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【摘要】在总结《单片机原理与应用》立体化课程建设探索经验的基础上，本文对近年来在立体化课程建设中引入校企合作的工作、意义和问题进行了归纳和分析，为课程建设和校企深层次合作提供了经验。
【关键词】高职院校；校企合作；立体化课程建设
【中图分类号】G712.4
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0224-02
【基金项目】本文系2011年度广州市高等学校教育教学改革项目“高职教育校企合作、工学结合人才培养体制的实践研究”的研究成果之一。
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才为目标，作为职业教育中较高层次的高等职业教育，具有高等性、职业性、技术性、区域性和市场导向性五大特征，归根结底就是要培养满足社会劳动力市场需要的专门人才。由此，无论是课程设置还是教学内容设计，高职教育都要注重学生的专业能力培养，要打破传统的学科体系模式组织教学内容，以能力为本位进行教学。课程建设是教学的基础，是保证教学质量的关键，同时也是保证人才培养目标实现的核心。立体化课程是当代信息技术与课程教学相整合的必然产物，是课程建设的主要方向。而在这建设过程中，引入企业合作，改革教学内容和手段、共享资源、产学紧密结合、提高学生的职业能力等方面都有很重要的意义。近年来，我们在《单片机原理与应用》课程建设中，在如何引入校企合作，创新教学方法，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践，并且取得了一定的经验和成效。
一、立体化课程建设的目标与内容
所谓立体化课程，是指基于信息化教育环境，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将知识学习、经验建构和社会体验联结—体的课程与教学过程。
长期以来，我国传统教学理念和思维方式都把教学认作是认知的过程，完成认知任务就成为教学的主要乃至唯一的任务，这就形成了以教师为主体，强调知识的传授和教师实施教的行为过程的这样一种教学观念。这有利于教师主导作用的发挥和系统科学知识的传授，但却忽略了学生自主学习、自主探究能动性的发挥和培养，不利于培养学生灵活运用知识、分析问题、解决问题和动手的能力。这明显不利于高职人才培养目标的实现。在信息化不断发展普及的社会背景下，现代教学观产生了，它提出教学应该是以学生为主体，在老师引导下，以实现培养目标、规格为导向，学生与老师一起探讨交流的过程。它强调以综合知识、能力为重点，教学是老师“教”与学生“学”的双向活动过程。这就要求我们对课程的教学内容、方式、方法和手段等进行一系列的改革。立体化课程的学习有它特别的优点：海量学习信息的引入改变了学生的认知过程；多媒体学习环境让学生有了丰富的感官认识与深刻的情感体验；计算机和网络为学生与老师提供了方便的互动条件，减少了时空的限制，为学生的个性化自主化学习提供了可能；有利于提高学生的学习积极性和能动性，培养创新能力。
1、立体化课程的特点。立体化课程具有课程资源与载体类型多样化、课程时空和组织结构的立体化、课程目标的多维性、教学方法灵活多样、学习评价方式多元化等特点。具体表现为：课程资源不再是书本教材的单一形式，还有各种电子化学习包、CAI软件、网络课程、社会教育资源等多种形式，并呈现多媒体化；课程教学不再局限于学校和课堂，还可以延伸到基于网络的分布式协同学习、网络社区讨论学习、虚拟仿真实验等；课程目标更多向度，包含了“知识一经验一社会生活”等多维目标；学习评价方式多样，评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、同学互评等多种方式相结合。
2、立体化课程建设主要内容。适应立体化课程特点，课程建设主要内容包括：课程体系重构与内容重组，立体化教材的开发建设，教学实施与师生互动条件与机制的建立。
二、校企合作的引入
在高职的立体化课程建设过程中，引入校企合作，具有现实的迫切性和深远的意义。校企合作，有利于发挥学校和企业各自的优势，人才互补，资源互用，利益共享，是实现课程教育职业化的重要手段。
1、企业的参与，可以使课程内容更具有职业性。
培养企业面向市场，能够及时地了解和掌握市场动态和技术应用情况，引入企业合作参与课程建设，可以使课程内容紧跟社会发展的需求。我们在《单片机原理与应用》课程建设中，与广州风标电子技术有限公司合作，在课程内容重构过程中让风标公司的一线技术人员直接参与，共同分析专业技能目标要求与课程知识体系内容，围绕这目标要求筛选设计了一系列的项目实训，根据项目的知识需求组织教学内容，实现以“项目驱动、做学结合”的教学模式，并为此联合编写了一套实训教材，并为每一个项目制作了视频教材，供学生在网上观看学习。
