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一、激发思维火花，创设口语情境
1.日常生活中提供口语交际机会
口语交际应在具体的交际情境中时行，这咱情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬时课堂。”创设真实生动的交际情境是进行口语交际的关键。有一次，我无意中发现学校的垃圾箱里有一块口咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来，把它拿到课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了，学生们听了我的介绍。议论纷纷。我说：“如果你碰到了这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。”然后我扮演扔面包的同学，请大家“帮助”我。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服。”有的同学说：“粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到很可惜。”有的同学说：“你还记得我们学过那首《锄禾》诗吗？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。’……”。同学们说得多好！处处留心皆学问，处处留心也皆“文章”，从生活中选取口语交际的话题，同学们就会有话可说，就会全身心地投入其中。
2.在课文阅读中营造口语交际环境
小学语文课文的语文非常精炼，往往在短短的话语中，隐含着丰富的思想内容。我在阅读教学过程中，就抓住教材中的这些精妙之处，营造说话的环境，有意识，有计划地指导学生打开思维闸门，使学生产生有话要讲，一吐为快的冲动。如我在教学《小池塘》一课，首先播放课件，把学生带到满野葱绿，有动有静的草塘里，然后组织同学在充分朗读课文的基础上，分别扮演池水和蓝天，引导他们在情境中根据课文对话，进行口语交际训练。同学们说话的兴趣就大大提高了。
3.在多种形式中指导学生口语练说
培养低年级同学的口头表达能力，已成为作文教学中一个重要的组成部分。进行有效的说话训练，是学生写好作文的基础，先为写打基础，所以采取各种形式的练说很有必要。低年级说话一般采取的形式有编儿歌，看实物，看表演讨论，看图，做游戏，做小实验等。此外，还有对话转述，扩讲等形式。如掌握老鼠和猫的特点后，从听入手，选讲“猫捉老鼠”的故事，让学生复述，接着请小朋友戴头饰表演，请其他同学做小观众，再请部分小观众练习讲故事。同学们争着发表自己的见解。在些基础上，我又让他们用几句话把自己想说的话写下来。
二、降低习作要求，激发说写兴趣
在习作教学中，我认为低年级的“写话”非常重要，尤其是要培养他们的写话兴趣。所以，从一年级开始我就有重点的培养学生的写话兴趣。我鼓励学生要放开一切束缚，自由表达、说出自己的心里话。另外，为了使学生对写话产生兴趣，我允许他们畅所欲言，做到对他们的尊重。无论他们的表达如何，是幼稚还是简单，我都会对他们表示肯定。要知道，我们每个人都有从幼稚走向成熟的过程。学生的积极性是需要我们家长、老师给予保护的。老师、家长的肯定就是孩子学习的最大动力，所以我们要允许孩子说出自己想说的是话。在学习写作的初始阶段，应该让学生放开束缚。就像初学走路的婴儿，首先是让他有不要人扶，迈开步子走路的勇气，这时候，走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，我常常鼓励学生把想说、要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。
可能最开始的时候，学生写得很简单：“我喜欢妈妈。”“我还是喜欢妈妈。”“我最喜欢妈妈。”我并没有对学生有过高的要求，只是把批改的重点放在错别字上。只要学生能把想话写下来，爱怎么写就怎么写，想写啥就写啥。写好后，先带回家，读给家长听，再把家长的话写下来带给老师看。这样，学生受到家长和老师的双重鼓励，写的劲头就更高了。
兴趣是一种心理需求，是一种内动力。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，写话一旦成为学生的自我需要，就会更大限度地激发其习作的热情，满腔热忱地主动去写，从而使写的兴趣更加高涨，达到良性循环的佳境。
三、畅通多种途径，提供说写素材
