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摘 要:创新教育是通过有目的、有系统的创新教学与训练,使学生树立创新意识,培养创新品质,开发创新思维,初步掌握创新技能技法,从而提高学生创新素质的一种新型教育。在中小学教育中,课堂教学是实施创新教育的主渠道,也是实施创新教育成功的关键,为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。作为教师要从课堂教学与创新意识的培养入手,探讨如何更好地将学生創新精神的培养融入到教学过程中,改变以往的教学观念和教学方法是创新培养的重要所在。
关键词:情境教学 创新意识
创新是人类社会发展进步的永恒主题,也是我们国家和民族发展的希望所在。创新问题的提出,给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。而课堂教学作为学校教育教学的主阵地,更应承担起培养创新人才的责任;然而,如何创新,则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。教师应把握住每一次机会,将对学生创新意识的培养渗透在每一节课的教学实践中,使我们的学校教育培养出来的学生,最终能够成为推动民族创新的有用之材。培养学生创新精神的途径很多,其中,在课堂上恰当地创设教学情境,培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的意识是培养学生创新精神的切入点。
一、创设情境,培养学生敢想的意识
学源于思,动脑思考是培养创新精神、发展创新能力的关键,在课堂教学中教师要善于启发,引起学生独立思考,创设独立思考的教学氛围,使课堂教学充满新意,以培养创造思维能力。
例如:在《比较多少》一课中,出示主题图:“小猪们正忙着帮小兔盖房子,你看见了什么?”学生答:“我看见了4只小兔,3只小猪。”“我看见了3个苹果,4个萝卜。”……随后提出:“你想知道什么呢?比比谁想得最多?”问题一抛给学生,学生积极思考,并争先恐后回答:“我想知道萝卜够不够小兔吃?”“我想知道小兔和砖比谁多,谁少?”……由于问题空间大,使全体同学都动起来,都去思考,从而较好地培养了学生创造思维能力。
二、创设情境,培养学生敢问的意识
敢于提问,是具有创新精神的一种表现。发现问题是敢于提问的开始,也往往是科学发现、创造的开端。因此我们应该为学生创设条件,给学生以思维空间,鼓励学生提问。
在教学《9加几》这一课时,我首先出示放大的主题图,并让同学们仔细观察这幅图,问:“老师想问大家踢毽的和跳远的一共有多少人?”学生回答后,我又问:“你们能提出一些问题来吗?”胆大的学生说:“我想问大家,踢毽的和跑步的一共有多少人?”此时教师表扬这位同学的问题问得好,问:“还有谁能像他这样勇敢地向大家提问呢?”学生都迫不及待地发问:“我想提问大家,跳绳的和跳远的一共有多少人?”“我想问大家跳远的比跑毽的少几个?”“我想问大家,跳毽的和跳绳的一共有几个同学?”……
三、创设情境,培养学生敢说的意识。
英国大文豪肖伯纳曾这样说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人都有两个思想,甚至多于两个思想。”课堂上,教师要给学生提供说的机会,让学生把自己的新发现、新观点、新思想、新方法等告诉别人,让别人进行评判,使自己获得到创新的信心,能更容易发现自己的错误与漏洞,以便及时修正和完善。
如在教学《认识物体》时,教师给每个小组发放正方体、长方体、圆柱和球的实物,让学生看一看、摸一摸、玩一玩,在小组里和你的伙伴说一说你发现了什么?学生开始互相交流:“我发现乒乓球可以滚动,还可以弹起来。”“我发现茶叶盒上面和下面是圆的,它倒下来可以滚来滚去的。”“我发现牙膏盒的角尖尖的。”……像这样给学生以相互交流的空间,让学生把自己的发现、想法向伙伴们说,学习气氛活跃起来,充分发挥了他们的主动性,创新精神也得到了培养。
四、创设情境,培养学生敢做的意识
任何新发现、新观点、新理论、新思想、新方案都必须通过实践才能变为现实,同时,也只有通过实践,才能检验思想、理论、方案的正确性,修正其错误,实践出真知。因此,我们必须通过实验操作,培养学生敢做的意识。
例如:在教学教材77页的思考题:“要拿出8角钱,你能提出几种拿法?”中,我拿出准备好的5角、2角、1角的不同面值的模拟人民币,请一位同学上台演示,学生很快地拿出了一个5角、一个2角、一个1角,此时让学生自己判断他的拿法正确后,问:“你能想出更多种拿法吗?用自己手上的模拟人民币试试。”不一会,同学们都高高地举起了手,都能说出自己的拿法“可以拿2角、再拿2角、再拿2角、再拿2角。”“可以拿一个5角、3个1角。”“可以拿3个2角,2个1角。”……通过操作情境的创设,学生真正成为学习的主体,自主地投入学习过程,通过动手操作,回答问题,感受到了成功的喜悦,也培养了学生敢做的意识。