2、“双师”教学团队的建立。
师资是保证高职教育质量和课程教学效果的主要因素，“双师”型（即教师、工程师）教师团队的建立，是高职教育的要求。企业工程师有着丰富的项目开发实施经验，并对企业文化、动作方式、对人才技能的需求有着直接的感受；而学校教师具有组织教学知识和课堂讲课技巧的丰富经验。两者可以优势互补，相互帮助提高，通过聘请企业人员兼职讲课、学校教师到企业顶岗实践等方式，完成“双师”教学团队的建立。
3、企业的参与，可以更快更新地丰富教学资源。
企业在运营过程中，都会不断地有新的项目，其中不乏新技术、新工艺的应用。通过校企合作，这些有用的案例经过整理，都可以很快的引入到课程中来。另外，聘请企业一线技术人员兼职教师，让学生能够学习到他们在一线工作中获得的经验的同时，通过完成学院“空中课堂”的资料建设任务，也可以使课程教学资源得到及时的丰富和更新。 4、校内、外实训基地的合作建设，衔接了学生职业技能和素养的培养。
我们在课程建设过程中，与风标公司合作建设了校内的Proteus仿真实训室，与风标公司和广州劲联智能科技有限公司签订了校外实训基地协议，先在课程教学期间在校内实训室进行项目实训，最后到企业进行半年的顶岗实习。由于课程设置综合了企业需求意见，使学生的技能准备能够很快适应企业工作的要求，顶岗实习又让学生获得实际的工作体验，有效提高学生的职业技能和职业素养，使学生毕业后能快速实现由学生向社会人的角色转变。
三、问题与思考
在立体化课程建设中引入校企合作，是必须而且具有建设性的，是高职课程建设的必由之路。但在探索实践的过程中，我们也碰到不少的困难与问题。
首先，企业的积极性不高，重视度不够，追求短期利益最大化。企业需要人才，但又普遍不愿意承担人才培养的责任，认为能够在人才市场上招聘到人才，而将参与职业教育看成是一种付出，不愿意进行校企合作，也不愿意接收学生进行实习。另外，市场竞争激烈，企业也面临不断转型和改革的要求，这也使企业对人才的需求会不断变化，不敢与学校签订人才培养合作协议。
其次，高职学生也存在问题。高职学生相对本科院校的学生，普遍理论学习能力不强，知识基础较差，表现在适应工作环境和任务变化能力较差、团队沟通协调能力不强。但另一方面，又认为自己已经上了大学，骄娇二气滋生，自我定位过高，使得受不得一点委屈，遇到不顺心的事就是放弃、离开来处理，也让企业对接收高职学生心存疑虑。
那为什么又有企业愿意进行校企合作呢？我们思考主要有以下原因促使企业参与校企合作：通过合作和“订单”培养，优先获得适合企业工作需求的高职毕业生；利用学校的场地、师资和设备，进行员工培训，降低企业内部员工培训的成本；利用学校的资源、服务和优惠政策等，降低企业生产投入和成本、税负等；凭借学校的人才、技术、实验环境等，进行新产品的研发和生产工艺的改造；通过与学校进行教学合作，承接设备采购或推广企业的新设备，培养潜在的客户等。
由此，高职院校要进一步推进校企合作，可以从以下方面入手：
1、善于分析企业的个性化需求，开拓渠道，争取资源，充分挖掘学校在场地、人力、设备、技术、税收等方面的资源优势，为企业提供相应服务，为企业培养适用的人才，让企业在合作中有利可图，提高企业参与的积极性，取得企业对课程教学建设的支持与参与，实现互惠共赢。
2、加强学生的思想指导教育，使学生能对自己有准确的认识和定位，戒掉骄娇二气，培养良好的职业素养和团队合作精神，使企业乐于使用高职人才。
3、争取政府的支持和法律法规的保障。通过争取政府的支持，在发挥政府的组织优势、资源调控优势和管理优势，在学校和企业问引线搭桥，在资金、土地、税收等方面给予扶持和倾斜，鼓励企业与学校合作。同时健全法律法规建设，明确各方的权负，保障校企合作双方的利益。
校企合作是高职教育发展和企业市场竞争的必然选择，同时也是一个不断发展、不断探索完善、与时俱进的动态过程，只有在实践过程中，从现实出发，善于借鉴学习、敢于创新开拓，创造性的开展工作，不断探索校企合作的新模式和新机制，才能更好地推动专业和课程建设，把培养适应社会企业需求的高技能人才培养工作推上新的高峰。
参考文献
[1]张俊英著.《学校与企业：校企互动双向介入的理论与实践》.北京：中国人民大学出版社
[2]张旭翔、王钧铭.推进校企合作的实践与思考.《中国职业技术教育》，2008（1）
[3]刘成新、王焕景、褚晓红.立体化课程建设的研究与实践探索.《电化教育研究》，2006（11）
[4]匡瑛、石伟平.高职人才培养目标的转换.《职业技术教育》，2006（22）教科版
