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摘 要：随着时代的进步，学生越来越凸显出张扬、丰富的个性特点。如何在当前形势下采取有效的班级管理模式，促进学生的良好发展，是教育管理中亟待解决的问题。本文主要针对班级管理模式的优化进行探讨。
关键词：中学生；班级管理模式；类型；优化
一、概述
班级管理模式对班级管理的效果与学生个体发展具有极其重要的意义。尤其对中学生而言，他们正处在身体、心理的变化阶段，虽形成了一定的人生观和价值观，但又不够成熟。一个好的集体、科学的班级管理模式对中学生的影响体现在方方面面。在传统的教育模式中，班级管理模式的中心人物往往是教师，呈现出单一化的趋势。因此，顺应时代进步和教育变革的需求，创新中学生班级管理模式，让学生在管理结构优的集体中不断成长，是我国教育改革发展的必然选择。
二、中学生班级管理模式的优化
近年来，全国各地中小学都涌现出了很多新型班级管理模式，说明教育研究者和工作者都在为提高教育质量、优化教育模式而努力。在优化中学生班级管理模式的过程中需要从以下几个方面出发。
1.树立新型的班级管理观念
教育实践者与研究者指出，管理者的管理观念和管理行为之间彼此联系、相互影响。管理观念对管理行为有指导作用，反过来，管理行为也有助于对管理观念的理解和内化。
（1）树立正确的学生观。学生观是教育方针、教育思想在教师对学生的认识上的反映，是教师修养的具体表现之一。在新型班级管理中，班主任以及科任教师应清楚地认识到学生是班级活动的主体，鼓励学生参与班级管理活动，使学生逐步养成自我管理的习惯；学生是发展中的个体，教师应谅解学生在班级管理中偶尔出现的错误；学生之间存在着很大的差异，教师应根据每个学生的特点发挥他们在班级管理中的作用，把新一代学生培养成为具有个性特长和创造精神的人才。
（2）树立新型的民主教育观。民主教育观是主张在教育过程中采取民主的教育方式，采用平等对话、理性协商、自由交流的方式教学，并且目的在于培养具有民主精神和真德性学生的教育观。新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交流互动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。以学生自主性精神为宗旨，使学生的人格得到充分发展。学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己并获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。此外，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
（3）树立开放的整体教育观。整体教育观是一种大的教育观，是学校教育、家庭教育、社会教育作为一个整体，协调一致、密切配合的教育观。班主任要充分利用课外、校外的有利条件，积极主动地通过多种渠道，采取多种形式开展生动活泼的课外，校外活动。同时，还要使各种优越条件都能得到充分利用，使各种教育力量协调一致，取得最佳的整体教育效果。
2.确立正确的班级管理目标
（1）形成一致的目标系统。班级管理目标是对班级整体工作成果的预期，按时间划分又可分为远期、中期、近期目标，其最终目的是培养符合社会发展需要的人才。因此，班级管理目标首先要与一定社会的教育目标一致，与一定社会的要求一致。班级管理目标必须与学校的教育目标一致，这是摆正班级工作与学校工作关系的需要。
（2）有一定的难度并切实可行。班主任确定的班级管理目标必须是全班学生经过努力要达到的预期目标。这种目标的实现是班级从一个高度到达另一个高度的过程。因此，在制订班级管理目标时，就要体现新高度的要求，这就要求班级管理目标具有一定的难度，班级全体成员必须经过一定的努力才能实现。班主任在制定班级管理目标时必须具有前瞻性的眼光，具有超前的思维。班级管理目标如果制订得过高，学生无论如何努力都无法完成，那么它必然会挫伤学生的积极性。因此，班级管理目标的确定，不仅要考虑到目标本身的难度，还要考虑到目标实施过程的难度，这样制订出来的目标才是切实可行、不流于形式的有意义的目标，也才有可能使班级管理工作不断迈入新的阶段，取得预期的效果。
（3）明确具体且易于评价。班主任制订的班级管理目标必须明确、具体，使学生能够看得见、做得到，并能想到它的结果。班级管理目标制订得越具体，班级管理的过程就越易操作，师生参与管理的意识就越明晰。班主任在班级管理过程中要学生做什么，做到什么程度，什么时候去做，怎样才算做好，都必须是明确而具体的。当教师和学生都获得了这种明确而具体的要求后，班级管理工作就更容易取得成果。班级管理目标是班级管理工作评价的依据，班级管理目标的明确具体有利于班级管理评估工作的顺利进行。同时，班级管理评估工作的开展也有利于班级管理目标的调整，使得班级管理目标不偏离学校教育的宗旨，班级管理目标更为完善。因此，班级管理目标的制订必须明确而具体，并且易于评价，这样才能使班级管理目标不流于空洞的口号。
三、结语
在新的形势下，在教育理念发展、教育改革进行的前提下，对班级管理模式的探讨、分析和创新产生了积极的影响，不仅要还原学生学习主体的角色，学生在班级管理中的地位同样不容忽视。教育工作者应对中学生班级管理模式进行研究，以供班主任和其他德育工作者参考和借鉴。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]齐学红.班级管理[M].武汉：武汉大学出版社，2011.