1.在生活中感悟
“生活处处皆文章”，留心生活，一件件极其平凡的小事就会鲜活起来，一幅幅极其普通的画面会生动起来。在平时的作文教学中，我们要善于引领孩子关注生活，培养他们热爱生活的情趣，在生活的海洋中放飞心情。这样，他们才能从生活中吸取到鲜活的东西，抒写出他们对生活的感情和理解，有些感情与理解在我们成人看来，可能肤浅简单，甚至有些幼稚，但是这毕竟是经过学生自己体验写出来的东西，是他们自己的作品，所以他们会无比珍视的。例如，我们曾开设了“生活体验”系列习作，让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为生活习作的本质。有一位同学经历了家务写道：“虽然帮助叔叔带表妹才只有半天的时间，但是我却深深地体会到了妈妈的辛苦。现在，我已经长大了，我要学会关心妈妈，等父母老了以后，我要多多陪伴在他们身旁，报答父母的养育之恩。”的确，生活是一本无字书，只要我们有意识地引领学生用心去读它，就会产生许多感悟，进而收获成功，收获喜悦。
2.在实践中发现
苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们看出并且通过体验去认识事物跟词之间的深刻的联第。在这种思维上取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的。孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”在平时的学校和家庭生活中，我就有意识地引导孩子们留心观察周围事物。例如，在学校写同学与老师的交往，跟爸爸妈妈去菜场买菜;在集市上人怎么做买卖，怎么讨价还价，星期天出门游玩或逛书店等。同时，还可以组织一些丰多彩的活动，在活动中，儿童的精神是愉悦的，思维是敏捷的，记忆是最牢的，写作文来就变得轻松了。
有一次，我选择了一个春光明媚的日子和孩子们一起郊游，在美丽的大自然中，让孩子们感受到春的气息，闻到了春的芬芳，看到了春的色彩，大自然的美景也就被转化为丰富鲜亮的语言，在孩子们笔下流淌——！
通过这些活动，告诉孩子们;生活中有好多是我们还未曾知道的东西，只要我们拥有一颗善于发现的心，就会发现它们，了解它们，我们用笔把这个发现表达出来。
（作者单位：吉林省四平市第二实验小学）
1.日常生活中提供口语交际机会
口语交际应在具体的交际情境中时行，这咱情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬时课堂。”创设真实生动的交际情境是进行口语交际的关键。有一次，我无意中发现学校的垃圾箱里有一块口咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来，把它拿到课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了，学生们听了我的介绍。议论纷纷。我说：“如果你碰到了这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。”然后我扮演扔面包的同学，请大家“帮助”我。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服。”有的同学说：“粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到很可惜。”有的同学说：“你还记得我们学过那首《锄禾》诗吗？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。’……”。同学们说得多好！处处留心皆学问，处处留心也皆“文章”，从生活中选取口语交际的话题，同学们就会有话可说，就会全身心地投入其中。
2.在课文阅读中营造口语交际环境
小学语文课文的语文非常精炼，往往在短短的话语中，隐含着丰富的思想内容。我在阅读教学过程中，就抓住教材中的这些精妙之处，营造说话的环境，有意识，有计划地指导学生打开思维闸门，使学生产生有话要讲，一吐为快的冲动。如我在教学《小池塘》一课，首先播放课件，把学生带到满野葱绿，有动有静的草塘里，然后组织同学在充分朗读课文的基础上，分别扮演池水和蓝天，引导他们在情境中根据课文对话，进行口语交际训练。同学们说话的兴趣就大大提高了。
3.在多种形式中指导学生口语练说