只要教师在课堂教学中积极努力地创设各种教学环境,把时间、空间和主动权交还给学生,让学生在学习中享受乐趣。这样,学生自主参与,积极探索的意识就会增强,创新能力就会提高。
作者单位:浙江省上虞市岭南乡中心学校
关键词:情境教学 创新意识
创新是人类社会发展进步的永恒主题,也是我们国家和民族发展的希望所在。创新问题的提出,给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。而课堂教学作为学校教育教学的主阵地,更应承担起培养创新人才的责任;然而,如何创新,则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。教师应把握住每一次机会,将对学生创新意识的培养渗透在每一节课的教学实践中,使我们的学校教育培养出来的学生,最终能够成为推动民族创新的有用之材。培养学生创新精神的途径很多,其中,在课堂上恰当地创设教学情境,培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的意识是培养学生创新精神的切入点。
一、创设情境,培养学生敢想的意识
学源于思,动脑思考是培养创新精神、发展创新能力的关键,在课堂教学中教师要善于启发,引起学生独立思考,创设独立思考的教学氛围,使课堂教学充满新意,以培养创造思维能力。
例如:在《比较多少》一课中,出示主题图:“小猪们正忙着帮小兔盖房子,你看见了什么?”学生答:“我看见了4只小兔,3只小猪。”“我看见了3个苹果,4个萝卜。”……随后提出:“你想知道什么呢?比比谁想得最多?”问题一抛给学生,学生积极思考,并争先恐后回答:“我想知道萝卜够不够小兔吃?”“我想知道小兔和砖比谁多,谁少?”……由于问题空间大,使全体同学都动起来,都去思考,从而较好地培养了学生创造思维能力。
二、创设情境,培养学生敢问的意识
敢于提问,是具有创新精神的一种表现。发现问题是敢于提问的开始,也往往是科学发现、创造的开端。因此我们应该为学生创设条件,给学生以思维空间,鼓励学生提问。
在教学《9加几》这一课时,我首先出示放大的主题图,并让同学们仔细观察这幅图,问:“老师想问大家踢毽的和跳远的一共有多少人?”学生回答后,我又问:“你们能提出一些问题来吗?”胆大的学生说:“我想问大家,踢毽的和跑步的一共有多少人?”此时教师表扬这位同学的问题问得好,问:“还有谁能像他这样勇敢地向大家提问呢?”学生都迫不及待地发问:“我想提问大家,跳绳的和跳远的一共有多少人?”“我想问大家跳远的比跑毽的少几个?”“我想问大家,跳毽的和跳绳的一共有几个同学?”……
三、创设情境,培养学生敢说的意识。
英国大文豪肖伯纳曾这样说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人都有两个思想,甚至多于两个思想。”课堂上,教师要给学生提供说的机会,让学生把自己的新发现、新观点、新思想、新方法等告诉别人,让别人进行评判,使自己获得到创新的信心,能更容易发现自己的错误与漏洞,以便及时修正和完善。
如在教学《认识物体》时,教师给每个小组发放正方体、长方体、圆柱和球的实物,让学生看一看、摸一摸、玩一玩,在小组里和你的伙伴说一说你发现了什么?学生开始互相交流:“我发现乒乓球可以滚动,还可以弹起来。”“我发现茶叶盒上面和下面是圆的,它倒下来可以滚来滚去的。”“我发现牙膏盒的角尖尖的。”……像这样给学生以相互交流的空间,让学生把自己的发现、想法向伙伴们说,学习气氛活跃起来,充分发挥了他们的主动性,创新精神也得到了培养。
四、创设情境,培养学生敢做的意识
任何新发现、新观点、新理论、新思想、新方案都必须通过实践才能变为现实,同时,也只有通过实践,才能检验思想、理论、方案的正确性,修正其错误,实践出真知。因此,我们必须通过实验操作,培养学生敢做的意识。
例如:在教学教材77页的思考题:“要拿出8角钱,你能提出几种拿法?”中,我拿出准备好的5角、2角、1角的不同面值的模拟人民币,请一位同学上台演示,学生很快地拿出了一个5角、一个2角、一个1角,此时让学生自己判断他的拿法正确后,问:“你能想出更多种拿法吗?用自己手上的模拟人民币试试。”不一会,同学们都高高地举起了手,都能说出自己的拿法“可以拿2角、再拿2角、再拿2角、再拿2角。”“可以拿一个5角、3个1角。”“可以拿3个2角,2个1角。”……通过操作情境的创设,学生真正成为学习的主体,自主地投入学习过程,通过动手操作,回答问题,感受到了成功的喜悦,也培养了学生敢做的意识。
只要教师在课堂教学中积极努力地创设各种教学环境,把时间、空间和主动权交还给学生,让学生在学习中享受乐趣。这样,学生自主参与,积极探索的意识就会增强,创新能力就会提高。
作者单位:浙江省上虞市岭南乡中心学校