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【摘要】 高中理科所有课程中最难学的非物理莫属了，近年来随着新课改的跟进，高中物理教学大纲既要求宽度的延伸，又考察学生的大数计算，考察学生的综合能力。从历年高考成绩可以看出，物理的得分率相对较低。高中物理不仅要求较好的数学基础，并且要有抽象的概念，同时还融合物理现象。因此，高中物理教学是一门重要学科。
【关键词】 课改 物理 教学分析
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0200-01
1 高中物理教与学存在的问题及对策
从心里上对物理课产生畏惧感是阻碍高中学生学习的一大障碍，从初中到高中物理课程在广度上没有很大的变化，依然是“力、热、光、电、磁”五大部分，但是在深度上有了很大的跨越，初中学习仅靠直观分析和形象思维就能够轻松解决，但高中较深的概念必须融合抽象思维，初中养成的习惯就造成了高中物理学起来“难”的结果，从心理上产生了畏惧，尤其是女同学，与同学座谈不少同学得出的结论是看到大题不敢下手，对物理课的信心是困扰大多数学生的障碍。再有些学生就是学习方法不得当，对概念不理解，死学，老师讲能听明白，但是让自己做就出错。
针对上述两种情况，教师应当采取“因材施教”，对于信心不足、心理上畏惧的学生要及时鼓励，使得学生建立信心。对于大题，不管对错都要分析，下笔写；养成动笔就有分的意识，敢于动笔后，教师可以给出相对简单的题目，让学生体会到能够做对的快乐，建立了信心，再深究解题方法。对于学习方法不当的同学，重点指导学生的解题方法，借助模型，让其从根本上建立物理概念，能够独立解题。
2 新课标下高中物理教学探析
高中物理相对于初中在难度上有了很大的增加，在新课标下物理教学的目标是以物理学科知识体系为载体，加强物理知识在实际应用过程中的延伸，将科学、技术和社会生活紧密联系在一起，让学生体验、形成科学的研究思维，激励学生对物理课学习的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力为目标，达到全面提高素质、发展个性的目的。
2.1 转变教学模式，培养学生的主动性和创造性
传统的“讲授-示例-练习”的教学模式已经不能够满足物理新课改的教学要求，逐渐被“参与-体验-内化-外延”的模式被代替，教师引导，学生参与教学全过程，尽可能的体验、感受，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并把所学的知识自觉外延出去，能够有意识的解决尚未认知的新事物，培养创新意识。
物理是与自然相结合的学科，在物理学习中有很多规律需要学习，这些规律大多都是抽象的，难以理解。在探究规律形成的过程中，要引导学生参与、体验，通过体验认识规律，例如“曲线运动”一节，先从日常生活举例，“平抛一个物体”，通过这些例子导入，再用小球做实验，引导学生仔细观察、思考，总结曲线运动的规律，进行在认识。总结物体作曲线运动的条件：物体所受的合外力与物体的速度不在一条直线上（也就是合外力沿与速度垂直的方向上有分量，该分量时刻在改变着运动物体的速度方向）。结合例子最大程度调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新意识和实践能力。
2.2 加强物理实验，培养学生创新意识和实践能力
实验是高中物理教学的重要组成部分，结合实验情景和实验过程，借助实验的直观性激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高学生的观察、思维和操作能力，培养学生良好的科学态度和合作精神。在实验课中有意识的增加探索性实验和设计性实验，通过演示性实验学习物理概念和物理规律。把实验设计、实验制作、小科技制作和课题研究纳入物理实验范围，提高学生的动手能力和创新能力。教师在实验课中，根据教学对象设计有效的教学方案，达到事半功倍的效果。例如，学习摩擦力一节时，可以设计一探索性实验，给出实验工具：一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，实验目的：粗略测量长木板和小滑块之间的滑动摩擦系数。根据所学的物理定律，发挥自己的想象，测量物理量，最终测出滑动摩擦系数。通过实验设计、操作和验证发挥自己的主观能动性，不仅锻炼了动手能力同时培养了创新意识。
2.3 转变教学评价方式，使得学生全面发展
传统的教学以考试成绩衡量学习的结果，以追求高分、高升学率作为教学评价体系，单纯的应试教育束缚学生个性的发展，新课标要求形成新的教学评价方式。转变评价形式多样化，在课堂中形成性评价，增加能力类、应用类、情景类、开放类等试题开发和应用。加强课堂效果的全面评价，除了对学生知识和技能评价外，对学生的学习态度、创新意识及时给予肯定和鼓励，引导学生全面发展。
结合高中物理课程的特征，学习方式严重影响学习效果，高中物理教学要加强培养学生自主创新意识和实践能力，转变传统的讲授模式和评价体系，增设实验操作，多给学生亲身体验的机会，使学生打下坚实的物理基础，形成良好的自主学习能力，促进学生的个性发挥。
3 小结
