论文部分内容阅读
【摘 要】九年义务教育新课标指出：“小学语文教学的目的是指导小学生正确地理解和运用标准语音，提高阅读、写作和口语交际能力。”口语交际能力是当前公民的必备能力，而农村小学生由于受爷奶、父母之辈的影响，平时专讲“黎话”，基础差、语音不准确、怕羞，所以课堂上教师提问，常常不肯开口。面对农村小学生这一薄弱环节，作为小学语文教师的我，时刻都充分利用每节课，以40多分钟加强训练小学生的口头表达能力，为小学生创造出一个发展小学生语感和思维，用普通话交流的环境。
【关键词】小学语文 口语表达能力 培养
练就一副好口才，是培养学生语文学科素养的应有之义，如何通过语文课堂教学，提高学生的口语表达能力呢？
一、培养兴趣——调动学生的主动性和积极性
记得一位哲学家曾经说过：“教学的艺术不在于激励、唤醒、鼓舞。”如果小学生在学习语文中得到正面的评价，那么，他（她）们的内在价值就得到外界的承认，学习成绩的需要就得到满足，自尊心和自信心也随之增强，随之而来的是学习干劲不断提高。有了兴趣，学生才会自觉去接触、认识、发现、摸索，获取知识。我就在课堂的设计上安排了诸如背诵古诗、分角色朗读课文等活动来激发兴趣。如我在教《梅花魂》时，就采用了分角色朗读的方法。通过生动朗读对了解课文内容，以此诱发学生学习兴趣，从激发求知欲望，进而积极主动地学习语文。同时，在教学过程中，教师要满腔热情，对学生既要有信心，又要有耐心，对学生的点滴进步，要及时鼓励，树立他们的信心。
二、创设情境——激发表达的欲望
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
情境创设有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。例如教学“聊聊春节”时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：墙上挂起红灯笼和中国结，门上和玻璃上贴春联和窗花。这样，营造出的欢乐、喜庆、祥和的气氛，一定会让学生备感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和欢快的乐曲，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样？哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念不忘？此情此景一定能有力地调动学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。
三、呈现范例——提高训练的实效
众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。如，在“学会商量”一课的教学时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，创设情境，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。咱们帮帮他吧！”针对妈妈提出的不买滑板车的理由（如，迷上滑板车会影响学习，玩滑板车会发生危险等），让学生讨论：宁宁该怎样说服妈妈呢？（如，宁宁可以说：“我玩滑板车决不占用学习时间！”“我一定戴好防护用具，注意安全！”）最后，妈妈终于同意给宁宁买滑板车。在此基础上，师生之间、生生之间进行角色扮演。接着，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。
四、走向生活——拓宽训练的视野
叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。如，教学“说说广告”一课时，教师可要求学生课前从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集各种广告。课上，让学生自由发表意见，口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告，并说出充足的理由。在此基础上，举办广告设计大赛，引导学生为自己喜欢的商品设计广告，启发他们在设计时能有自己的创意。课后，教师可鼓励学生把广告寄给有关厂家，看看他们能否接受这些创意。再如，进行“聊聊春节”的教学时，教师还可以让学生向家长、亲友了解一下，除了教材中提供的贴春联、看春节联欢晚会、看舞龙灯、吃团圆饭、拜年外，还有哪些习俗（如，看花灯、猜灯谜、吃元宵、踩高跷等）。此外，还可以让学生通过多种方式查找资料，利用课余时间讲一讲其他民族是怎样欢度新年的。
以上是我对小学生进行口語训练的几点粗浅的体会，我们要充分利用课堂这一主阵地，使语文课堂真正成为学生的“说”坛，让学生在“说”坛上，不断地提高自己“说”的能力，我相信学生一定能口吐莲花，妙语连珠而受益终身。
【关键词】小学语文 口语表达能力 培养
练就一副好口才，是培养学生语文学科素养的应有之义，如何通过语文课堂教学，提高学生的口语表达能力呢？
一、培养兴趣——调动学生的主动性和积极性
记得一位哲学家曾经说过：“教学的艺术不在于激励、唤醒、鼓舞。”如果小学生在学习语文中得到正面的评价，那么，他（她）们的内在价值就得到外界的承认，学习成绩的需要就得到满足，自尊心和自信心也随之增强，随之而来的是学习干劲不断提高。有了兴趣，学生才会自觉去接触、认识、发现、摸索，获取知识。我就在课堂的设计上安排了诸如背诵古诗、分角色朗读课文等活动来激发兴趣。如我在教《梅花魂》时，就采用了分角色朗读的方法。通过生动朗读对了解课文内容，以此诱发学生学习兴趣，从激发求知欲望，进而积极主动地学习语文。同时，在教学过程中，教师要满腔热情，对学生既要有信心，又要有耐心，对学生的点滴进步，要及时鼓励，树立他们的信心。
二、创设情境——激发表达的欲望
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
情境创设有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。例如教学“聊聊春节”时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：墙上挂起红灯笼和中国结，门上和玻璃上贴春联和窗花。这样，营造出的欢乐、喜庆、祥和的气氛，一定会让学生备感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和欢快的乐曲，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样？哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念不忘？此情此景一定能有力地调动学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。
三、呈现范例——提高训练的实效
众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。如，在“学会商量”一课的教学时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，创设情境，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。咱们帮帮他吧！”针对妈妈提出的不买滑板车的理由（如，迷上滑板车会影响学习，玩滑板车会发生危险等），让学生讨论：宁宁该怎样说服妈妈呢？（如，宁宁可以说：“我玩滑板车决不占用学习时间！”“我一定戴好防护用具，注意安全！”）最后，妈妈终于同意给宁宁买滑板车。在此基础上，师生之间、生生之间进行角色扮演。接着，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。
四、走向生活——拓宽训练的视野
叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。如，教学“说说广告”一课时，教师可要求学生课前从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集各种广告。课上，让学生自由发表意见，口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告，并说出充足的理由。在此基础上，举办广告设计大赛，引导学生为自己喜欢的商品设计广告，启发他们在设计时能有自己的创意。课后，教师可鼓励学生把广告寄给有关厂家，看看他们能否接受这些创意。再如，进行“聊聊春节”的教学时，教师还可以让学生向家长、亲友了解一下，除了教材中提供的贴春联、看春节联欢晚会、看舞龙灯、吃团圆饭、拜年外，还有哪些习俗（如，看花灯、猜灯谜、吃元宵、踩高跷等）。此外，还可以让学生通过多种方式查找资料，利用课余时间讲一讲其他民族是怎样欢度新年的。
以上是我对小学生进行口語训练的几点粗浅的体会，我们要充分利用课堂这一主阵地，使语文课堂真正成为学生的“说”坛，让学生在“说”坛上，不断地提高自己“说”的能力，我相信学生一定能口吐莲花，妙语连珠而受益终身。