论文部分内容阅读
所谓大作文课，即“大作文写作实践指导课”，是在前面的作文内化课和小作文课的基础上展开的一种突出成篇作文训练的新课型。其“大”是与小作文课之“小”相对而言的。我们根据课标“指导学生在写作实践中学会写作”的要求，开发了这一新课型。
我们都知道，要实现“让学生在写作实践中学会写作”这一目标不是一件轻而易举的事，需要我们预先为学生的写作创造必要的条件，打好一定的基础。比如引导学生初步了解社会上的人和事以及自然中的物和景，指导学生学习和掌握“精要有用的文体知识”，并使学生在学习和训练的过程中积累一定的字词基础和语言、写作经验等。
大作文课教学体现了习作教学的整体性、系统性和程序性，摆脱了逢“写”必“仿”，用“例文”“范文”引路，禁锢学生写作思维的陈旧教法。因此，该课型具有以下两个显著特点：一是指导学生学习掌握写作知识，提高语言运用及表达的能力；二是培养学生迁移运用写作知识的能力，引导学生通过写作实践提高写作能力。下面，我们结合我校覃建如老师执教的《写一种会变化的景物》大作文课的教学情况进行讲解。需要说明的是，大作文课的教学包括作前指导和作后指导两个重要的教学环节。我们先结合该案例，分析作前指导课的教学要求。
【课堂实录】
课件出示题目“写一种会变化的景物”。
师：（手指大屏幕）同学们，今天我们大作文写作实践指导课的题目是——
生读“写一种会变化的景物”。
师：同学们，我们在作文内化课中已经学习了绘景记叙文的写作特点及写作方法。根据今天的写作内容，请大家思考以下三个问题并讨论。（课件出示三个问题）
生思考、讨论。
师：谁来回答第一个问题？
生1：我打算写云雾，主要抓住它的形状变化来写。
生2：我要写烟花，主要写它的颜色、形状和声音。
生3：我打算写早上看到的朝霞，主要写它颜色和形状的变化。
师：同学们都是生活的有心人，观察到了这些景物的特点，回答得都很好。接下来，请同学们用自己学到的描写景物的方法，自由选择要写的景物，认真思考后动笔试写一下，只写一个重点段落。
生写作完后，师点名要学生展示自己的重点句段。
生1：我要抓住朝霞“颜色多”的特点来写，比如红彤彤、金灿灿、紫茵茵、半红半黄……
生2：转眼间，那冲天的“柱子”散开成一朵盛开的“菊花”。两三秒钟后，“菊花花朵”朝下散开，如同仙女散花一般。
生3：瞧，灰暗的天空中升起了一个红红的“大火球”。“火球”“开花”了，分散成红色的小点，慢慢消失在空中。紧接着，又升起了一个金黄色的“火箭”，在空中绽放成一朵金色的“菊花”。“菊花”在空中没开多久，就变成了一颗颗“小流星”掉了下来，在空中划出一条条金色的线。剩下几颗“星星”久久不肯离去，最后慢慢隐没在空中了。
……
师：刚才交流的同学都写得不错。请大家将自己的习作在组内传阅一下，根据刚才老师出示的这三个问题，对同学的习作进行简单的评议。等会儿我们以小组为单位进行汇报。
生1：××同学采用比喻的手法把烟花比作“菊花”“火箭”“灯笼”，把烟花的形状写得具体生动。
生2：××同学用了排比的手法写喷泉“一会儿变成一架竖琴，一会变成水晶球，一会儿变成擎天柱”，写出了喷泉形状的变化。
……
师：同学们，通过这节课的学习，我们已经能够将学到的绘景记叙文的写作方法运用到我们的习作实践中，学会了抓住景物的特点、运用恰当的表达方法，把景物的变化写生动、写具体。刚才我们只写了这种景物的一个方面，接下来大家把习作补充完整，加上开头和结尾，写成一篇完整的文章吧。
以上实录是本节大作文课的作前指导课，又叫前导课。该课型的主要特点如下：一是习作题目具体明白，如“写一种会变化的景物”，而不是笼统地说“写一种景物”，它是作文内化课文体写作知识从掌握向运用的延伸；二是训练重点明确，主要抓住景物的形状、颜色、声音等来写；三是课堂教学结构简约、高效，让学生将已学到的知识——绘景记叙文的写作方法直接运用于写作实践，不再有回忆和复习写作知识的过程。
在前导课中，教师在确定习作题目后，按照以下步骤推进教学：首先，出示三个与本次习作训练相关的问题让学生思考，这三个问题包含了复习和运用这两个教学过程，摆脱了例文、范文引路的旧教法，让学生直接构思作文的具体内容和表达方法，这得益于作文内化课和小作文课为大作文做好的铺垫，避免了采用一个问题、一个问题繁琐问答的启发、指导；其次，采用一“抓”一“放”的教学方法进行习作指导，“抓”即抓住景物“形状多”“颜色多”“变化快”的特点进行指导，“放”即放手让学生根据自己的写作内容思考和运用已掌握的写作方法自由地表达自己的见闻；最后，让学生试写，凸显本课“指导学生在写作实践中学会写作”的一大教学特色。
