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摘 要：口语交际能力是中职生必须具备的职业素质之一。语言的运用必须依附于丰富的活动背景、人际交流、工作环境、学习新知等表达的需要，本文从研究背景、合作教学改革策略、效果评价等三个方面对中职口语交际教学与机电技术应用专业合作教学改革进行了实践与研究，以期对当前中职学校中倡导的服务于专业、提高中职生口语交际能力的教学改革给予有益借鉴。
关键词：中职 机电技术 口语交际教学 改革策略 合作应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0050-02中职学生毕业后大多到企业从事与专业相关的工作。随着经济的发展，企业间经贸交流、技术交流的日益扩大和增多，使用人单位对中职生的要求更为多样化，除了要求中职生要有良好的职业道德和专业素养外，也希望中职生有一定的口语交际能力，以适应企业经贸活动和技术交流的需要。另外在中等职业学校教学大纲中也提出中职教学应为社会培养实用型人才。口语交际能力是人们之间相互交流的重要工具，也是企业所要求的基本职业素养之一。因此，中职学校要注重对学生口语交际能力的培养，使学生能扎实掌握口语交际技能，胜任本职工作，为自己职业发展奠定良好的基础。
1 研究背景
本人从事中职机电技术应用专业教学多年，在长期的教学以及同学生的接触过程中，发现很多同学的口语交际能力较差。在教学中我们经常发现许多学生掌握了大量的专业词汇，笔试考试次次名列前茅，但是一旦进行口语对话，就很尴尬，很不得心应手。经常用词不当，或者不能找出合适的词汇准确的表达自己的思想，甚至歪曲对方的意思，答非所问，致使对话很不和谐自然，不能进行有效的人际沟通。其主要表现为：上学期间上课回答问题时，经常答非所问，并且扭捏害羞、声音低小、结结巴巴、语无伦次；更有甚者面对老师的提问，在众目睽睽之下根本就说不出话来。在面试时，面对考官的提问也不能自如应对，而是紧张焦虑、思维混乱、词不达意。在工作以后，有的同学已将掌握了很好的技术，甚至成为企业的技术骨干，但是在常规的班组总结、工作汇报，甚至在人与人之间正常交流的时候也不能完整清晰的表达自己的观点；在进行技术研讨的时候，对自己的一些发明与改革不能很流畅的阐述，这些在很大程度上影响了中职生的职场发展，因此，在中职生中很有必要开展口语交际能力的培养。
一般来说，中职学校都是在语文课程中安排很少课时的口语交际课，学校不重视、老师照本宣科，对提高中职学生口语交际能力的效果不明显。另外，单靠语文教学来提高学生的口语交际能力也显得力量薄弱。
与此同时，学生自身对提高口语交际能力也不甚重视。笔者曾经在上课期间对近300名学生进行过调查，只有5%的同学认为口语交际能力对自己将来的就业或创业有帮助，82%的同学认为自己来职校学习的目的就是学技术，只要有个好技术就行了，至于口语交际能力等其他方面都无所谓。另有13%的同学对此不予回答。
对口语交际能力认识不足也与当前的教学评价体系有关系。学校对学生学习成绩的评价目前仍然主要通过笔试对学生的读写能力进行评价，缺乏对学生口语表达能力的科学的评价机制，凡此种种，致使整个中职教学体系忽视了对学生口语交际能力的培养。
2 口语交际教学与机电技术应用专业合作教学改革策略
2.1 项目教学法在机电技术专业口语交际教学中的合作应用
两门课程的授课教师可以整合设计，统筹安排，将教学计划内容划分为一个个子项目，指导学生独立组织材料、安排学习，然后口头向全班汇报研究结果。这样既能调动学生的学习积极性，贯彻以学生为中心的教学原则，又有利于学生口语交际能力的培养。例如，在讲授《机械加工技术》中的绪论时，为了提高学生的学习兴趣，明确学习目的，可先行设计“先进制造技术及其发展趋势”这一子项目课题，将学生分为5人一组，每组同学按课题要求分配任务，同学们利用图书馆、阅览室、网络等查询资料；还可指导学生利用课余时间到学校的实习工厂去向老师、老师傅们请教。学生们经过一段时间的充分准备，对本项目已经有了一定的了解，产生了自己的观点。老师再要求每位同学都要对该项目的不同层面做相关的阐述，时间限定在2～3min上。因为时间较短，所以要求同学们在阐述的时候做到精炼、顺畅，这也锻炼了学生的语言组织能力。这样在学习专业课程的同时每个同学都受到了一定程度口语能力的训练。
