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摘 要：本文指出了当前中学英语写作教学的现状与不足，分析了影响写作能力提高的因素，提出了应对策略，并从语言输入，写作训练，写作信息反馈等方面加以论述。
关键词：中学英语写作；语言输入；写作训练；写作信息反馈
一、 引言
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。众所周知，学好英语需要掌握五项技能：听、说、读、写、译。学生要掌握五种技能中的任何一种都不是轻而易举之事，都需要一个相当长的过程。培养写作能力是中学英语教学中一项很重要的内容。写作能反映学生的综合素质，检验的是学生综合水平及应用英语的交际能力，包括词汇、语法在内的语言技能方面的训练和写作技巧的提高、篇章结构的把握等，是一项与学生整个教育经验息息相关的过程。而且写作还要求作者必须具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。所以，写作实际是一种创造，而创造是人类各种活动的最高境界。
二、 英语写作教学现状
从中学英语教学现状来看，由于中国的英语教学为应试教学，写作亦如此，考试为应试教学提供了依据和舞台，考试中写作的分值偏低，学生对于写作不够重视，水平普遍較低，写作相应地成为英语教学中的一个薄弱环节。另外，近年来英语教学加强了听说的训练，同时有意无意地松懈了对英语写作的训练，从而在某种程度上助长了学生对写作训练的消极态度和行为，使他们的写作水平止步不前。文章主要表现有：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：分散、缺乏条理性；各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。而且不少教师把课堂教学仅局限于各种语法结构的分析，缺乏必要的语篇分析，那么外语教学的课堂就不能给学生提供一个真正意义上的“语言丰富”的学习环境。课堂练习与写作练习相关的内容很少。再者，目前师生在阅读和写作关系上的认识误区——阅读和写作是两个分离的行为——或多或少地导致了英语课堂教学忽视了阅读与写作的融合。写作时又往往只是机械地生搬硬套写作技巧，不能把写作内容和表达形式有机地结合起来，有些学生只是停留在背诵范文抄句子的练习上，不懂得如何从阅读中获取写作素材、方法和技巧，然后应用到写作中去。
三、 英语写作教学策略
1. 增加学生语言输入
写作技能是一项输出技能，只有充足的可理解性的输入才有良好的输出效果。假如没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。学生语言信息输出的根本前提是语言信息的大量输入和高质量输入。在教学中要竭力扩大学生的词汇总量，以加固学生语言的基础。词汇是构建语言的基础，是口头表达和笔头表达的前提，没有词汇写作无从谈起。通过大量的阅读，学生们可以形成自然的语感。课堂阅读教学应注重语篇分析，帮助学生通过语境线索弄清词语的意义，更好地理解课文内容、作者的写作意图、写作题材及写作风格。具体做法是帮助学生熟悉习作的语境，典型语篇的文体；解析语篇文体特征与语言功能的关系。语篇之间可以进行比较，从而使学生能够从整体上迅速熟悉语类结构和具体内容的组织、词汇语法特点与语篇目的关系等。
2. 写作训练与写作教学
写作训练是写作教学成功的关键。写作训练包括对学生写作构思，写作素材收集，写作题材以及写作方法等方面的训练。我们在日常生活中就必须把阅读与写作融合在一起，做到读中有写，写中有读，读写交融。在教学中尽量把课堂教学内容题材与课后练习有机结合起来，让学生对作文的命题、要求及评分标准有一个充分的认知过程，让写作做到有的放矢。对学生写作中的回避现象，我们要消除畏难的心理。最好的解决方法就是多给学生一些积极的心理暗示，帮助学生们树立起只要努力就能把英语学好的自信。鼓励他们大胆使用新学的词汇、句型、结构等等。平常反复积极的练习掌握较为复杂的表达，将其应用到写作中才能从不自信转为自信。由于学生在遣词造句中经常会按照汉语的方式去进行，在二语习得的过程中，母语的负迁移带来的偏误也是不可避免的。所以在写作教学过程中要加大文化导入，充分认识到中英文化的差异，在写作训练中可以要求学生关注与文化差异有关的翻译来进行。如：“white lie”“white war” 是什么意思？ 还有中国的“红白喜事”“白费心思”“白手起家”在英语写作中如何表达？从而避免所谓的“中式英语”的频频出现。
3. 科学地进行信息反馈
信息反馈是写作训练最终成功的重要前提。信息反馈含口头反馈和书面反馈，教师在批改作文时提出的建议性的反馈和修正性的反馈必不可少。信息反馈含口头反馈和书面反馈。而学生对不同类型的教师评语所做出的反馈性修改不同，老师必须要求学生对自己所写的作文进行再一次回顾反思，否则写错的句子或不恰当的表达很有可能依旧出现在下次的写作中。另外还可采取学习学生内部批改的方式，其作用与效果是不容忽视的，但学生总体水平有限。教师建议性的反馈以间接的方式提示错误的存在，让学生自己修正。而修正性的反馈直接给学生指出错误并纠正。修正性的反馈既要关注学生语言写作的准确性，如词汇、语法、句子结构、标点符号和大小写等，但也要注重文章内容和篇章结构。以指导式针对其文章内容的评语最有效、最能促进其写作水平的提高。
四、 结语
英语写作教学方法是多样的，本文主要从语言输入，写作训练，写作信息反馈等方面来加以论述。在具体教学实践中以上各种方法都可以有机地结合起来加以综合利用。我们要在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]罗小春.大学英语改革中的写作训练与写作教学[A].冯奇.外语教学与文化.上海：上海大学出版社，2011.
[2]王红梅.典型语篇的文体分析与英语写作教学[A].冯奇.外语教学与文化.上海：上海大学出版社，2009.