新课标要求高中物理教学重点培养学生的创新意识和实践能力，改变传统的教学模式是一个艰巨、漫长、探索的过程，只要在教学过程中不断加强学习。大胆创新实践，逐渐转变过程主体，实现学生全面发展，达到素质教育的最终目标。
【关键词】 课改 物理 教学分析
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0200-01
1 高中物理教与学存在的问题及对策
从心里上对物理课产生畏惧感是阻碍高中学生学习的一大障碍，从初中到高中物理课程在广度上没有很大的变化，依然是“力、热、光、电、磁”五大部分，但是在深度上有了很大的跨越，初中学习仅靠直观分析和形象思维就能够轻松解决，但高中较深的概念必须融合抽象思维，初中养成的习惯就造成了高中物理学起来“难”的结果，从心理上产生了畏惧，尤其是女同学，与同学座谈不少同学得出的结论是看到大题不敢下手，对物理课的信心是困扰大多数学生的障碍。再有些学生就是学习方法不得当，对概念不理解，死学，老师讲能听明白，但是让自己做就出错。
针对上述两种情况，教师应当采取“因材施教”，对于信心不足、心理上畏惧的学生要及时鼓励，使得学生建立信心。对于大题，不管对错都要分析，下笔写；养成动笔就有分的意识，敢于动笔后，教师可以给出相对简单的题目，让学生体会到能够做对的快乐，建立了信心，再深究解题方法。对于学习方法不当的同学，重点指导学生的解题方法，借助模型，让其从根本上建立物理概念，能够独立解题。
2 新课标下高中物理教学探析
高中物理相对于初中在难度上有了很大的增加，在新课标下物理教学的目标是以物理学科知识体系为载体，加强物理知识在实际应用过程中的延伸，将科学、技术和社会生活紧密联系在一起，让学生体验、形成科学的研究思维，激励学生对物理课学习的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力为目标，达到全面提高素质、发展个性的目的。
2.1 转变教学模式，培养学生的主动性和创造性
传统的“讲授-示例-练习”的教学模式已经不能够满足物理新课改的教学要求，逐渐被“参与-体验-内化-外延”的模式被代替，教师引导，学生参与教学全过程，尽可能的体验、感受，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并把所学的知识自觉外延出去，能够有意识的解决尚未认知的新事物，培养创新意识。
物理是与自然相结合的学科，在物理学习中有很多规律需要学习，这些规律大多都是抽象的，难以理解。在探究规律形成的过程中，要引导学生参与、体验，通过体验认识规律，例如“曲线运动”一节，先从日常生活举例，“平抛一个物体”，通过这些例子导入，再用小球做实验，引导学生仔细观察、思考，总结曲线运动的规律，进行在认识。总结物体作曲线运动的条件：物体所受的合外力与物体的速度不在一条直线上（也就是合外力沿与速度垂直的方向上有分量，该分量时刻在改变着运动物体的速度方向）。结合例子最大程度调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新意识和实践能力。
2.2 加强物理实验，培养学生创新意识和实践能力
实验是高中物理教学的重要组成部分，结合实验情景和实验过程，借助实验的直观性激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高学生的观察、思维和操作能力，培养学生良好的科学态度和合作精神。在实验课中有意识的增加探索性实验和设计性实验，通过演示性实验学习物理概念和物理规律。把实验设计、实验制作、小科技制作和课题研究纳入物理实验范围，提高学生的动手能力和创新能力。教师在实验课中，根据教学对象设计有效的教学方案，达到事半功倍的效果。例如，学习摩擦力一节时，可以设计一探索性实验，给出实验工具：一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，实验目的：粗略测量长木板和小滑块之间的滑动摩擦系数。根据所学的物理定律，发挥自己的想象，测量物理量，最终测出滑动摩擦系数。通过实验设计、操作和验证发挥自己的主观能动性，不仅锻炼了动手能力同时培养了创新意识。
2.3 转变教学评价方式，使得学生全面发展
传统的教学以考试成绩衡量学习的结果，以追求高分、高升学率作为教学评价体系，单纯的应试教育束缚学生个性的发展，新课标要求形成新的教学评价方式。转变评价形式多样化，在课堂中形成性评价，增加能力类、应用类、情景类、开放类等试题开发和应用。加强课堂效果的全面评价，除了对学生知识和技能评价外，对学生的学习态度、创新意识及时给予肯定和鼓励，引导学生全面发展。
结合高中物理课程的特征，学习方式严重影响学习效果，高中物理教学要加强培养学生自主创新意识和实践能力，转变传统的讲授模式和评价体系，增设实验操作，多给学生亲身体验的机会，使学生打下坚实的物理基础，形成良好的自主学习能力，促进学生的个性发挥。
3 小结
新课标要求高中物理教学重点培养学生的创新意识和实践能力，改变传统的教学模式是一个艰巨、漫长、探索的过程，只要在教学过程中不断加强学习。大胆创新实践，逐渐转变过程主体，实现学生全面发展，达到素质教育的最终目标。