项目教学法注重知识的完整性，由学生自己将一个个相对独立的子项目自始至终的予以完成，再利用自己的语言进行总结交流，对学生既是知识技能的锻炼，也是口语交际的锻炼。
2.2 案例教学法在机电技术专业口语交际教学中的合作应用
针对中职学生分析能力不强，语言组织能力和表达能力差的特点，教师采用案例训练法也能取得较好的效果。教师将实训生产中的典型案例在课堂上向学生们展现，以便引发同学们对案例的分析和思考，并且以一定的形式在课堂上阐明自己的观点，通过口语交际教学的形式与别人分享共识，排除疑义。这样能使学生们在教师的带动下对案例进行充分的分析和研究，学生一方面可以向他人简述和讨论自己的分析；另一方面还能倾听其他同学的意见，教师也可以引导同学们之间互相交流，无形中提高了学生们解决问题的能力，学生的口语交际能力又得到了锻炼的机会。例如在专业教学中，教师以加工工件为案例，让同学们分组对该工件加工操作技能进行分析讨论。为完成这一任务，需要学生能看懂零件样图；做好加工方案的制定以及刀具量具的选择等工艺准备，直至上机合作操作与独立操作，最后能独立完成工件的制作。这个过程相对来说比较复杂，但知识含量较高。学生们通过这一案例的口述表达与实际操作的反复训练，可以达到对本专业机械制图课程的相关知识、机械测量的相关知识，及技能等等有了较为深刻的理解和掌握。
案例教学法在使用中可以分为三个阶段开展。将学生按照5～6人一组分好后，第一阶段就是组织学生分析零件图；第二阶段按照零件图要求编写工艺卡、编写程序，然后操作加工；第三阶段总结回顾。由学生自己总结由图纸变成零件的整个过程，并分析这一过程中所取得的经验和应该吸取的教训。 这种案例教学法的显性效果不但使学生掌握了理论知识和实际操作技能，也通过学生们应对发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，在总结回顾与交流分享中提高了自己的语言表达能力和交际能力。
2.3 情景教学法在机电技术专业口语交际教学中的合作应用
情景教学法是指在教学中教师通过创设情境，引导学生自主探究，突出学生的主体地位，让学生在真实的情景中过比较、观察、概括，帮助学生理解和掌握新知识，而且也使他们的抽象思维得到发展。例如，在学习正转控制时的点动与连续这一课题时，带领学生到车间中观察吊装工件的吊车来进行学习。吊装工件的吊车，在搬动物品时，从这个位置吊运到另一个位置时需要电动机连续运转，当到达指定位置时，就需对物品进行微调，以准确无误的将物品放置到指定位置中，这就需要对三相异步电动机进行点动操作。通过这一情景教学法的使用，使学生对本来很抽象的正转控制时的点动与连续这个课题有了感性的认识，届时及时地把这个过程与要求口述、复述出来，就是口语交际教学的首要任务。同时，在学习中教师再利用小组活动同个人操作相结合模式，要求活动中学生互评，老师点评。这样，学生学到了知识点，还在互相点评中开拓了思路，学会了沟通和口语交流。
情景教学法能使学生身临其境，或者在模拟的情景中，对所学内容有感性的直观的认识，这样学生心中有物，自然就会有话可说，实践中学生都能或多或少的利用语言表达出来，大大增强了学生口语交际的自信心，激发了口语交流的积极性。
3 教学效果自我评价
教学效果自我评价是教师通过自己对所授课程的判断评价，对教学质量予以检测，并根据评价不断改进教学，探索更科学实用的教学方法，进一步提高教学质量的过程。为提高中职生机电技术应用专业的口语交际能力，笔者根据企业对中职生职业能力的要求，设计了教学评价的总原则，就是：加强动手能力考核，简化理论知识考察，在这个过程中循序渐进地提高学生口语交际能力。
在具体教学中，对每一个课题的教学，都遵循这一原则进行教学评价，发现问题及时整改，从而保证每一个课题都能达到教学目标，确保学生在每一个课题的学习中都能掌握必要的知识和技能，都能使口语交际能力有所提高。
4 结语
在中职学校进行口语交际教学是必要的，也是可行的，只是需要我们不断探寻和建立口语交际教学与相关专业教学的合作教学改革机制，实践中的中职学生在口语交际中的主动性、流畅性有了很大的增强。以上是笔者在教学实践中总结出来的合作教学改革策略，可能有一定的片面性，还需要进一步完善和改进。这些方法在使用时也不是孤立的，教学中可以根据课题的性质综合运用，以达到更好的效果为目的。
参考文献
[1] 徐同彬.中职生口语交际能力训练探索[J].河南教育（下旬），2010，22.
[2] 傅从祥.机电技术应用专业课程教学模式改革初探[J].消费导刊，2007，11.
