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英语教师传播知识的主要途径是课堂教学，在课堂教学中合理、有效地采用形成性评价，符合高中新课标的教育理念，它既能客观、准确、及时地反映学生的学习状况，反映外语学习的本质和过程，促进学生素质的全面提高，又重视学生创造性思维的开发，注意培养学生自主学习能力，更有利于学生英语成绩的提高。下面笔者谈谈如何在北师大版高中英语课堂教学中实施形成性评价。
一、布置课堂预习，通过自评与点评，培养学生自主学习的习惯
预习不仅可以让学生明白自己是英语学习的主体和语言的创造性运用者，还有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为其终生学习打下基础。教师应预测学生在预习过程中可能遇到的难题，有针对性地布置好预习题目，从单词朗读、课文阅读到常用词组、短语的用语归纳；让学生通过上下文猜测单词的词义、运用辞典等工具书查阅生词，从收集与教材相关的背景知识信息到初步理解新课内容，要求学生在预习本上提出与教材内容相关的两个以上的问题；要求学生在预习本上对自己的预习作出自评。同时教师应不定期地抽查翻阅学生的预习本，对做得好的给予及时的评价和表扬。例如，在教北师大版Senior High English英语必修模块1第一单元Lesson 1 A Perfect Day？时，笔者就布置学生预习如下：
1.分别找出课文中的动词短语来表达a couch potato和a workaholic。
2.Which people work hardest？ List out their countries.Tell us how they work on weekdays.（You can look it up from the internet if necessary）.
二、巧用多种方式的 warming up，引导学生互评，激发学生兴趣
Warming up是一种“Brainstorm”的活动，新课程设置warming up，是为了激励学生大胆开口，自由讨论，激活旧知识，补充新知识，总结提高自己的英语水平。活动方式多样化，可以用对话、讨论、看图说话、回答问题、小组辩论、智力测验，等等。
例如：在Senior high English英语必修模块1第一单元第2课Heroes的warming up教学过程中，笔者把学生分成四组，让他们想想不同类型的Heroes and Heroines。然后在黑板上写出几个Heroes and Heroines供他们选择（Yaoming、Mother Teresa、Hamlet、Martin Luther King、Chairman Mao、Zhang Yining、Yang Liwei、Liuhunan），5分钟时间给各组进行讨论，然后各组派代表现场描述他们心中的Hero或Heroine。最后要求同学们对他组同学的描述进行评价。这样做既活跃课堂气氛，又提高学生的口头表达能力。
三、合理运用讨论、辩论等形式，开展自评、互评，实现自主学习
创造心理学研究表明，讨论、辩论有利于创造性思维的发展。教学实践也证明，有计划地组织、引导学生讨论、辩论，为学生提供摩擦与碰撞的环境，学生在独立思考的基础上进行讨论，有利于活跃他们的思维。
如：在教Senior high English英语必修模块1 Unit 3 Lesson 3 Weddings时，为了训练学生突破空间进行思维的能力，使学生思维更加灵活，更具跳跃性，笔者设计了如下问题供学生讨论：
In the future，when you get married，what kind of wedding ceremony and reception will you like？Imagine it.
同时提出另一话题供他们进行辩论：Which wedding do you like？Simple one or luxurious one？Why？让每个学生通过自我评价（见附表），肯定自己的成绩，学习别人的优点，明确自己今后的努力方向，最后由教师作激励性评价，共同找出其优缺点，并要求全体同学今后应克服缺点，扬长避短。
由此可见，在课堂教学中，及时了解和反馈学生的学习情况，教师才能因材施教，做到有的放矢，更加有效地提高四十五分钟的教学质量。
附表：评价表（个人课堂自评，小组同学之间互评）
四、狠抓语篇写作训练，开展“三评“，实现自主学习
为了巩固所学知识，促进语言运用和思维表达能力的同步提高，当完成了每一单元的教学任务后，笔者都会布置一个稍加变化的主题，让学生进行语篇训练。要求学生先拟定提纲，整理资料连贯成文，个人写作完成后，让每位学生对自己的文章作出评价。评价的内容包括：书写是否清楚；内容是否符合要求；是否有语法错误（特别是时态是否误用）；是否用了课文学过的词句；是否表达某一主题；表达是否连贯。根据自我评价的结果，学生对初稿进行修改，当他们完成修改稿后，要求学生和自己的同桌相互交换文章，各自给对方的文章作出评价。内容包括：指出文章中的错误，文中有哪些优点，哪些地方有待于改进，文章是否有创意，等等。根据同桌的反馈意见，学生再修改原文，并将修改后的文章连同前面两稿和两份评价一起上交。教师评价后，把信息反馈给他们，并要求学生把自己的每篇文章都存在个人写作档案夹里，教师则把每次的优秀作文写在黑板上进行公开点评。期中期末时，让每位学生从写作档案里挑出自己认为较满意的文章，并写出挑此篇文章的理由。学生在写作过程中自己观察、分析、归纳，从中看到自己的进步。这样，他们对写作的兴趣更加浓厚，也达到了自主学习的目的。
总之，在高中英语课堂教学中实施形成性评价，有利于学生在学习中认识和了解自己，保持良好的学习心态，更有利于教师适时调整教学策略，鼓励学生自主学习，增强学生学习信心，大大调动学生参与课堂的积极性，强化课堂教学效果。
一、布置课堂预习，通过自评与点评，培养学生自主学习的习惯
预习不仅可以让学生明白自己是英语学习的主体和语言的创造性运用者，还有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为其终生学习打下基础。教师应预测学生在预习过程中可能遇到的难题，有针对性地布置好预习题目，从单词朗读、课文阅读到常用词组、短语的用语归纳；让学生通过上下文猜测单词的词义、运用辞典等工具书查阅生词，从收集与教材相关的背景知识信息到初步理解新课内容，要求学生在预习本上提出与教材内容相关的两个以上的问题；要求学生在预习本上对自己的预习作出自评。同时教师应不定期地抽查翻阅学生的预习本，对做得好的给予及时的评价和表扬。例如，在教北师大版Senior High English英语必修模块1第一单元Lesson 1 A Perfect Day？时，笔者就布置学生预习如下：
1.分别找出课文中的动词短语来表达a couch potato和a workaholic。
2.Which people work hardest？ List out their countries.Tell us how they work on weekdays.（You can look it up from the internet if necessary）.
