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诗歌教学是语文教学中一块重要的教学内容。学习它，不仅能够提高学生的文学素养，而且可以使学生得到美的熏陶。如何走出一条新课程理念下诗歌教学的新路子呢？
一、对话——让心灵与诗歌亲密接触
教育的发展呼唤“对话”精神。通过对话，将文本内涵、生活经验乃至人生意义融为一体，产生独特而富有创造的感悟，让书真正活起来。如教学《游园不值》，在引导学生理解诗歌所描述的情境时，教师启发学生思考：如果你就是叶绍翁，当你慕名前来观赏，结果“小扣柴扉久不开”时，你是什么心情？当你突然间发现一株粉红色的杏花，开得是那样鲜艳，那样旺盛，此时你的心情又是怎样的？又会想到些什么？这样学生与作者进行心灵交汇、情感交流，体察了他们的境遇，感受了他们的思想，即“把死书读活了”。
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，要让学生真正地与文本进行深入的对话，应激发学生的情感，使学生的情感和文本、作者的情感融为一体，产生共鸣。如教学《妈妈的爱》，在学习课文第一自然段时，教师可以这样设计：当我从梦中醒来，发现妈妈正在给我扇扇子，汗水湿透了她的衣衫时，你最想说什么？当教完课文后，教师可以这样说：我们每个人都是在爱里成长起来的，那你能再说说生活中妈妈对你的爱吗？然后再让学生用几句话来表达一下对妈妈的爱。这样，学生在强烈的情感活动中受到潜移默化的教育，形成一种内在的精神力量去深刻理解文本所表达的情感，主动深入地与文本进行对话。
二、朗读——让诗情自然而然地流淌
诗歌意境深邃、寓意含蓄，只有通过反复诵读，才能体会出其中的弦外之音、醉翁之意。因此，在诗歌教学中指导学生有感情地朗读、背诵，是诗歌教学的重点，要把作者的感情在读的时候表达出来。
如教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗，可通过图片展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光照耀下显得格外耀眼。画面旁写上诗句，再配以悠扬动听的古筝曲。让学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、诗句诵读，还可以闭目默读。学生通过这种方式读出美，吟出情，诵出趣。
《妈妈的爱》语句优美，读来令人感动。在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后，给学生配上舒缓的音乐，贴上几张学生与妈妈亲密的合影。再让学生根据自己的理解，选择自己最受感动的一节进行朗读，感情自然而然就流露出来。
三、想象——让心灵在诗歌中自由舞蹈
诗歌语言高度精练的概括性与文体跳跃性的特点，为读者留下许多情节空白。它是学生浮想联翩、思维自由驰
骋的天地。因此，我们要掌握教材这一特点，在课堂教学中千方百计地创设情境，激发和诱导学生，调动他们的生活经历和体验，依托有限的文字，发挥自己的联想和想象，进入诗人所描述的动人境界，加大诗歌教学的张力。
如教学《春雨》，在指导学生学习第二句“飘在果林，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落在田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙”时，采用让学生读读课文第二句，借助插图，想象你仿佛看到了些什么的方法进行教学。在教学最后一句“春雨沙沙，春雨沙沙”一句时，让学生想象“你仿佛听到春雨在说些什么？”请学生从语言文字中想象出春雨的声音和形象，深切感受春雨的美和语言的美，达到语言内容、语言形象、语言情感的有机融合。
教学《村居》时，我们可让学生想象“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时的欢乐情形；教学《所见》，想象牧童捕蝉时的情形，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情
感，使诗人创造的意境在学生的心中再现。
四、创作——让诗兴在课堂上勃发
儿童是天生的幻想家、诗人，在他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。而诗歌，似乎生来就是为着放飞儿童多彩的梦而存在的。因此教学诗歌时，我们可鼓励学生“学当小诗人”，启发学生的想象力，让学生的才情在课堂上尽情挥洒，让诗兴在课堂上勃发。
如在教完《春雨》第二句话后，可进行这样的设计：可爱的小雨点还会飘到什么地方，唤醒什么生命呢？让学生根据提示“春雨沙沙，春雨沙沙，飘飘洒洒，飘到（），（）”作诗。在这“学当小诗人”的过程中，学生固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒。
同样，教学《小雨点》《妈妈的爱》《要是你在野外迷了路》等诗歌时，我们都可以让学生当一回小诗人，进行诗歌创作，使学生智慧的幼芽孕育而生。
五、阅读——让心儿在诗歌的天地间徜徉
《语文课程标准》中讲道：只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。因此我们努力打破教材作为唯一课程资源的神话，做到科学地补充教材，准确地加工教材。根据教材内容，寻找与课文形式或内容密切相配的儿歌、诗歌、美文等，以一课带多篇。这既为学生提供了可供阅读的学习资源，又使整个课堂教学浑然一体，还能激起学生的阅读兴趣，让学生的心儿在诗歌的天地间徜徉，真正将“大语文观”落到实处。