[5]褚晓红.立体化课程建设的实践探索——以《摄影技艺基础》课程为例.南京师范大学硕士学位论文，2008
【关键词】高职院校；校企合作；立体化课程建设
【中图分类号】G712.4
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0224-02
【基金项目】本文系2011年度广州市高等学校教育教学改革项目“高职教育校企合作、工学结合人才培养体制的实践研究”的研究成果之一。
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才为目标，作为职业教育中较高层次的高等职业教育，具有高等性、职业性、技术性、区域性和市场导向性五大特征，归根结底就是要培养满足社会劳动力市场需要的专门人才。由此，无论是课程设置还是教学内容设计，高职教育都要注重学生的专业能力培养，要打破传统的学科体系模式组织教学内容，以能力为本位进行教学。课程建设是教学的基础，是保证教学质量的关键，同时也是保证人才培养目标实现的核心。立体化课程是当代信息技术与课程教学相整合的必然产物，是课程建设的主要方向。而在这建设过程中，引入企业合作，改革教学内容和手段、共享资源、产学紧密结合、提高学生的职业能力等方面都有很重要的意义。近年来，我们在《单片机原理与应用》课程建设中，在如何引入校企合作，创新教学方法，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践，并且取得了一定的经验和成效。
一、立体化课程建设的目标与内容
所谓立体化课程，是指基于信息化教育环境，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将知识学习、经验建构和社会体验联结—体的课程与教学过程。
长期以来，我国传统教学理念和思维方式都把教学认作是认知的过程，完成认知任务就成为教学的主要乃至唯一的任务，这就形成了以教师为主体，强调知识的传授和教师实施教的行为过程的这样一种教学观念。这有利于教师主导作用的发挥和系统科学知识的传授，但却忽略了学生自主学习、自主探究能动性的发挥和培养，不利于培养学生灵活运用知识、分析问题、解决问题和动手的能力。这明显不利于高职人才培养目标的实现。在信息化不断发展普及的社会背景下，现代教学观产生了，它提出教学应该是以学生为主体，在老师引导下，以实现培养目标、规格为导向，学生与老师一起探讨交流的过程。它强调以综合知识、能力为重点，教学是老师“教”与学生“学”的双向活动过程。这就要求我们对课程的教学内容、方式、方法和手段等进行一系列的改革。立体化课程的学习有它特别的优点：海量学习信息的引入改变了学生的认知过程；多媒体学习环境让学生有了丰富的感官认识与深刻的情感体验；计算机和网络为学生与老师提供了方便的互动条件，减少了时空的限制，为学生的个性化自主化学习提供了可能；有利于提高学生的学习积极性和能动性，培养创新能力。
1、立体化课程的特点。立体化课程具有课程资源与载体类型多样化、课程时空和组织结构的立体化、课程目标的多维性、教学方法灵活多样、学习评价方式多元化等特点。具体表现为：课程资源不再是书本教材的单一形式，还有各种电子化学习包、CAI软件、网络课程、社会教育资源等多种形式，并呈现多媒体化；课程教学不再局限于学校和课堂，还可以延伸到基于网络的分布式协同学习、网络社区讨论学习、虚拟仿真实验等；课程目标更多向度，包含了“知识一经验一社会生活”等多维目标；学习评价方式多样，评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、同学互评等多种方式相结合。
2、立体化课程建设主要内容。适应立体化课程特点，课程建设主要内容包括：课程体系重构与内容重组，立体化教材的开发建设，教学实施与师生互动条件与机制的建立。
二、校企合作的引入
在高职的立体化课程建设过程中，引入校企合作，具有现实的迫切性和深远的意义。校企合作，有利于发挥学校和企业各自的优势，人才互补，资源互用，利益共享，是实现课程教育职业化的重要手段。
1、企业的参与，可以使课程内容更具有职业性。
培养企业面向市场，能够及时地了解和掌握市场动态和技术应用情况，引入企业合作参与课程建设，可以使课程内容紧跟社会发展的需求。我们在《单片机原理与应用》课程建设中，与广州风标电子技术有限公司合作，在课程内容重构过程中让风标公司的一线技术人员直接参与，共同分析专业技能目标要求与课程知识体系内容，围绕这目标要求筛选设计了一系列的项目实训，根据项目的知识需求组织教学内容，实现以“项目驱动、做学结合”的教学模式，并为此联合编写了一套实训教材，并为每一个项目制作了视频教材，供学生在网上观看学习。