二、巧用多种方式的 warming up，引导学生互评，激发学生兴趣
Warming up是一种“Brainstorm”的活动，新课程设置warming up，是为了激励学生大胆开口，自由讨论，激活旧知识，补充新知识，总结提高自己的英语水平。活动方式多样化，可以用对话、讨论、看图说话、回答问题、小组辩论、智力测验，等等。
例如：在Senior high English英语必修模块1第一单元第2课Heroes的warming up教学过程中，笔者把学生分成四组，让他们想想不同类型的Heroes and Heroines。然后在黑板上写出几个Heroes and Heroines供他们选择（Yaoming、Mother Teresa、Hamlet、Martin Luther King、Chairman Mao、Zhang Yining、Yang Liwei、Liuhunan），5分钟时间给各组进行讨论，然后各组派代表现场描述他们心中的Hero或Heroine。最后要求同学们对他组同学的描述进行评价。这样做既活跃课堂气氛，又提高学生的口头表达能力。
三、合理运用讨论、辩论等形式，开展自评、互评，实现自主学习
创造心理学研究表明，讨论、辩论有利于创造性思维的发展。教学实践也证明，有计划地组织、引导学生讨论、辩论，为学生提供摩擦与碰撞的环境，学生在独立思考的基础上进行讨论，有利于活跃他们的思维。
如：在教Senior high English英语必修模块1 Unit 3 Lesson 3 Weddings时，为了训练学生突破空间进行思维的能力，使学生思维更加灵活，更具跳跃性，笔者设计了如下问题供学生讨论：
In the future，when you get married，what kind of wedding ceremony and reception will you like？Imagine it.
同时提出另一话题供他们进行辩论：Which wedding do you like？Simple one or luxurious one？Why？让每个学生通过自我评价（见附表），肯定自己的成绩，学习别人的优点，明确自己今后的努力方向，最后由教师作激励性评价，共同找出其优缺点，并要求全体同学今后应克服缺点，扬长避短。
由此可见，在课堂教学中，及时了解和反馈学生的学习情况，教师才能因材施教，做到有的放矢，更加有效地提高四十五分钟的教学质量。
附表：评价表（个人课堂自评，小组同学之间互评）
四、狠抓语篇写作训练，开展“三评“，实现自主学习
为了巩固所学知识，促进语言运用和思维表达能力的同步提高，当完成了每一单元的教学任务后，笔者都会布置一个稍加变化的主题，让学生进行语篇训练。要求学生先拟定提纲，整理资料连贯成文，个人写作完成后，让每位学生对自己的文章作出评价。评价的内容包括：书写是否清楚；内容是否符合要求；是否有语法错误（特别是时态是否误用）；是否用了课文学过的词句；是否表达某一主题；表达是否连贯。根据自我评价的结果，学生对初稿进行修改，当他们完成修改稿后，要求学生和自己的同桌相互交换文章，各自给对方的文章作出评价。内容包括：指出文章中的错误，文中有哪些优点，哪些地方有待于改进，文章是否有创意，等等。根据同桌的反馈意见，学生再修改原文，并将修改后的文章连同前面两稿和两份评价一起上交。教师评价后，把信息反馈给他们，并要求学生把自己的每篇文章都存在个人写作档案夹里，教师则把每次的优秀作文写在黑板上进行公开点评。期中期末时，让每位学生从写作档案里挑出自己认为较满意的文章，并写出挑此篇文章的理由。学生在写作过程中自己观察、分析、归纳，从中看到自己的进步。这样，他们对写作的兴趣更加浓厚，也达到了自主学习的目的。
总之，在高中英语课堂教学中实施形成性评价，有利于学生在学习中认识和了解自己，保持良好的学习心态，更有利于教师适时调整教学策略，鼓励学生自主学习，增强学生学习信心，大大调动学生参与课堂的积极性，强化课堂教学效果。