下面是作后评改指导课，即后导课的教学分析。
【课堂实录】
师：同学们，上节课我们的习作题目是什么？
生：写一种会变化的景物。
师：谁来说一说，你写了什么景物？你认为自己写得最好的地方在哪里？大家认真听，他（她）的习作好在哪里？
师指名一男生在多媒体上展示自己的习作，并朗读。
师：同学们，你觉得这位同学的习作达到了绘景记叙文的哪些要求？
生1：他的习作抓住了喷泉形状多、变化快、会随着音乐变化的特点。
生2：他按照喷泉变化的顺序来写，用上了“先是……然后……接着……最后……”等关联词。
生3：他能运用恰当的修辞手法把喷泉的样子和变化写具体。
师：看来，同学们对绘景记叙文的写作方法掌握得很好。我们根据绘景记叙文的这些写作特点和要求，可以得出绘景记叙文的以下评价标准（课件出示“基本要求”和“提升要求”）。谁的习作达到这些要求了，就说明谁的作文合格了。 师：哪个同学愿意将自己最满意的片段给同学们欣赏一下？
上台展示的学生将自己的习作投影到大屏幕上，开始读习作——
那烟花美丽无比，像一颗豆子蹿上了天，不一会儿便变成了许多小豆子，闪耀着金光。转眼间，天空中出现一条瀑布，从上往下流了下来。烟花在空中绽开，颜色变化极多，一会儿红得像火，一会儿白得如雪，一会儿绿得像草，一会儿金灿灿的，在空中形成一幅美丽的图画。
师：根据我们的评价标准，他的这个片段做到了哪些？注意不要重复别人说过的内容。
生1：我觉得他抓住了烟花形状变化快、颜色多的特点来写。
生2：我认为他能够按照烟花变化的先后顺序来写。
生3：他采用了比喻和拟人的手法来写。把烟花比作了豆子，“蹿上天了”是拟人。
师：对呀，这名同学的习作不但抓住了烟花的特点，按照一定的顺序来写，达到了“基本要求”，而且能运用恰当的修辞手法，展开丰富的想象，把烟花的样子和变化写具体，达到了“提升要求”。下面，请同学们按照以上要求，自己评改自己的习作。
生自行修改习作。
师：同学们修改得很认真，哪位同学愿意将自己修改过的习作展示给大家看。
师：同学们看，经过修改，加上丰富的想象，他的习作是不是更具体、更生动了？下面，同学们将自己的习作与同组同学进行交流、讨论，等会儿每个组推荐最好的习作参加全班展示。时间3分钟。
生小组讨论、交流。
生1：傍晚，晚霞暗淡了下来，红的不再那么耀眼，金的不再那么灿烂。慢慢的，慢慢的，霞光映红了半边天。云，不再那么洁白如玉，就像哪位画家一不小心碰翻了装满颜料的调色盘，给云染上了各种各样鲜艳的颜色，红、黄、葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色，还有些听也没听过、见也没见过的颜色，都呈现在云的身上，令人大饱眼福。
生2：广场上空响起音乐，随后水下各色霓虹灯亮了，紧接着水管里蓦地喷出水来。喷泉围成一个圆形，正中间是荷花形的。喷泉的外围冲出一排高高的水柱。中间的“荷花”随着音乐的节奏“跳舞”，时缓时急，时高时低；而外围那一圈水柱竟像屹立在那儿的卫士似的。优美的音乐换了一首又一首，喷泉也不断地变着花样。水柱时而变成绽放的菊花；时而像含苞的荷花。跳跃的喷泉随着音乐像一群小姑娘在翩翩起舞。当“青藏高原”的乐曲响起后，温柔的水柱突然变得活跃起来，时而像个淘气的小男孩东奔西跑，时而像个顽皮的小猫上蹿下跳，当这首乐曲放到最后一句时，所有的水柱全部往中间汇成一股巨大的水柱，猛然喷向高空，又突然飞泻而下，真是“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”啊！
……
师：通过欣赏刚才几个同学的习作，老师发现同学们这节课的学习很有效果。大家通过自评自改、互评互改，习作有了很大进步。希望大家将自己学习到的写作方法运用到自己今后的习作中。
