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江泽民总书记指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这一英明论断为我们深入进行创新教育指明了方向，因此，在中学物理教学中实施创新教育，就必须进行课堂教学改革，主要有以下几个方面：
1树立创新物理教学观念
创新的关键是人才的开发，创新人才的培养要从基础教育抓起，而中学阶段是创新教育的关键时期，基础教育中的创新，尤其是对初中学生来说，就是利用已有的知识，对面临的事物和问题，提出自己的新观点、新见解，提出解决问题的办法，甚至包括习题的解题方法等。
1.1改变应试教育的传统观念
长期以来，由于受传统应试教育的影响，中学物理教学也往往侧重知识传授，而忽视了创新能力的培养，知识是创新的基础，创新没有知识做基础是不行的，但创新决不是知识的全部和知识的积累，摒弃传统的“满堂灌”的教学方式，转变为“探究式”的教学方式，传统的教学模式，学生始终处于消极被动的地位，易于失去好奇心和学习的积极性，创新思维受到严重束缚和压抑，探究性教学是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，培养情感价值观与品质，特别是探索精神和创造能力，例如，在讲《动能的大小与什么因素有关》这一内容，传统的教法是按照书本内容生硬地传授给学生；而采用探究式教学则是让学生用实验器材去做实验，通过实验现象去分析、归纳最后得出结论，这对于培养学生的创新精神和创新能力是非常有利的。
1.2树立创造性地教与学的观念
由于创新教育是对传统教育的革新，这意味着对保守性教育和传承性教育的突破，确立与之适应的课堂教学是创新教育实施的必要前提，在创新性的课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重心的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，在课堂教学中教师要创造性地教，学生要创造性地学，教学要充满创新的活力，创造性地教表现为教师不在于把知识的结果告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在得出结论的过程中发现问题，探索规律，掌握方法，教师应善于“送给学生智慧的种子”，善于“教会学生织出打鱼的网”，即变“授人以鱼”为“授人以渔”，这就要求教师要有强烈的创新意识，有灵活的创新头脑，有坚韧的创新意志，并做到一切从教学的实际出发，一切从学生的认知规律出发，去发挥自身的主观能动性。
在教学实践中，创造性地学多表现为：学生不在于寻求什么结论，而在于展现我是怎样探索这一结论的过程，在于展现探索过程的新颖独特、灵活多样，学生应该有浓厚的好奇、强烈的探索精神和良好的学习习惯，而不是凭一时一事的不稳定的兴趣，学生应该表现出较强的心理承受能力和心理调控能力，具有克服困难的勇气和信心，这就要求学生乐于发现问题，善于研究问题，敢于解决问题。
1.3创新的课堂教学观念
充满创新活力的课堂教学表现为：教学不在于知识的累积，不在于技能的传承，而应该是“多个知识积淀的过程，一个师生共同创造的活动”，这就要求我们的教学能引导学生去探究，能鼓励学生尝试，能激发学生兴趣和求知欲，要求教师在教学中多做正面引导，多留思考余地，多让学生亲身体验，多鼓励学生质疑问难，多引导学生自评自赏，应该说这在实践中是较有价值的，易于营造出课堂教学的创新气氛。
2构建正确的教学目标
在传统教学中由于受“应试教育”的束缚，教学目标的确定是单一的，是直接指向考试的，各科教育之间是相对独立，互不干涉的，素质教育的实施又以培养学生的创新精神和实践能力为重心，围绕创新这一关键加以具体落实，因此，要注重教学目标的整体性，教学目标不仅要有学生认识方面的目標，要有技能方面的目标，还要有情感价值观方面的目标；这有利于学生身心的健康发展，有利于满足学生终身学习的需要，教学不仅要让学生学到和学会，还要让学生爱学和会学，“应试教育”是用牺牲学生全面发展换取“成绩”为目标，以牺牲学生身心健康发展换取“高分”为目标的教学要坚决摒弃，要坚决用“素质教育”去培养学生的全面发展。
3选择科学的教学模式
实施创新教育需要建立能适应学生自主发展的、能促进学生自主创新的课堂教学模式，我们在实施“创造性教育”的过程中重视强化以下三类教学模式。
第一，自主活动式教学模式，我们把课堂的时间和空间充分地还给学生，组织学生在课堂上充分地展示个性才能，在教学中，我们十分注意培养学生强烈的自主意识，使他们主动地参与到学习过程中去；树立学生良好的协作精神，让他们学会与同伴合作解决问题；十分注意提高学生的活动能力，让学生在活动中学习，在活动中创新，如在初二物理《制作小小电动机》实验中，分成若干个小组，每个小组分工安排学生准备好器材，在实验中提出：怎样才能让线圈转动起来?若不转动请找出原因，怎样让电动机反转呢?这样通过小组合作，共同参与，解决了实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创新能力。
