论文部分内容阅读
随着高职英语教学改革的趋势，英语电影欣赏在英语教学中得到广泛的运用。英语电影以其自然真实的语境氛围，丰富的英语国家文化内涵为特点，以激发学生的兴趣，进一步提高学生的听说能力，增强学生的跨文化交际能力并提升学生的人文素质。本文以互动作用理论为依据，结合笔者高职英语课教学实践，探讨英语电影赏析课程教学模式的设计与创建，通过课前预习，课堂互动，提问交流等环节培养学生的语言输出能力和文化素养，突出学生的自主性和合作性，强调教师的组织引导及有效监控。
一、理论依据
英语教学从单一的教师传授知识模式到师生一起参与课堂的互动模式是现代外语教育发展的趋势。是否具有“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教学方法以及“师生互动和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量标准的评价依据。”[1]社会交互作用（Social interaction）理论认为，“人类语言的结构来自语言在人类关系中所起的社会交际功能；该理论强调环境，特别是社会交往，是语言产生的源头。”[2]此理论属于语言习得理论的分支，它强化了互动在语言学习中的重要性，学习者的进步和交际能力的提高离不开语言互动活动。通过互动教学，学生们看到、听到、读到了真实的语言材料，并且运用这些材料进行讨论、角色扮演、辩论等课堂活动，增加其语言输入，培养其学习兴趣，促进自我激励，最终有利于培养学生的自主学习能力，提高语言运用能力。
二、高职英语电影赏析课程设计实证研究
电影是文化的产物，也是是文化的载体，它蕴含了一个国家和民族鲜明的文化特色。笔者在2012-2013年高职授课期间，在《英语电影赏析》课堂上尝试使用师生互动的文化交流模式，旨在培养学生的文化素养、提高学生的跨文化交际能力。现以赏析电影《律政俏佳人》为例，课堂设计如下：
（一）任务布置
教师课前布置任务，将《律政俏佳人》电影视频通过互联网发给学生，要求小组进行观看，同时提前发给学生需要讨论的问题，将全班学生分为5个小组，每个小组讨论一个问题。学生以小组为单位准备话语材料并进行讨论，形成一对多，多对多的生生互动模式。讨论后将所得结论编写成可进行口头陈述的文字材料。
（二）导入部分
上课的前30分钟，教师对此电影的主题思想，体现的文化内涵加以介绍，比如电影中体现美国人崇尚自由平等、积极向上以及宣扬女权主义等价值观念。然后对主要片段进行回顾。
（三）展示部分
在课堂上各个小组选出一个代表就讨论的问题进行课件形式汇报。这种陈述的方式使学生成为课堂的主体，他们是课堂活动的设计者和参与者，发挥了他们的自主性、主体性、主动性和协作性，激发了他们的学习热情和求知欲。
（四）提问交流，师生互动
小组成员汇报后，班级其他学生自由提问，相关问题的小组成员回答，小组代表回答不全面的时候，其他成员可以适当补充。中西文化的差异成为课堂讨论的主要关注问题。当小组成员回答感觉有困难时，教师应即时参加讨论，给出自己的看法和理解，诱发和调动学生参加讨论的积极性，使讨论得以继续进行。当学生没有与文化相关问题提问时，教师也可以提出几个问题让学生思考回答。
（五）小组互评，教师总评
学生先进行评价，指出各小组代表陈述时的亮点和不足之处，评价主要集中在陈述内容的准确度和知识的宽度、以及表达的流畅性、准确性方面。之后教师参与互评，充当引导者和纠错者的角色，有技巧地指出各自存在的缺点，今后应努力的方向和方法。
（六）课后交流学习体会
学生以小组为单位找出本组在课堂汇报陈述中的优缺点，完善报告内容，并把完善后的书面内容交予教师。教师对上交的内容进行量化评价，量化成绩计入平时成绩。
三、实践结果与分析
为了解此模式教学实践的效果，笔者在一学期的尝试后，在6个教学班做了问卷调查并对结果进行统计分析，之后在收回问卷一周内召集部分学生座谈，了解反馈意见。从问卷结果与座谈反馈信息可以看出，学生参与生生互动、师生互动的意识和积极性明显提高；需要教师参与到各种互动中的意愿上升；最受欢迎的互动形式由小组内部讨论变为小组之间辩论；认同通过本课程的学习，自己的文化敏感度得以加深；认可通过本课程的学习，自己英语口头及笔头表达的流利性以及表达时思想的广度和深度得以提高。这说明，学生的跨文化交际能力通过本课程模式的学习得到了培养和一定的提高。通过笔者的教学实践以及经验表明，互动活动的合理设置和有效控制是此模式顺利进行的关键，提高了此模式的可操作性，调动了学生的积极性，增加了学生完成活动任务的意愿。另外教师参与互动，适时指导，导入文化知识，帮助学生强化跨文化交际能力，也是此模式得以顺利展开的重要因素。
结语
课前布置任务，课中鼓励学生进行多维互动，展开以提高学生文化敏感度为目的的学习和讨论交流，可以使教学更加形象化、立体化和生动化。实践结果表明，此教学模式调动了学生参与多维互动的积极性，加深了其对英语知识文化的吸取，提高了语言交际能力。但在模式操作的过程当中也可能会遇到一些问题，比如性格内向的学生较之外向的学生参与互动的机会相对更少、注重交际的流利性有可能使学生忽略语言的准确性、对学生在互动交流中的表现做出客观评价有一定的难度等等，所以教师应当将此模式流程各项任务明确化、细化，加强监控力度，要求学生每次互动活动后都提交书面报告并及时反馈对学生的评价。如何更加完善此教学模式，需要进一步的实践与研究。
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语，2004（4）.