[3] 金玉兵.项目教学法在机电技术应用专业电类课程改革的应用初探[J].中国科教创新导刊，2008，36.
[4] 宋秋彩.培养职业学校学生口语交际能力的三条途径[J].开封教育学院学报，2008，3.
关键词：中职 机电技术 口语交际教学 改革策略 合作应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0050-02中职学生毕业后大多到企业从事与专业相关的工作。随着经济的发展，企业间经贸交流、技术交流的日益扩大和增多，使用人单位对中职生的要求更为多样化，除了要求中职生要有良好的职业道德和专业素养外，也希望中职生有一定的口语交际能力，以适应企业经贸活动和技术交流的需要。另外在中等职业学校教学大纲中也提出中职教学应为社会培养实用型人才。口语交际能力是人们之间相互交流的重要工具，也是企业所要求的基本职业素养之一。因此，中职学校要注重对学生口语交际能力的培养，使学生能扎实掌握口语交际技能，胜任本职工作，为自己职业发展奠定良好的基础。
1 研究背景
本人从事中职机电技术应用专业教学多年，在长期的教学以及同学生的接触过程中，发现很多同学的口语交际能力较差。在教学中我们经常发现许多学生掌握了大量的专业词汇，笔试考试次次名列前茅，但是一旦进行口语对话，就很尴尬，很不得心应手。经常用词不当，或者不能找出合适的词汇准确的表达自己的思想，甚至歪曲对方的意思，答非所问，致使对话很不和谐自然，不能进行有效的人际沟通。其主要表现为：上学期间上课回答问题时，经常答非所问，并且扭捏害羞、声音低小、结结巴巴、语无伦次；更有甚者面对老师的提问，在众目睽睽之下根本就说不出话来。在面试时，面对考官的提问也不能自如应对，而是紧张焦虑、思维混乱、词不达意。在工作以后，有的同学已将掌握了很好的技术，甚至成为企业的技术骨干，但是在常规的班组总结、工作汇报，甚至在人与人之间正常交流的时候也不能完整清晰的表达自己的观点；在进行技术研讨的时候，对自己的一些发明与改革不能很流畅的阐述，这些在很大程度上影响了中职生的职场发展，因此，在中职生中很有必要开展口语交际能力的培养。
一般来说，中职学校都是在语文课程中安排很少课时的口语交际课，学校不重视、老师照本宣科，对提高中职学生口语交际能力的效果不明显。另外，单靠语文教学来提高学生的口语交际能力也显得力量薄弱。
与此同时，学生自身对提高口语交际能力也不甚重视。笔者曾经在上课期间对近300名学生进行过调查，只有5%的同学认为口语交际能力对自己将来的就业或创业有帮助，82%的同学认为自己来职校学习的目的就是学技术，只要有个好技术就行了，至于口语交际能力等其他方面都无所谓。另有13%的同学对此不予回答。
对口语交际能力认识不足也与当前的教学评价体系有关系。学校对学生学习成绩的评价目前仍然主要通过笔试对学生的读写能力进行评价，缺乏对学生口语表达能力的科学的评价机制，凡此种种，致使整个中职教学体系忽视了对学生口语交际能力的培养。
2 口语交际教学与机电技术应用专业合作教学改革策略
2.1 项目教学法在机电技术专业口语交际教学中的合作应用
两门课程的授课教师可以整合设计，统筹安排，将教学计划内容划分为一个个子项目，指导学生独立组织材料、安排学习，然后口头向全班汇报研究结果。这样既能调动学生的学习积极性，贯彻以学生为中心的教学原则，又有利于学生口语交际能力的培养。例如，在讲授《机械加工技术》中的绪论时，为了提高学生的学习兴趣，明确学习目的，可先行设计“先进制造技术及其发展趋势”这一子项目课题，将学生分为5人一组，每组同学按课题要求分配任务，同学们利用图书馆、阅览室、网络等查询资料；还可指导学生利用课余时间到学校的实习工厂去向老师、老师傅们请教。学生们经过一段时间的充分准备，对本项目已经有了一定的了解，产生了自己的观点。老师再要求每位同学都要对该项目的不同层面做相关的阐述，时间限定在2～3min上。因为时间较短，所以要求同学们在阐述的时候做到精炼、顺畅，这也锻炼了学生的语言组织能力。这样在学习专业课程的同时每个同学都受到了一定程度口语能力的训练。
项目教学法注重知识的完整性，由学生自己将一个个相对独立的子项目自始至终的予以完成，再利用自己的语言进行总结交流，对学生既是知识技能的锻炼，也是口语交际的锻炼。
2.2 案例教学法在机电技术专业口语交际教学中的合作应用