第二，尝试探究式教学模式，重视开发学生的潜能，不断激励学生主动学习的欲望，让学生积极地探索，自己去发现知识的规律；让学生努力地尝试，自己去积累成功的经验和吸取失败的教训；去实现不断的创新，如在讲授“影响摩擦力大小的因素是什么”?的内容时，给出足够的器材，有小车、长木板、方木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、细线等，让学生自己选用器材，进行实验探究，再归纳出结论。
第三，问题发现法教学模式，能够发现问题往往比能解决问题更有价值，学生发现了别人没有发现的问题就是一种创造，通过创设各种问题情境，引导学生发现问题，在发现问题的基础上，引导学生积极地分析问题，努力地解决问题，在物理教学中常留出时间让学生提问，例如，在讲授《大气压强》，在做完演示试验：大气压强将矿泉水瓶压扁，于是引导学生提问：既然大气压这样大，人为什么不会被大气压压扁呢?我就通过没有装热水的瓶子看大气压有没有把它压扁的实验，通过不同条件，产生不同现象，让学生对比，从而引导学生解决问题。
4运用高效的教学策略
为达到良好的教学效益，在创新性课堂教学策略的运用上，在教学实践中强调了以下几点：第一，充分利用物理学科的特点，利用课本的演示实验、学生的探究性实验、课后的小实验等潜在的创新因素，让学生通过动手实验、动脑思考，让学生的聪明才智得到充分的施展和发挥，创新技能得到进一步提高。
第二，重视学生创新能力的培养，通过开展实验探究创新活动，组织学生进行小发明、小制作、小实验、小创作等创新活动，不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生的动手操作能力和创新能力得以有效培养。
第三，突出学生的探索体验，创新离不开探索，在物理课堂教学中，尽可能给学生创造动手的机会，使学生在探索中学习创造，探索性实验，有利于展示前人的思路，有利于培养学生的创新素质，例如，在讲《电磁感应现象》时，实验中先引导学生猜想：(1)电和磁有什么关系?(2)实验：发现通电导线周围有磁场，(3)猜想：利用磁场可获得电流?(4)再实验：发现电磁感应现象，并总结规律，然后引导学生利用手中器材，探索获得感应电流的操作方式。
创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育，因此，在物理教学中，结合学科的特点，让学生多做探究性实验，在探索中获得知识，又能提高学生的创新能力。
1树立创新物理教学观念
创新的关键是人才的开发，创新人才的培养要从基础教育抓起，而中学阶段是创新教育的关键时期，基础教育中的创新，尤其是对初中学生来说，就是利用已有的知识，对面临的事物和问题，提出自己的新观点、新见解，提出解决问题的办法，甚至包括习题的解题方法等。
1.1改变应试教育的传统观念
长期以来，由于受传统应试教育的影响，中学物理教学也往往侧重知识传授，而忽视了创新能力的培养，知识是创新的基础，创新没有知识做基础是不行的，但创新决不是知识的全部和知识的积累，摒弃传统的“满堂灌”的教学方式，转变为“探究式”的教学方式，传统的教学模式，学生始终处于消极被动的地位，易于失去好奇心和学习的积极性，创新思维受到严重束缚和压抑，探究性教学是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，培养情感价值观与品质，特别是探索精神和创造能力，例如，在讲《动能的大小与什么因素有关》这一内容，传统的教法是按照书本内容生硬地传授给学生；而采用探究式教学则是让学生用实验器材去做实验，通过实验现象去分析、归纳最后得出结论，这对于培养学生的创新精神和创新能力是非常有利的。
1.2树立创造性地教与学的观念
由于创新教育是对传统教育的革新，这意味着对保守性教育和传承性教育的突破，确立与之适应的课堂教学是创新教育实施的必要前提，在创新性的课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重心的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，在课堂教学中教师要创造性地教，学生要创造性地学，教学要充满创新的活力，创造性地教表现为教师不在于把知识的结果告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在得出结论的过程中发现问题，探索规律，掌握方法，教师应善于“送给学生智慧的种子”，善于“教会学生织出打鱼的网”，即变“授人以鱼”为“授人以渔”，这就要求教师要有强烈的创新意识，有灵活的创新头脑，有坚韧的创新意志，并做到一切从教学的实际出发，一切从学生的认知规律出发，去发挥自身的主观能动性。