2、“双师”教学团队的建立。
师资是保证高职教育质量和课程教学效果的主要因素，“双师”型（即教师、工程师）教师团队的建立，是高职教育的要求。企业工程师有着丰富的项目开发实施经验，并对企业文化、动作方式、对人才技能的需求有着直接的感受；而学校教师具有组织教学知识和课堂讲课技巧的丰富经验。两者可以优势互补，相互帮助提高，通过聘请企业人员兼职讲课、学校教师到企业顶岗实践等方式，完成“双师”教学团队的建立。
3、企业的参与，可以更快更新地丰富教学资源。
企业在运营过程中，都会不断地有新的项目，其中不乏新技术、新工艺的应用。通过校企合作，这些有用的案例经过整理，都可以很快的引入到课程中来。另外，聘请企业一线技术人员兼职教师，让学生能够学习到他们在一线工作中获得的经验的同时，通过完成学院“空中课堂”的资料建设任务，也可以使课程教学资源得到及时的丰富和更新。 4、校内、外实训基地的合作建设，衔接了学生职业技能和素养的培养。
我们在课程建设过程中，与风标公司合作建设了校内的Proteus仿真实训室，与风标公司和广州劲联智能科技有限公司签订了校外实训基地协议，先在课程教学期间在校内实训室进行项目实训，最后到企业进行半年的顶岗实习。由于课程设置综合了企业需求意见，使学生的技能准备能够很快适应企业工作的要求，顶岗实习又让学生获得实际的工作体验，有效提高学生的职业技能和职业素养，使学生毕业后能快速实现由学生向社会人的角色转变。
三、问题与思考
在立体化课程建设中引入校企合作，是必须而且具有建设性的，是高职课程建设的必由之路。但在探索实践的过程中，我们也碰到不少的困难与问题。
首先，企业的积极性不高，重视度不够，追求短期利益最大化。企业需要人才，但又普遍不愿意承担人才培养的责任，认为能够在人才市场上招聘到人才，而将参与职业教育看成是一种付出，不愿意进行校企合作，也不愿意接收学生进行实习。另外，市场竞争激烈，企业也面临不断转型和改革的要求，这也使企业对人才的需求会不断变化，不敢与学校签订人才培养合作协议。
其次，高职学生也存在问题。高职学生相对本科院校的学生，普遍理论学习能力不强，知识基础较差，表现在适应工作环境和任务变化能力较差、团队沟通协调能力不强。但另一方面，又认为自己已经上了大学，骄娇二气滋生，自我定位过高，使得受不得一点委屈，遇到不顺心的事就是放弃、离开来处理，也让企业对接收高职学生心存疑虑。
那为什么又有企业愿意进行校企合作呢？我们思考主要有以下原因促使企业参与校企合作：通过合作和“订单”培养，优先获得适合企业工作需求的高职毕业生；利用学校的场地、师资和设备，进行员工培训，降低企业内部员工培训的成本；利用学校的资源、服务和优惠政策等，降低企业生产投入和成本、税负等；凭借学校的人才、技术、实验环境等，进行新产品的研发和生产工艺的改造；通过与学校进行教学合作，承接设备采购或推广企业的新设备，培养潜在的客户等。
由此，高职院校要进一步推进校企合作，可以从以下方面入手：
1、善于分析企业的个性化需求，开拓渠道，争取资源，充分挖掘学校在场地、人力、设备、技术、税收等方面的资源优势，为企业提供相应服务，为企业培养适用的人才，让企业在合作中有利可图，提高企业参与的积极性，取得企业对课程教学建设的支持与参与，实现互惠共赢。
2、加强学生的思想指导教育，使学生能对自己有准确的认识和定位，戒掉骄娇二气，培养良好的职业素养和团队合作精神，使企业乐于使用高职人才。
3、争取政府的支持和法律法规的保障。通过争取政府的支持，在发挥政府的组织优势、资源调控优势和管理优势，在学校和企业问引线搭桥，在资金、土地、税收等方面给予扶持和倾斜，鼓励企业与学校合作。同时健全法律法规建设，明确各方的权负，保障校企合作双方的利益。
校企合作是高职教育发展和企业市场竞争的必然选择，同时也是一个不断发展、不断探索完善、与时俱进的动态过程，只有在实践过程中，从现实出发，善于借鉴学习、敢于创新开拓，创造性的开展工作，不断探索校企合作的新模式和新机制，才能更好地推动专业和课程建设，把培养适应社会企业需求的高技能人才培养工作推上新的高峰。
参考文献
[1]张俊英著.《学校与企业：校企互动双向介入的理论与实践》.北京：中国人民大学出版社
[2]张旭翔、王钧铭.推进校企合作的实践与思考.《中国职业技术教育》，2008（1）
[3]刘成新、王焕景、褚晓红.立体化课程建设的研究与实践探索.《电化教育研究》，2006（11）
[4]匡瑛、石伟平.高职人才培养目标的转换.《职业技术教育》，2006（22）教科版
[5]褚晓红.立体化课程建设的实践探索——以《摄影技艺基础》课程为例.南京师范大学硕士学位论文，2008