培养低年级同学的口头表达能力，已成为作文教学中一个重要的组成部分。进行有效的说话训练，是学生写好作文的基础，先为写打基础，所以采取各种形式的练说很有必要。低年级说话一般采取的形式有编儿歌，看实物，看表演讨论，看图，做游戏，做小实验等。此外，还有对话转述，扩讲等形式。如掌握老鼠和猫的特点后，从听入手，选讲“猫捉老鼠”的故事，让学生复述，接着请小朋友戴头饰表演，请其他同学做小观众，再请部分小观众练习讲故事。同学们争着发表自己的见解。在些基础上，我又让他们用几句话把自己想说的话写下来。
二、降低习作要求，激发说写兴趣
在习作教学中，我认为低年级的“写话”非常重要，尤其是要培养他们的写话兴趣。所以，从一年级开始我就有重点的培养学生的写话兴趣。我鼓励学生要放开一切束缚，自由表达、说出自己的心里话。另外，为了使学生对写话产生兴趣，我允许他们畅所欲言，做到对他们的尊重。无论他们的表达如何，是幼稚还是简单，我都会对他们表示肯定。要知道，我们每个人都有从幼稚走向成熟的过程。学生的积极性是需要我们家长、老师给予保护的。老师、家长的肯定就是孩子学习的最大动力，所以我们要允许孩子说出自己想说的是话。在学习写作的初始阶段，应该让学生放开束缚。就像初学走路的婴儿，首先是让他有不要人扶，迈开步子走路的勇气，这时候，走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，我常常鼓励学生把想说、要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。
可能最开始的时候，学生写得很简单：“我喜欢妈妈。”“我还是喜欢妈妈。”“我最喜欢妈妈。”我并没有对学生有过高的要求，只是把批改的重点放在错别字上。只要学生能把想话写下来，爱怎么写就怎么写，想写啥就写啥。写好后，先带回家，读给家长听，再把家长的话写下来带给老师看。这样，学生受到家长和老师的双重鼓励，写的劲头就更高了。
兴趣是一种心理需求，是一种内动力。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，写话一旦成为学生的自我需要，就会更大限度地激发其习作的热情，满腔热忱地主动去写，从而使写的兴趣更加高涨，达到良性循环的佳境。
三、畅通多种途径，提供说写素材
1.在生活中感悟
“生活处处皆文章”，留心生活，一件件极其平凡的小事就会鲜活起来，一幅幅极其普通的画面会生动起来。在平时的作文教学中，我们要善于引领孩子关注生活，培养他们热爱生活的情趣，在生活的海洋中放飞心情。这样，他们才能从生活中吸取到鲜活的东西，抒写出他们对生活的感情和理解，有些感情与理解在我们成人看来，可能肤浅简单，甚至有些幼稚，但是这毕竟是经过学生自己体验写出来的东西，是他们自己的作品，所以他们会无比珍视的。例如，我们曾开设了“生活体验”系列习作，让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为生活习作的本质。有一位同学经历了家务写道：“虽然帮助叔叔带表妹才只有半天的时间，但是我却深深地体会到了妈妈的辛苦。现在，我已经长大了，我要学会关心妈妈，等父母老了以后，我要多多陪伴在他们身旁，报答父母的养育之恩。”的确，生活是一本无字书，只要我们有意识地引领学生用心去读它，就会产生许多感悟，进而收获成功，收获喜悦。
2.在实践中发现
苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们看出并且通过体验去认识事物跟词之间的深刻的联第。在这种思维上取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的。孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”在平时的学校和家庭生活中，我就有意识地引导孩子们留心观察周围事物。例如，在学校写同学与老师的交往，跟爸爸妈妈去菜场买菜;在集市上人怎么做买卖，怎么讨价还价，星期天出门游玩或逛书店等。同时，还可以组织一些丰多彩的活动，在活动中，儿童的精神是愉悦的，思维是敏捷的，记忆是最牢的，写作文来就变得轻松了。
有一次，我选择了一个春光明媚的日子和孩子们一起郊游，在美丽的大自然中，让孩子们感受到春的气息，闻到了春的芬芳，看到了春的色彩，大自然的美景也就被转化为丰富鲜亮的语言，在孩子们笔下流淌——！
通过这些活动，告诉孩子们;生活中有好多是我们还未曾知道的东西，只要我们拥有一颗善于发现的心，就会发现它们，了解它们，我们用笔把这个发现表达出来。
（作者单位：吉林省四平市第二实验小学）