在教学实践中，创造性地学多表现为：学生不在于寻求什么结论，而在于展现我是怎样探索这一结论的过程，在于展现探索过程的新颖独特、灵活多样，学生应该有浓厚的好奇、强烈的探索精神和良好的学习习惯，而不是凭一时一事的不稳定的兴趣，学生应该表现出较强的心理承受能力和心理调控能力，具有克服困难的勇气和信心，这就要求学生乐于发现问题，善于研究问题，敢于解决问题。
1.3创新的课堂教学观念
充满创新活力的课堂教学表现为：教学不在于知识的累积，不在于技能的传承，而应该是“多个知识积淀的过程，一个师生共同创造的活动”，这就要求我们的教学能引导学生去探究，能鼓励学生尝试，能激发学生兴趣和求知欲，要求教师在教学中多做正面引导，多留思考余地，多让学生亲身体验，多鼓励学生质疑问难，多引导学生自评自赏，应该说这在实践中是较有价值的，易于营造出课堂教学的创新气氛。
2构建正确的教学目标
在传统教学中由于受“应试教育”的束缚，教学目标的确定是单一的，是直接指向考试的，各科教育之间是相对独立，互不干涉的，素质教育的实施又以培养学生的创新精神和实践能力为重心，围绕创新这一关键加以具体落实，因此，要注重教学目标的整体性，教学目标不仅要有学生认识方面的目標，要有技能方面的目标，还要有情感价值观方面的目标；这有利于学生身心的健康发展，有利于满足学生终身学习的需要，教学不仅要让学生学到和学会，还要让学生爱学和会学，“应试教育”是用牺牲学生全面发展换取“成绩”为目标，以牺牲学生身心健康发展换取“高分”为目标的教学要坚决摒弃，要坚决用“素质教育”去培养学生的全面发展。
3选择科学的教学模式
实施创新教育需要建立能适应学生自主发展的、能促进学生自主创新的课堂教学模式，我们在实施“创造性教育”的过程中重视强化以下三类教学模式。
第一，自主活动式教学模式，我们把课堂的时间和空间充分地还给学生，组织学生在课堂上充分地展示个性才能，在教学中，我们十分注意培养学生强烈的自主意识，使他们主动地参与到学习过程中去；树立学生良好的协作精神，让他们学会与同伴合作解决问题；十分注意提高学生的活动能力，让学生在活动中学习，在活动中创新，如在初二物理《制作小小电动机》实验中，分成若干个小组，每个小组分工安排学生准备好器材，在实验中提出：怎样才能让线圈转动起来?若不转动请找出原因，怎样让电动机反转呢?这样通过小组合作，共同参与，解决了实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创新能力。
第二，尝试探究式教学模式，重视开发学生的潜能，不断激励学生主动学习的欲望，让学生积极地探索，自己去发现知识的规律；让学生努力地尝试，自己去积累成功的经验和吸取失败的教训；去实现不断的创新，如在讲授“影响摩擦力大小的因素是什么”?的内容时，给出足够的器材，有小车、长木板、方木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、细线等，让学生自己选用器材，进行实验探究，再归纳出结论。
第三，问题发现法教学模式，能够发现问题往往比能解决问题更有价值，学生发现了别人没有发现的问题就是一种创造，通过创设各种问题情境，引导学生发现问题，在发现问题的基础上，引导学生积极地分析问题，努力地解决问题，在物理教学中常留出时间让学生提问，例如，在讲授《大气压强》，在做完演示试验：大气压强将矿泉水瓶压扁，于是引导学生提问：既然大气压这样大，人为什么不会被大气压压扁呢?我就通过没有装热水的瓶子看大气压有没有把它压扁的实验，通过不同条件，产生不同现象，让学生对比，从而引导学生解决问题。
4运用高效的教学策略
为达到良好的教学效益，在创新性课堂教学策略的运用上，在教学实践中强调了以下几点：第一，充分利用物理学科的特点，利用课本的演示实验、学生的探究性实验、课后的小实验等潜在的创新因素，让学生通过动手实验、动脑思考，让学生的聪明才智得到充分的施展和发挥，创新技能得到进一步提高。
第二，重视学生创新能力的培养，通过开展实验探究创新活动，组织学生进行小发明、小制作、小实验、小创作等创新活动，不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生的动手操作能力和创新能力得以有效培养。
第三，突出学生的探索体验，创新离不开探索，在物理课堂教学中，尽可能给学生创造动手的机会，使学生在探索中学习创造，探索性实验，有利于展示前人的思路，有利于培养学生的创新素质，例如，在讲《电磁感应现象》时，实验中先引导学生猜想：(1)电和磁有什么关系?(2)实验：发现通电导线周围有磁场，(3)猜想：利用磁场可获得电流?(4)再实验：发现电磁感应现象，并总结规律，然后引导学生利用手中器材，探索获得感应电流的操作方式。
创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育，因此，在物理教学中，结合学科的特点，让学生多做探究性实验，在探索中获得知识，又能提高学生的创新能力。