一、理论依据
英语教学从单一的教师传授知识模式到师生一起参与课堂的互动模式是现代外语教育发展的趋势。是否具有“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教学方法以及“师生互动和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量标准的评价依据。”[1]社会交互作用（Social interaction）理论认为，“人类语言的结构来自语言在人类关系中所起的社会交际功能；该理论强调环境，特别是社会交往，是语言产生的源头。”[2]此理论属于语言习得理论的分支，它强化了互动在语言学习中的重要性，学习者的进步和交际能力的提高离不开语言互动活动。通过互动教学，学生们看到、听到、读到了真实的语言材料，并且运用这些材料进行讨论、角色扮演、辩论等课堂活动，增加其语言输入，培养其学习兴趣，促进自我激励，最终有利于培养学生的自主学习能力，提高语言运用能力。
二、高职英语电影赏析课程设计实证研究
电影是文化的产物，也是是文化的载体，它蕴含了一个国家和民族鲜明的文化特色。笔者在2012-2013年高职授课期间，在《英语电影赏析》课堂上尝试使用师生互动的文化交流模式，旨在培养学生的文化素养、提高学生的跨文化交际能力。现以赏析电影《律政俏佳人》为例，课堂设计如下：
（一）任务布置
教师课前布置任务，将《律政俏佳人》电影视频通过互联网发给学生，要求小组进行观看，同时提前发给学生需要讨论的问题，将全班学生分为5个小组，每个小组讨论一个问题。学生以小组为单位准备话语材料并进行讨论，形成一对多，多对多的生生互动模式。讨论后将所得结论编写成可进行口头陈述的文字材料。
（二）导入部分
上课的前30分钟，教师对此电影的主题思想，体现的文化内涵加以介绍，比如电影中体现美国人崇尚自由平等、积极向上以及宣扬女权主义等价值观念。然后对主要片段进行回顾。
（三）展示部分
在课堂上各个小组选出一个代表就讨论的问题进行课件形式汇报。这种陈述的方式使学生成为课堂的主体，他们是课堂活动的设计者和参与者，发挥了他们的自主性、主体性、主动性和协作性，激发了他们的学习热情和求知欲。
（四）提问交流，师生互动
小组成员汇报后，班级其他学生自由提问，相关问题的小组成员回答，小组代表回答不全面的时候，其他成员可以适当补充。中西文化的差异成为课堂讨论的主要关注问题。当小组成员回答感觉有困难时，教师应即时参加讨论，给出自己的看法和理解，诱发和调动学生参加讨论的积极性，使讨论得以继续进行。当学生没有与文化相关问题提问时，教师也可以提出几个问题让学生思考回答。
（五）小组互评，教师总评
学生先进行评价，指出各小组代表陈述时的亮点和不足之处，评价主要集中在陈述内容的准确度和知识的宽度、以及表达的流畅性、准确性方面。之后教师参与互评，充当引导者和纠错者的角色，有技巧地指出各自存在的缺点，今后应努力的方向和方法。
（六）课后交流学习体会
学生以小组为单位找出本组在课堂汇报陈述中的优缺点，完善报告内容，并把完善后的书面内容交予教师。教师对上交的内容进行量化评价，量化成绩计入平时成绩。
三、实践结果与分析
为了解此模式教学实践的效果，笔者在一学期的尝试后，在6个教学班做了问卷调查并对结果进行统计分析，之后在收回问卷一周内召集部分学生座谈，了解反馈意见。从问卷结果与座谈反馈信息可以看出，学生参与生生互动、师生互动的意识和积极性明显提高；需要教师参与到各种互动中的意愿上升；最受欢迎的互动形式由小组内部讨论变为小组之间辩论；认同通过本课程的学习，自己的文化敏感度得以加深；认可通过本课程的学习，自己英语口头及笔头表达的流利性以及表达时思想的广度和深度得以提高。这说明，学生的跨文化交际能力通过本课程模式的学习得到了培养和一定的提高。通过笔者的教学实践以及经验表明，互动活动的合理设置和有效控制是此模式顺利进行的关键，提高了此模式的可操作性，调动了学生的积极性，增加了学生完成活动任务的意愿。另外教师参与互动，适时指导，导入文化知识，帮助学生强化跨文化交际能力，也是此模式得以顺利展开的重要因素。
结语
课前布置任务，课中鼓励学生进行多维互动，展开以提高学生文化敏感度为目的的学习和讨论交流，可以使教学更加形象化、立体化和生动化。实践结果表明，此教学模式调动了学生参与多维互动的积极性，加深了其对英语知识文化的吸取，提高了语言交际能力。但在模式操作的过程当中也可能会遇到一些问题，比如性格内向的学生较之外向的学生参与互动的机会相对更少、注重交际的流利性有可能使学生忽略语言的准确性、对学生在互动交流中的表现做出客观评价有一定的难度等等，所以教师应当将此模式流程各项任务明确化、细化，加强监控力度，要求学生每次互动活动后都提交书面报告并及时反馈对学生的评价。如何更加完善此教学模式，需要进一步的实践与研究。
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语，2004（4）.