作者简介：胡发行，江西省上饶市，江西省余干中学。
关键词：中学英语写作；语言输入；写作训练；写作信息反馈
一、 引言
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。众所周知，学好英语需要掌握五项技能：听、说、读、写、译。学生要掌握五种技能中的任何一种都不是轻而易举之事，都需要一个相当长的过程。培养写作能力是中学英语教学中一项很重要的内容。写作能反映学生的综合素质，检验的是学生综合水平及应用英语的交际能力，包括词汇、语法在内的语言技能方面的训练和写作技巧的提高、篇章结构的把握等，是一项与学生整个教育经验息息相关的过程。而且写作还要求作者必须具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。所以，写作实际是一种创造，而创造是人类各种活动的最高境界。
二、 英语写作教学现状
从中学英语教学现状来看，由于中国的英语教学为应试教学，写作亦如此，考试为应试教学提供了依据和舞台，考试中写作的分值偏低，学生对于写作不够重视，水平普遍較低，写作相应地成为英语教学中的一个薄弱环节。另外，近年来英语教学加强了听说的训练，同时有意无意地松懈了对英语写作的训练，从而在某种程度上助长了学生对写作训练的消极态度和行为，使他们的写作水平止步不前。文章主要表现有：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：分散、缺乏条理性；各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。而且不少教师把课堂教学仅局限于各种语法结构的分析，缺乏必要的语篇分析，那么外语教学的课堂就不能给学生提供一个真正意义上的“语言丰富”的学习环境。课堂练习与写作练习相关的内容很少。再者，目前师生在阅读和写作关系上的认识误区——阅读和写作是两个分离的行为——或多或少地导致了英语课堂教学忽视了阅读与写作的融合。写作时又往往只是机械地生搬硬套写作技巧，不能把写作内容和表达形式有机地结合起来，有些学生只是停留在背诵范文抄句子的练习上，不懂得如何从阅读中获取写作素材、方法和技巧，然后应用到写作中去。
三、 英语写作教学策略
1. 增加学生语言输入
写作技能是一项输出技能，只有充足的可理解性的输入才有良好的输出效果。假如没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。学生语言信息输出的根本前提是语言信息的大量输入和高质量输入。在教学中要竭力扩大学生的词汇总量，以加固学生语言的基础。词汇是构建语言的基础，是口头表达和笔头表达的前提，没有词汇写作无从谈起。通过大量的阅读，学生们可以形成自然的语感。课堂阅读教学应注重语篇分析，帮助学生通过语境线索弄清词语的意义，更好地理解课文内容、作者的写作意图、写作题材及写作风格。具体做法是帮助学生熟悉习作的语境，典型语篇的文体；解析语篇文体特征与语言功能的关系。语篇之间可以进行比较，从而使学生能够从整体上迅速熟悉语类结构和具体内容的组织、词汇语法特点与语篇目的关系等。
2. 写作训练与写作教学
写作训练是写作教学成功的关键。写作训练包括对学生写作构思，写作素材收集，写作题材以及写作方法等方面的训练。我们在日常生活中就必须把阅读与写作融合在一起，做到读中有写，写中有读，读写交融。在教学中尽量把课堂教学内容题材与课后练习有机结合起来，让学生对作文的命题、要求及评分标准有一个充分的认知过程，让写作做到有的放矢。对学生写作中的回避现象，我们要消除畏难的心理。最好的解决方法就是多给学生一些积极的心理暗示，帮助学生们树立起只要努力就能把英语学好的自信。鼓励他们大胆使用新学的词汇、句型、结构等等。平常反复积极的练习掌握较为复杂的表达，将其应用到写作中才能从不自信转为自信。由于学生在遣词造句中经常会按照汉语的方式去进行，在二语习得的过程中，母语的负迁移带来的偏误也是不可避免的。所以在写作教学过程中要加大文化导入，充分认识到中英文化的差异，在写作训练中可以要求学生关注与文化差异有关的翻译来进行。如：“white lie”“white war” 是什么意思？ 还有中国的“红白喜事”“白费心思”“白手起家”在英语写作中如何表达？从而避免所谓的“中式英语”的频频出现。
3. 科学地进行信息反馈
信息反馈是写作训练最终成功的重要前提。信息反馈含口头反馈和书面反馈，教师在批改作文时提出的建议性的反馈和修正性的反馈必不可少。信息反馈含口头反馈和书面反馈。而学生对不同类型的教师评语所做出的反馈性修改不同，老师必须要求学生对自己所写的作文进行再一次回顾反思，否则写错的句子或不恰当的表达很有可能依旧出现在下次的写作中。另外还可采取学习学生内部批改的方式，其作用与效果是不容忽视的，但学生总体水平有限。教师建议性的反馈以间接的方式提示错误的存在，让学生自己修正。而修正性的反馈直接给学生指出错误并纠正。修正性的反馈既要关注学生语言写作的准确性，如词汇、语法、句子结构、标点符号和大小写等，但也要注重文章内容和篇章结构。以指导式针对其文章内容的评语最有效、最能促进其写作水平的提高。
四、 结语
英语写作教学方法是多样的，本文主要从语言输入，写作训练，写作信息反馈等方面来加以论述。在具体教学实践中以上各种方法都可以有机地结合起来加以综合利用。我们要在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]罗小春.大学英语改革中的写作训练与写作教学[A].冯奇.外语教学与文化.上海：上海大学出版社，2011.
[2]王红梅.典型语篇的文体分析与英语写作教学[A].冯奇.外语教学与文化.上海：上海大学出版社，2009.
作者简介：胡发行，江西省上饶市，江西省余干中学。