉、发现学生内心深处的需求。因此，欣赏型班主任比班级问题处理型班主任更懂得对学生进行正面教育的重要性，在教育学生的过程中，更多时候是循循善诱，以理服人，对学生的细微进步多加肯定、赞许、表扬和激励，引导学生步步向前。
欣赏型班主任坚信“对话”的重要价值和意义，重视对话在日常班级管理中的作用，懂得提高对话的质量。欣赏型班主任懂得，只有通过和学生真正意义上的对话，才有可能发现学生的所思、所想、所感、所悟，感受学生的喜怒哀乐，体验学生的体验。所以，欣赏型班主任格外重视培养班级成员的对话意识、能力和态度，重视在日常的班级生活中通过对话激发学生的潜能、斗志，重视通过对话来组织和培养班集体。
欣赏型班主任深信积极心态蕴含的巨大能量。欣赏型班主任坚信教育的力量，坚信每一名学生都能被教育好，坚信每一名学生通过教育都能有实质性的进步。欣赏型班主任在被班级问题所困扰时，能够迅速调整状态，以坚毅的勇气面对问题，在问题面前有强烈、旺盛的斗志，深信“问题、挑战、现实中的矛盾、机遇都是智慧的磨刀石”。同时，他敢于面对真实的自我，在解决班级问题的过程中不断超越自我。正因为欣赏型班主任有积极、健康、进取的心态，故而其对班级管理的目标、学生成长的目标深信不疑，并愿意为目标的最终实现而付出长期艰苦的努力，把实现班级管理目标、克服班级管理难题的过程，视为反思自我、提高自我、完善自我的过程。
欣赏型班主任既懂得欣赏他人，也懂得欣赏自己。为了更好地激励学生发展和进步，欣赏型班主任总是先激励自己、要求自己、鞭策自己、提升自己，因为只有自己优秀，才可能培养优秀的学生;只有自己善于学习，才可能培养善于学习的学生;只有欣赏自己，才能更好地欣赏学生。在欣赏型班主任的思维视界里，欣赏不仅是班主任对待生活、学习和工作的态度，而且也是班主任同自己、他人相处的信念;欣赏是相互的，只有班主任先欣赏别人，才可能赢得别人的欣赏;欣赏与宽容是如影随形的，欣赏意味着一种深层次的宽容。
欣赏型班主任的成长路径
如何才能成长为一名欣赏型班主任？从能力培养的角度看，大致包括以下几个方面。
首先，班主任要重视发现學生和班级群体优势的能力，坚持用正面、积极的眼光看待身边的人、财、物等。班主任每天要处理大量烦琐、具体的事务，面临很大的工作压力。因此，班主任要在这种压力中始终保持旺盛的斗志，坚持用积极的态度看待学生。
其次，班主任要提高自身与人合作、交往的能力。班主任是班级各种关系的协调者，这意味着，仅仅靠班主任“单枪匹马”干事，是难以达到班级管理的预期目标的。所以，班主任提升合作共事能力，能够准确把握班集体成员的需求变化。一位班主任若对班级学生的需求无动于衷，不闻不问，那么，他是难以真正走进学生的内心世界的，是无法对学生进行教育和培养的。提升班主任的合作与交往能力，特别要求提高班主任与家长打交道的能力。这是因为，只有真正关注学生家长需要的班主任，才会真正在乎家长的心声，才能真正理解家长的苦衷，才有可能和家长、社区一起形成具有一致性和连贯性的教育影响，进而促进班级学生全面健康发展。
再次，班主任要努力培养自身的对话能力。关于对话，弗莱雷认为对话的基础和条件是：（1）平等;（2）爱;（3）谦恭;（4）信任;（5）希望;（6）批判思维。我认为班主任和学生的对话有6个构成要素：第一，班主任和学生都是有生命尊严的、平等的鲜活个体;第二，班主任和学生对话过程中，应充盈着爱，能够彼此用爱赢得爱;第三，在生命对话的过程中，班主任和学生都能认识到自身的局限，秉承谦逊的对话态度;第四，班主任和学生彼此能坦诚相见;第五，班主任和学生都对生命的成长充满希望、热情;第六，班主任和学生双方在相互批判的过程中建构生命价值和意义。
那么，班主任到底该如何培养自己的对话能力？第一，班主任要树立对话意识，懂得对话在班级管理过程中的价值和意义。对话体现出了一种民主的意识和态度，因此，在班级管理过程中，不同主体、层面的对话能最大限度地调动学生参与班级管理的积极性，发挥学生在班级活动中的主动性、创造性和互动性。第二，班主任要掌握对话的精神实质。对话彰显的精神实质是人与人之间的尊重、理解和信任。班主任只有真正领会了对话的精神实质，才可能在具体的工作中有意识地培养自己的对话能力。
[本文系2019年度国家社会科学基金教育学一般课题“组织伦理视域下中小学教师的师德失范与专业伦理建构研究”（课题批准号：BEA190114）阶段性研究成果]
（作者单位：付辉，湖北省武汉市教育科学研究院德育研究室;刘杨骏，中国地质大学（武汉）公共管理学院）
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欣赏型班主任的内涵特质
欣赏型班主任是以“欣赏型探究”为基本工作方式的班主任，他们一般都表现出极高的“欣赏型智力”。“欣赏型智力”可大致理解为“一种在现实中捕捉那些内在的、积极的和生成性的潜能的能力”。有三大构成要素：一是重构倾向，二是积极乐观，三是能从现实中看到未来的希望。具有“欣赏型智力”的班主任，倾向于以正面的、积极的提问和引导来开展各项班级教育工作，面对班级的人和事。