教学《小池》，可引导学生诵读杨万里《晓出净慈寺送林子方》；教学《妈妈的爱》，补充阅读孟郊的《游子吟》；教学《要是你在野外迷了路》，拓展阅读一些有关自然知识方面的文章，如《鸽子气象员》《小狗的舌头》《大自然的语言》等。
一、对话——让心灵与诗歌亲密接触
教育的发展呼唤“对话”精神。通过对话，将文本内涵、生活经验乃至人生意义融为一体，产生独特而富有创造的感悟，让书真正活起来。如教学《游园不值》，在引导学生理解诗歌所描述的情境时，教师启发学生思考：如果你就是叶绍翁，当你慕名前来观赏，结果“小扣柴扉久不开”时，你是什么心情？当你突然间发现一株粉红色的杏花，开得是那样鲜艳，那样旺盛，此时你的心情又是怎样的？又会想到些什么？这样学生与作者进行心灵交汇、情感交流，体察了他们的境遇，感受了他们的思想，即“把死书读活了”。
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，要让学生真正地与文本进行深入的对话，应激发学生的情感，使学生的情感和文本、作者的情感融为一体，产生共鸣。如教学《妈妈的爱》，在学习课文第一自然段时，教师可以这样设计：当我从梦中醒来，发现妈妈正在给我扇扇子，汗水湿透了她的衣衫时，你最想说什么？当教完课文后，教师可以这样说：我们每个人都是在爱里成长起来的，那你能再说说生活中妈妈对你的爱吗？然后再让学生用几句话来表达一下对妈妈的爱。这样，学生在强烈的情感活动中受到潜移默化的教育，形成一种内在的精神力量去深刻理解文本所表达的情感，主动深入地与文本进行对话。
二、朗读——让诗情自然而然地流淌
诗歌意境深邃、寓意含蓄，只有通过反复诵读，才能体会出其中的弦外之音、醉翁之意。因此，在诗歌教学中指导学生有感情地朗读、背诵，是诗歌教学的重点，要把作者的感情在读的时候表达出来。
如教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗，可通过图片展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光照耀下显得格外耀眼。画面旁写上诗句，再配以悠扬动听的古筝曲。让学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、诗句诵读，还可以闭目默读。学生通过这种方式读出美，吟出情，诵出趣。
《妈妈的爱》语句优美，读来令人感动。在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后，给学生配上舒缓的音乐，贴上几张学生与妈妈亲密的合影。再让学生根据自己的理解，选择自己最受感动的一节进行朗读，感情自然而然就流露出来。
三、想象——让心灵在诗歌中自由舞蹈
诗歌语言高度精练的概括性与文体跳跃性的特点，为读者留下许多情节空白。它是学生浮想联翩、思维自由驰
骋的天地。因此，我们要掌握教材这一特点，在课堂教学中千方百计地创设情境，激发和诱导学生，调动他们的生活经历和体验，依托有限的文字，发挥自己的联想和想象，进入诗人所描述的动人境界，加大诗歌教学的张力。
如教学《春雨》，在指导学生学习第二句“飘在果林，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落在田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙”时，采用让学生读读课文第二句，借助插图，想象你仿佛看到了些什么的方法进行教学。在教学最后一句“春雨沙沙，春雨沙沙”一句时，让学生想象“你仿佛听到春雨在说些什么？”请学生从语言文字中想象出春雨的声音和形象，深切感受春雨的美和语言的美，达到语言内容、语言形象、语言情感的有机融合。
教学《村居》时，我们可让学生想象“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时的欢乐情形；教学《所见》，想象牧童捕蝉时的情形，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情
感，使诗人创造的意境在学生的心中再现。
四、创作——让诗兴在课堂上勃发
儿童是天生的幻想家、诗人，在他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。而诗歌，似乎生来就是为着放飞儿童多彩的梦而存在的。因此教学诗歌时，我们可鼓励学生“学当小诗人”，启发学生的想象力，让学生的才情在课堂上尽情挥洒，让诗兴在课堂上勃发。
如在教完《春雨》第二句话后，可进行这样的设计：可爱的小雨点还会飘到什么地方，唤醒什么生命呢？让学生根据提示“春雨沙沙，春雨沙沙，飘飘洒洒，飘到（），（）”作诗。在这“学当小诗人”的过程中，学生固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒。
同样，教学《小雨点》《妈妈的爱》《要是你在野外迷了路》等诗歌时，我们都可以让学生当一回小诗人，进行诗歌创作，使学生智慧的幼芽孕育而生。
五、阅读——让心儿在诗歌的天地间徜徉
《语文课程标准》中讲道：只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。因此我们努力打破教材作为唯一课程资源的神话，做到科学地补充教材，准确地加工教材。根据教材内容，寻找与课文形式或内容密切相配的儿歌、诗歌、美文等，以一课带多篇。这既为学生提供了可供阅读的学习资源，又使整个课堂教学浑然一体，还能激起学生的阅读兴趣，让学生的心儿在诗歌的天地间徜徉，真正将“大语文观”落到实处。
教学《小池》，可引导学生诵读杨万里《晓出净慈寺送林子方》；教学《妈妈的爱》，补充阅读孟郊的《游子吟》；教学《要是你在野外迷了路》，拓展阅读一些有关自然知识方面的文章，如《鸽子气象员》《小狗的舌头》《大自然的语言》等。