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小学科学课程是一门以培养学生的科学素养为宗旨，对学生进行科学启蒙教育的课程。科学素养是一个综合性的概念，其中包括了很多内容，而培养学生科学的思维方式与能力是科学素养中的核心内容之一。
一、科学教学中培养孩子科学思维的重要性
【课例1】《观察水》教学片段
师：同学们，你们知道这节课我们要研究什么吗？（教师出示实物）
生：水、液体。
师：那么，我们怎么来研究呢？
生：做实验。
师：这是一杯普通的水，你想研究些什么呢？怎样研究？
生根据自己研究的问题制定研究方案
分析：这样的教学片段在我们平时的教学中比比皆是，它的实质是在重复着学生已有的认知，忽视了学生的感觉，学生只是被动地跟着老师走，缺少了学生科学思维的参与，是一种肤浅而又表面的研究。
在学习科学的过程中不论是问题的提出、现象的观察、数据的测量、概念的形成、目标的归纳和理论的建立，还是用科学理论解决实际问题，都离不开学生科学思维的参与，它是科学课堂的灵魂。小学生科学思维能力的培养对于提升学生的综合能力至关重要，起到引领学生主动学习的作用。
那么，如何提升学生的科学思维能力呢？我想，这是一个长期的过程，需要我们把控教学中的每个环节，精心设计教学方案，在师生长期的交往中潜移默化，逐步培养。
二、科学教学中培养孩子科学思维的策略
（一）巧妙导入——科学思维的“激活”
学生对未知世界往往都有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，而课堂中巧妙、有效地导入能够激发学生的求知欲，使他们变被动为主动，更积极地投入思考。在这样的前提下，为孩子找准思维目标，才能有效地激活学生的科学思维。
【课例1】《观察水》教育片段
师：今天老师给大家准备了一些礼物，专门奖励给上课表现出色的孩子（这时候每个孩子都全神贯注的样子，很好地聚焦了孩子的注意力）大家想知道是什么吗？
生大声回答：想！
（这时候老师出示了各种饮料：牛奶、可乐、橙汁，还有一瓶用酒瓶装着的纯净水）
师：看看！这些都是什么？
学生依次猜出了各种饮料，唯独最后一瓶有不同意见。
师：这一瓶到底是什么呢？你们想不想知道？（生：想！）
师：今天我们就一起来研究一下，这瓶到底是什么？
你们打算怎么研究呢？
生1：我们可以打开来尝一下。（教师提醒实验室的物品不可轻易尝试，但这瓶液体是无毒的）
生2：我们还可以闻一闻，有没有气味。
生3：摸一摸……
接着孩子的探究实验就自然而然地展开了……
分析：在这个案例中，假如像上个案例中一开始就告诉孩子们今天我们要研究的是——水，由于平时生活中水对于他们来说已经司空见惯了，认为没什么可研究的了，也就大大降低了孩子们的求知欲，将研究的液体保持一份神秘感，这样巧妙地导入设计大大提高了孩子们探究的欲望，打开了学生的思维大门，犹如一股清泉涌入课堂。
（二）实验探究——科学思维的“修炼”
科学课堂的实验探究是最能体现科学课堂特色的教学形式。课堂中，教师通过指导学生自行设计实验、修改实验方案、分析实验数据，让他们像科学家那样进行科学研究，使学生动眼、动手、动口又动脑的同时激发学生自主探究的兴趣，提升学生的科学思维能力。因此，如何在课堂中借由科学实验探究“修炼”学生的科学思维能力就显得尤为重要。
1.实验之前先动脑
在一个完整的科学实验探究过程中，实验之前的方案设计以及实验过程中细节的指导，是整个探究活动中的重要内容。学生由于受知识经验和实践能力的限制，考虑问题的周密性有所欠缺，学生提出的解决问题的方案往往是比较笼统的、不完善的，需要教师一步步地在引导过程中趋于完善，而在这个实验方案一步步地完善过程中，是锻炼学生思维能力很好的契机。
2.实验之中亦思考
