【摘 要】
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学科教学知识(PCK)是教师实践知识的核心部分,对于教师教学素养的提高与专业发展的晋升都有独特价值。作为生发PCK的有效路径,说课过程中的课程理解是PCK的起点与归宿,基于实
【机 构】
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阜阳师范学院文学院; 人民教育出版社;
【基金项目】
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教育部人文社科青年项目:资本与地位:农村教师专业身份认同的实证考察——以A省16地市为例(14YJC880060);安徽省教学研究项目:卓越教师“研课”技能微课程设计研究(2014jyxm228);地方高师院校教师教育精品化战略的理论与实践(2014jyxm752)的阶段性成果
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学科教学知识(PCK)是教师实践知识的核心部分,对于教师教学素养的提高与专业发展的晋升都有独特价值。作为生发PCK的有效路径,说课过程中的课程理解是PCK的起点与归宿,基于实践的专业反思是发展PCK的关键要素,而说课实践中的言语行为能够促使PCK顺利外化,说课话语产品有助于建构PCK的合宜表征。以说课为切入点探讨PCK的生发路径,对于拓展PCK的研究视野、重构说课认知、发掘教师内隐知识都显得十分必要且可行。
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