欣赏型班主任强调用欣赏的眼光看待每一名学生，尊重、信任和呵护每一名学生，相信每一名学生都有发展的潜能。面对班级发展中的困难、问题，欣赏型班主任会更加主动地和学生、科任教师、家长进行沟通协商，一起探寻解决问题的方案。在化解班级难题的过程中，欣赏型班主任具有一双发现班级学生优点和特长的慧眼，能极其敏锐地捕捉、发现学生内心深处的需求。因此，欣赏型班主任比班级问题处理型班主任更懂得对学生进行正面教育的重要性，在教育学生的过程中，更多时候是循循善诱，以理服人，对学生的细微进步多加肯定、赞许、表扬和激励，引导学生步步向前。
欣赏型班主任坚信“对话”的重要价值和意义，重视对话在日常班级管理中的作用，懂得提高对话的质量。欣赏型班主任懂得，只有通过和学生真正意义上的对话，才有可能发现学生的所思、所想、所感、所悟，感受学生的喜怒哀乐，体验学生的体验。所以，欣赏型班主任格外重视培养班级成员的对话意识、能力和态度，重视在日常的班级生活中通过对话激发学生的潜能、斗志，重视通过对话来组织和培养班集体。
欣赏型班主任深信积极心态蕴含的巨大能量。欣赏型班主任坚信教育的力量，坚信每一名学生都能被教育好，坚信每一名学生通过教育都能有实质性的进步。欣赏型班主任在被班级问题所困扰时，能够迅速调整状态，以坚毅的勇气面对问题，在问题面前有强烈、旺盛的斗志，深信“问题、挑战、现实中的矛盾、机遇都是智慧的磨刀石”。同时，他敢于面对真实的自我，在解决班级问题的过程中不断超越自我。正因为欣赏型班主任有积极、健康、进取的心态，故而其对班级管理的目标、学生成长的目标深信不疑，并愿意为目标的最终实现而付出长期艰苦的努力，把实现班级管理目标、克服班级管理难题的过程，视为反思自我、提高自我、完善自我的过程。
欣赏型班主任既懂得欣赏他人，也懂得欣赏自己。为了更好地激励学生发展和进步，欣赏型班主任总是先激励自己、要求自己、鞭策自己、提升自己，因为只有自己优秀，才可能培养优秀的学生;只有自己善于学习，才可能培养善于学习的学生;只有欣赏自己，才能更好地欣赏学生。在欣赏型班主任的思维视界里，欣赏不仅是班主任对待生活、学习和工作的态度，而且也是班主任同自己、他人相处的信念;欣赏是相互的，只有班主任先欣赏别人，才可能赢得别人的欣赏;欣赏与宽容是如影随形的，欣赏意味着一种深层次的宽容。
欣赏型班主任的成长路径
如何才能成长为一名欣赏型班主任？从能力培养的角度看，大致包括以下几个方面。
首先，班主任要重视发现學生和班级群体优势的能力，坚持用正面、积极的眼光看待身边的人、财、物等。班主任每天要处理大量烦琐、具体的事务，面临很大的工作压力。因此，班主任要在这种压力中始终保持旺盛的斗志，坚持用积极的态度看待学生。
其次，班主任要提高自身与人合作、交往的能力。班主任是班级各种关系的协调者，这意味着，仅仅靠班主任“单枪匹马”干事，是难以达到班级管理的预期目标的。所以，班主任提升合作共事能力，能够准确把握班集体成员的需求变化。一位班主任若对班级学生的需求无动于衷，不闻不问，那么，他是难以真正走进学生的内心世界的，是无法对学生进行教育和培养的。提升班主任的合作与交往能力，特别要求提高班主任与家长打交道的能力。这是因为，只有真正关注学生家长需要的班主任，才会真正在乎家长的心声，才能真正理解家长的苦衷，才有可能和家长、社区一起形成具有一致性和连贯性的教育影响，进而促进班级学生全面健康发展。
再次，班主任要努力培养自身的对话能力。关于对话，弗莱雷认为对话的基础和条件是：（1）平等;（2）爱;（3）谦恭;（4）信任;（5）希望;（6）批判思维。我认为班主任和学生的对话有6个构成要素：第一，班主任和学生都是有生命尊严的、平等的鲜活个体;第二，班主任和学生对话过程中，应充盈着爱，能够彼此用爱赢得爱;第三，在生命对话的过程中，班主任和学生都能认识到自身的局限，秉承谦逊的对话态度;第四，班主任和学生彼此能坦诚相见;第五，班主任和学生都对生命的成长充满希望、热情;第六，班主任和学生双方在相互批判的过程中建构生命价值和意义。
那么，班主任到底该如何培养自己的对话能力？第一，班主任要树立对话意识，懂得对话在班级管理过程中的价值和意义。对话体现出了一种民主的意识和态度，因此，在班级管理过程中，不同主体、层面的对话能最大限度地调动学生参与班级管理的积极性，发挥学生在班级活动中的主动性、创造性和互动性。第二，班主任要掌握对话的精神实质。对话彰显的精神实质是人与人之间的尊重、理解和信任。班主任只有真正领会了对话的精神实质，才可能在具体的工作中有意识地培养自己的对话能力。
[本文系2019年度国家社会科学基金教育学一般课题“组织伦理视域下中小学教师的师德失范与专业伦理建构研究”（课题批准号：BEA190114）阶段性研究成果]
（作者单位：付辉，湖北省武汉市教育科学研究院德育研究室;刘杨骏，中国地质大学（武汉）公共管理学院）
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