在常规的科学实验探究过程中，我们往往能够看到学生实验进行得异常热烈，但能够边做边思考的孩子却比较少。首先，我们需要培养孩子及时记录实验探究数据的习惯，而不是在盲目地玩实验。其次，我们需要引导孩子把通过表格、文字的形式所记录到的结果进行及时的数据处理，再进行分析、归纳和总结。各种不同形式的数据处理也是对学生科学思维能力的挑战。例如：《冷热与温度》中，我们通过表格的形式记录每两分钟的水温，然后对热水降温的规律进行数据分析，这时候我们不仅学会了分析表格中的数据，还可以利用绘制曲线图来看温度的变化趋势；在《热的传递》中，我们通过画图的形式来表示温度传递的方向，使实验现象一目了然……
3.实验之后需反思
学生实验结束后，在教学中我们也经常会碰到部分小组实验数据有错的情况。造成实验失败的原因是什么呢？其实这也是一个很好的研究契机，我们可以通过与学生共同讨论、分析，找出原因，改进实验方案，这对进一步提升学生的科学思维能力和动手实践能力都大有好处。
（三）课后延伸——科学思维的“飞跃”
科学思维的培养不仅仅局限于我们的课堂，如果能让学生把这份探究的热情延续到课后的话，那么他们收获到的将会更多。曾经我在执教《铁钉生锈了》这一课時，我以一段生锈的铁架垮塌视频来导入我的这节课，进而提出问题：这个铁架怎么了？为什么会垮塌呢？铁是如何生锈的呢？能用什么办法知道铁锈是什么呢？等这样一系列的问题使学生产生好奇，引起探究的兴趣，我更要求他们能够在课后继续进行研究，让我惊讶的是第二天就有孩子兴奋地告诉我：“老师，我家的铁片生锈了！”隔了一个月后还有孩子跑来告诉我：“有些铁片用磁铁吸不起来了”…...当我们用心地指导孩子，孩子就会带给我们很多惊喜！
三、结语
总之，科学探究离不开科学思维的参与，缺失了科学思维参与的探究，是盲目的；缺失了科学思维参与的探究，更是无效的。科学教育的过程要真正体现科学探究的价值，就必须聚焦于学生科学思维的激发与培养，使学生在面对问题时，具备积极地探讨与思考，设法解决问题的能力，这应是我们教师共同的追求！
【作者单位：常州市勤业小学 江苏】
一、科学教学中培养孩子科学思维的重要性
【课例1】《观察水》教学片段
师：同学们，你们知道这节课我们要研究什么吗？（教师出示实物）
生：水、液体。
师：那么，我们怎么来研究呢？
生：做实验。
师：这是一杯普通的水，你想研究些什么呢？怎样研究？
生根据自己研究的问题制定研究方案
分析：这样的教学片段在我们平时的教学中比比皆是，它的实质是在重复着学生已有的认知，忽视了学生的感觉，学生只是被动地跟着老师走，缺少了学生科学思维的参与，是一种肤浅而又表面的研究。
在学习科学的过程中不论是问题的提出、现象的观察、数据的测量、概念的形成、目标的归纳和理论的建立，还是用科学理论解决实际问题，都离不开学生科学思维的参与，它是科学课堂的灵魂。小学生科学思维能力的培养对于提升学生的综合能力至关重要，起到引领学生主动学习的作用。
那么，如何提升学生的科学思维能力呢？我想，这是一个长期的过程，需要我们把控教学中的每个环节，精心设计教学方案，在师生长期的交往中潜移默化，逐步培养。
二、科学教学中培养孩子科学思维的策略
（一）巧妙导入——科学思维的“激活”
学生对未知世界往往都有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，而课堂中巧妙、有效地导入能够激发学生的求知欲，使他们变被动为主动，更积极地投入思考。在这样的前提下，为孩子找准思维目标，才能有效地激活学生的科学思维。
【课例1】《观察水》教育片段
师：今天老师给大家准备了一些礼物，专门奖励给上课表现出色的孩子（这时候每个孩子都全神贯注的样子，很好地聚焦了孩子的注意力）大家想知道是什么吗？
生大声回答：想！
