作业是学生巩固新知，掌握基本技能，发展智力的一种练习形式。小学数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。然而单一、枯燥、重复、无趣的作业，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学生学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何提高学生做作业的兴趣，进而提高学生的数学学习能力？我认为可以对小学数学作业设计应进行一番“包装”，使作业富有趣味性、探索性、生活性、层次性，让学生自觉、主动、积极地完成作业，并享受作业带来的成功与快乐。
　　一、“包装”作业，让作业富有趣味性
　　苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨，激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。这就是兴趣。”“兴趣是最好的老师”。趣味性的作业设计有助于学生求知兴趣的提高，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别对于小学生而言，趣味性的作业让他们学习数学的过程成为一个生动活泼的、主动学习的过程。
　　例如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小狗找门牌号”的游戏性作业，即小狗接到小猫打来的电话，邀请它到小猫家去玩。小猫说，它家的门牌号是108号。可小狗到了小猫居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮小狗找到小猫家吗？这样，把一道道计算题融入故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。
　　二、“包装”作业，让作业具有探索性
　　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。探索性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。
　　如学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你观察蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？又如数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，然后根据调查结果写一份合理用水的建议书。
　　让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，逐步学会提出问题、解决问题的方法。
　　三、“包装”作业，让作业充满生活性
　　“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。为此，教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学，使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为知识的实践者。
　　在复习“长度单位”知识后，我给学生布置了这样一道道——《“小马虎”的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《“小马虎”的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，使学生觉得兴趣盎然。
　　四、“包装”作业，让作业体现层次性
　　数学教学要促进每个学生的发展。学生由于先天因素和后天所处的文化环境、家庭背景不同，存在着差异性。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会形成有的学生“吃得饱”，有的学生“不够吃”的现象。因此，我们在作业的设计上，要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，分层次设计作业，使每个学生的潜能在已有的基础上得到充分发展，让不同的学生在不同层次的作业完成中获得自信，获得成功的喜悦。
　　新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。只有善于巧妙“包装”作业，才能使课内、课外成为一个整体，使学生的数学素养得到全面提高，让作业真正为数学知识的巩固、延伸、综合应用服务。