针对中职学生分析能力不强，语言组织能力和表达能力差的特点，教师采用案例训练法也能取得较好的效果。教师将实训生产中的典型案例在课堂上向学生们展现，以便引发同学们对案例的分析和思考，并且以一定的形式在课堂上阐明自己的观点，通过口语交际教学的形式与别人分享共识，排除疑义。这样能使学生们在教师的带动下对案例进行充分的分析和研究，学生一方面可以向他人简述和讨论自己的分析；另一方面还能倾听其他同学的意见，教师也可以引导同学们之间互相交流，无形中提高了学生们解决问题的能力，学生的口语交际能力又得到了锻炼的机会。例如在专业教学中，教师以加工工件为案例，让同学们分组对该工件加工操作技能进行分析讨论。为完成这一任务，需要学生能看懂零件样图；做好加工方案的制定以及刀具量具的选择等工艺准备，直至上机合作操作与独立操作，最后能独立完成工件的制作。这个过程相对来说比较复杂，但知识含量较高。学生们通过这一案例的口述表达与实际操作的反复训练，可以达到对本专业机械制图课程的相关知识、机械测量的相关知识，及技能等等有了较为深刻的理解和掌握。
案例教学法在使用中可以分为三个阶段开展。将学生按照5～6人一组分好后，第一阶段就是组织学生分析零件图；第二阶段按照零件图要求编写工艺卡、编写程序，然后操作加工；第三阶段总结回顾。由学生自己总结由图纸变成零件的整个过程，并分析这一过程中所取得的经验和应该吸取的教训。 这种案例教学法的显性效果不但使学生掌握了理论知识和实际操作技能，也通过学生们应对发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，在总结回顾与交流分享中提高了自己的语言表达能力和交际能力。
2.3 情景教学法在机电技术专业口语交际教学中的合作应用
情景教学法是指在教学中教师通过创设情境，引导学生自主探究，突出学生的主体地位，让学生在真实的情景中过比较、观察、概括，帮助学生理解和掌握新知识，而且也使他们的抽象思维得到发展。例如，在学习正转控制时的点动与连续这一课题时，带领学生到车间中观察吊装工件的吊车来进行学习。吊装工件的吊车，在搬动物品时，从这个位置吊运到另一个位置时需要电动机连续运转，当到达指定位置时，就需对物品进行微调，以准确无误的将物品放置到指定位置中，这就需要对三相异步电动机进行点动操作。通过这一情景教学法的使用，使学生对本来很抽象的正转控制时的点动与连续这个课题有了感性的认识，届时及时地把这个过程与要求口述、复述出来，就是口语交际教学的首要任务。同时，在学习中教师再利用小组活动同个人操作相结合模式，要求活动中学生互评，老师点评。这样，学生学到了知识点，还在互相点评中开拓了思路，学会了沟通和口语交流。
情景教学法能使学生身临其境，或者在模拟的情景中，对所学内容有感性的直观的认识，这样学生心中有物，自然就会有话可说，实践中学生都能或多或少的利用语言表达出来，大大增强了学生口语交际的自信心，激发了口语交流的积极性。
3 教学效果自我评价
教学效果自我评价是教师通过自己对所授课程的判断评价，对教学质量予以检测，并根据评价不断改进教学，探索更科学实用的教学方法，进一步提高教学质量的过程。为提高中职生机电技术应用专业的口语交际能力，笔者根据企业对中职生职业能力的要求，设计了教学评价的总原则，就是：加强动手能力考核，简化理论知识考察，在这个过程中循序渐进地提高学生口语交际能力。
在具体教学中，对每一个课题的教学，都遵循这一原则进行教学评价，发现问题及时整改，从而保证每一个课题都能达到教学目标，确保学生在每一个课题的学习中都能掌握必要的知识和技能，都能使口语交际能力有所提高。
4 结语
在中职学校进行口语交际教学是必要的，也是可行的，只是需要我们不断探寻和建立口语交际教学与相关专业教学的合作教学改革机制，实践中的中职学生在口语交际中的主动性、流畅性有了很大的增强。以上是笔者在教学实践中总结出来的合作教学改革策略，可能有一定的片面性，还需要进一步完善和改进。这些方法在使用时也不是孤立的，教学中可以根据课题的性质综合运用，以达到更好的效果为目的。
参考文献
[1] 徐同彬.中职生口语交际能力训练探索[J].河南教育（下旬），2010，22.
[2] 傅从祥.机电技术应用专业课程教学模式改革初探[J].消费导刊，2007，11.
[3] 金玉兵.项目教学法在机电技术应用专业电类课程改革的应用初探[J].中国科教创新导刊，2008，36.
[4] 宋秋彩.培养职业学校学生口语交际能力的三条途径[J].开封教育学院学报，2008，3.