（这时候老师出示了各种饮料：牛奶、可乐、橙汁，还有一瓶用酒瓶装着的纯净水）
师：看看！这些都是什么？
学生依次猜出了各种饮料，唯独最后一瓶有不同意见。
师：这一瓶到底是什么呢？你们想不想知道？（生：想！）
师：今天我们就一起来研究一下，这瓶到底是什么？
你们打算怎么研究呢？
生1：我们可以打开来尝一下。（教师提醒实验室的物品不可轻易尝试，但这瓶液体是无毒的）
生2：我们还可以闻一闻，有没有气味。
生3：摸一摸……
接着孩子的探究实验就自然而然地展开了……
分析：在这个案例中，假如像上个案例中一开始就告诉孩子们今天我们要研究的是——水，由于平时生活中水对于他们来说已经司空见惯了，认为没什么可研究的了，也就大大降低了孩子们的求知欲，将研究的液体保持一份神秘感，这样巧妙地导入设计大大提高了孩子们探究的欲望，打开了学生的思维大门，犹如一股清泉涌入课堂。
（二）实验探究——科学思维的“修炼”
科学课堂的实验探究是最能体现科学课堂特色的教学形式。课堂中，教师通过指导学生自行设计实验、修改实验方案、分析实验数据，让他们像科学家那样进行科学研究，使学生动眼、动手、动口又动脑的同时激发学生自主探究的兴趣，提升学生的科学思维能力。因此，如何在课堂中借由科学实验探究“修炼”学生的科学思维能力就显得尤为重要。
1.实验之前先动脑
在一个完整的科学实验探究过程中，实验之前的方案设计以及实验过程中细节的指导，是整个探究活动中的重要内容。学生由于受知识经验和实践能力的限制，考虑问题的周密性有所欠缺，学生提出的解决问题的方案往往是比较笼统的、不完善的，需要教师一步步地在引导过程中趋于完善，而在这个实验方案一步步地完善过程中，是锻炼学生思维能力很好的契机。
2.实验之中亦思考
在常规的科学实验探究过程中，我们往往能够看到学生实验进行得异常热烈，但能够边做边思考的孩子却比较少。首先，我们需要培养孩子及时记录实验探究数据的习惯，而不是在盲目地玩实验。其次，我们需要引导孩子把通过表格、文字的形式所记录到的结果进行及时的数据处理，再进行分析、归纳和总结。各种不同形式的数据处理也是对学生科学思维能力的挑战。例如：《冷热与温度》中，我们通过表格的形式记录每两分钟的水温，然后对热水降温的规律进行数据分析，这时候我们不仅学会了分析表格中的数据，还可以利用绘制曲线图来看温度的变化趋势；在《热的传递》中，我们通过画图的形式来表示温度传递的方向，使实验现象一目了然……
3.实验之后需反思
学生实验结束后，在教学中我们也经常会碰到部分小组实验数据有错的情况。造成实验失败的原因是什么呢？其实这也是一个很好的研究契机，我们可以通过与学生共同讨论、分析，找出原因，改进实验方案，这对进一步提升学生的科学思维能力和动手实践能力都大有好处。
（三）课后延伸——科学思维的“飞跃”
科学思维的培养不仅仅局限于我们的课堂，如果能让学生把这份探究的热情延续到课后的话，那么他们收获到的将会更多。曾经我在执教《铁钉生锈了》这一课時，我以一段生锈的铁架垮塌视频来导入我的这节课，进而提出问题：这个铁架怎么了？为什么会垮塌呢？铁是如何生锈的呢？能用什么办法知道铁锈是什么呢？等这样一系列的问题使学生产生好奇，引起探究的兴趣，我更要求他们能够在课后继续进行研究，让我惊讶的是第二天就有孩子兴奋地告诉我：“老师，我家的铁片生锈了！”隔了一个月后还有孩子跑来告诉我：“有些铁片用磁铁吸不起来了”…...当我们用心地指导孩子，孩子就会带给我们很多惊喜！
三、结语
总之，科学探究离不开科学思维的参与，缺失了科学思维参与的探究，是盲目的；缺失了科学思维参与的探究，更是无效的。科学教育的过程要真正体现科学探究的价值，就必须聚焦于学生科学思维的激发与培养，使学生在面对问题时，具备积极地探讨与思考，设法解决问题的能力，这应是我们教师共同的追求！
【作者单位：常州市勤业小学 江苏】