[3]李伟胜.班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
关键词：中学生；班级管理模式；类型；优化
一、概述
班级管理模式对班级管理的效果与学生个体发展具有极其重要的意义。尤其对中学生而言，他们正处在身体、心理的变化阶段，虽形成了一定的人生观和价值观，但又不够成熟。一个好的集体、科学的班级管理模式对中学生的影响体现在方方面面。在传统的教育模式中，班级管理模式的中心人物往往是教师，呈现出单一化的趋势。因此，顺应时代进步和教育变革的需求，创新中学生班级管理模式，让学生在管理结构优的集体中不断成长，是我国教育改革发展的必然选择。
二、中学生班级管理模式的优化
近年来，全国各地中小学都涌现出了很多新型班级管理模式，说明教育研究者和工作者都在为提高教育质量、优化教育模式而努力。在优化中学生班级管理模式的过程中需要从以下几个方面出发。
1.树立新型的班级管理观念
教育实践者与研究者指出，管理者的管理观念和管理行为之间彼此联系、相互影响。管理观念对管理行为有指导作用，反过来，管理行为也有助于对管理观念的理解和内化。
（1）树立正确的学生观。学生观是教育方针、教育思想在教师对学生的认识上的反映，是教师修养的具体表现之一。在新型班级管理中，班主任以及科任教师应清楚地认识到学生是班级活动的主体，鼓励学生参与班级管理活动，使学生逐步养成自我管理的习惯；学生是发展中的个体，教师应谅解学生在班级管理中偶尔出现的错误；学生之间存在着很大的差异，教师应根据每个学生的特点发挥他们在班级管理中的作用，把新一代学生培养成为具有个性特长和创造精神的人才。
（2）树立新型的民主教育观。民主教育观是主张在教育过程中采取民主的教育方式，采用平等对话、理性协商、自由交流的方式教学，并且目的在于培养具有民主精神和真德性学生的教育观。新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交流互动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。以学生自主性精神为宗旨，使学生的人格得到充分发展。学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己并获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。此外，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
（3）树立开放的整体教育观。整体教育观是一种大的教育观，是学校教育、家庭教育、社会教育作为一个整体，协调一致、密切配合的教育观。班主任要充分利用课外、校外的有利条件，积极主动地通过多种渠道，采取多种形式开展生动活泼的课外，校外活动。同时，还要使各种优越条件都能得到充分利用，使各种教育力量协调一致，取得最佳的整体教育效果。
2.确立正确的班级管理目标
（1）形成一致的目标系统。班级管理目标是对班级整体工作成果的预期，按时间划分又可分为远期、中期、近期目标，其最终目的是培养符合社会发展需要的人才。因此，班级管理目标首先要与一定社会的教育目标一致，与一定社会的要求一致。班级管理目标必须与学校的教育目标一致，这是摆正班级工作与学校工作关系的需要。
（2）有一定的难度并切实可行。班主任确定的班级管理目标必须是全班学生经过努力要达到的预期目标。这种目标的实现是班级从一个高度到达另一个高度的过程。因此，在制订班级管理目标时，就要体现新高度的要求，这就要求班级管理目标具有一定的难度，班级全体成员必须经过一定的努力才能实现。班主任在制定班级管理目标时必须具有前瞻性的眼光，具有超前的思维。班级管理目标如果制订得过高，学生无论如何努力都无法完成，那么它必然会挫伤学生的积极性。因此，班级管理目标的确定，不仅要考虑到目标本身的难度，还要考虑到目标实施过程的难度，这样制订出来的目标才是切实可行、不流于形式的有意义的目标，也才有可能使班级管理工作不断迈入新的阶段，取得预期的效果。
（3）明确具体且易于评价。班主任制订的班级管理目标必须明确、具体，使学生能够看得见、做得到，并能想到它的结果。班级管理目标制订得越具体，班级管理的过程就越易操作，师生参与管理的意识就越明晰。班主任在班级管理过程中要学生做什么，做到什么程度，什么时候去做，怎样才算做好，都必须是明确而具体的。当教师和学生都获得了这种明确而具体的要求后，班级管理工作就更容易取得成果。班级管理目标是班级管理工作评价的依据，班级管理目标的明确具体有利于班级管理评估工作的顺利进行。同时，班级管理评估工作的开展也有利于班级管理目标的调整，使得班级管理目标不偏离学校教育的宗旨，班级管理目标更为完善。因此，班级管理目标的制订必须明确而具体，并且易于评价，这样才能使班级管理目标不流于空洞的口号。
三、结语
在新的形势下，在教育理念发展、教育改革进行的前提下，对班级管理模式的探讨、分析和创新产生了积极的影响，不仅要还原学生学习主体的角色，学生在班级管理中的地位同样不容忽视。教育工作者应对中学生班级管理模式进行研究，以供班主任和其他德育工作者参考和借鉴。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]齐学红.班级管理[M].武汉：武汉大学出版社，2011.
[3]李伟胜.班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2010.