本节习作评改课即大作文后导课，教师在课内以典型案例分析的方式来引导学生“发现”作文评改要求、习得评改能力，体现了“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的语文课标精神。教师在课内的教学内容，主要包括提出习作评改要求及标准，让学生学习掌握评价标准，然后练习自我评改、互评互改。在教法上，教者通过引导学生分析典型案例的方式，引出习作的评价标准及要求；再以典型案例的评价开路，引导学生学会评改自己的作文；随后通过展示个别学生自我评改的成果，指导全体学生习得评改的能力；最后通过引导学生分组互评互改并展示评改后的习作片段，测查教学效果。
提出评价标准的教学过程有以下突出特点：一是评价要求及标准不是教师强加给学生的，而是通过师生共议的方式，由大家“总结”出来的，这是一个复习、巩固达到熟练运用有关写作知识的再认知的过程；二是评价标准来源于课标及教材的要求；三是评价标准具有层次性和激励性，同时呈现基本要求和提升要求，鼓励学生自由表达，激励学生有创意地表达。
整节大作文课的教学做到了课堂教学结构简约，教学重点突出，训练扎实有效，教学效果显著。
（责编 白聪敏）
我们都知道，要实现“让学生在写作实践中学会写作”这一目标不是一件轻而易举的事，需要我们预先为学生的写作创造必要的条件，打好一定的基础。比如引导学生初步了解社会上的人和事以及自然中的物和景，指导学生学习和掌握“精要有用的文体知识”，并使学生在学习和训练的过程中积累一定的字词基础和语言、写作经验等。
大作文课教学体现了习作教学的整体性、系统性和程序性，摆脱了逢“写”必“仿”，用“例文”“范文”引路，禁锢学生写作思维的陈旧教法。因此，该课型具有以下两个显著特点：一是指导学生学习掌握写作知识，提高语言运用及表达的能力；二是培养学生迁移运用写作知识的能力，引导学生通过写作实践提高写作能力。下面，我们结合我校覃建如老师执教的《写一种会变化的景物》大作文课的教学情况进行讲解。需要说明的是，大作文课的教学包括作前指导和作后指导两个重要的教学环节。我们先结合该案例，分析作前指导课的教学要求。
【课堂实录】
课件出示题目“写一种会变化的景物”。
师：（手指大屏幕）同学们，今天我们大作文写作实践指导课的题目是——
生读“写一种会变化的景物”。
师：同学们，我们在作文内化课中已经学习了绘景记叙文的写作特点及写作方法。根据今天的写作内容，请大家思考以下三个问题并讨论。（课件出示三个问题）
生思考、讨论。
师：谁来回答第一个问题？
生1：我打算写云雾，主要抓住它的形状变化来写。
生2：我要写烟花，主要写它的颜色、形状和声音。
生3：我打算写早上看到的朝霞，主要写它颜色和形状的变化。
师：同学们都是生活的有心人，观察到了这些景物的特点，回答得都很好。接下来，请同学们用自己学到的描写景物的方法，自由选择要写的景物，认真思考后动笔试写一下，只写一个重点段落。
生写作完后，师点名要学生展示自己的重点句段。
生1：我要抓住朝霞“颜色多”的特点来写，比如红彤彤、金灿灿、紫茵茵、半红半黄……
生2：转眼间，那冲天的“柱子”散开成一朵盛开的“菊花”。两三秒钟后，“菊花花朵”朝下散开，如同仙女散花一般。
生3：瞧，灰暗的天空中升起了一个红红的“大火球”。“火球”“开花”了，分散成红色的小点，慢慢消失在空中。紧接着，又升起了一个金黄色的“火箭”，在空中绽放成一朵金色的“菊花”。“菊花”在空中没开多久，就变成了一颗颗“小流星”掉了下来，在空中划出一条条金色的线。剩下几颗“星星”久久不肯离去，最后慢慢隐没在空中了。
……
师：刚才交流的同学都写得不错。请大家将自己的习作在组内传阅一下，根据刚才老师出示的这三个问题，对同学的习作进行简单的评议。等会儿我们以小组为单位进行汇报。
生1：××同学采用比喻的手法把烟花比作“菊花”“火箭”“灯笼”，把烟花的形状写得具体生动。
生2：××同学用了排比的手法写喷泉“一会儿变成一架竖琴，一会变成水晶球，一会儿变成擎天柱”，写出了喷泉形状的变化。
……
师：同学们，通过这节课的学习，我们已经能够将学到的绘景记叙文的写作方法运用到我们的习作实践中，学会了抓住景物的特点、运用恰当的表达方法，把景物的变化写生动、写具体。刚才我们只写了这种景物的一个方面，接下来大家把习作补充完整，加上开头和结尾，写成一篇完整的文章吧。
以上实录是本节大作文课的作前指导课，又叫前导课。该课型的主要特点如下：一是习作题目具体明白，如“写一种会变化的景物”，而不是笼统地说“写一种景物”，它是作文内化课文体写作知识从掌握向运用的延伸；二是训练重点明确，主要抓住景物的形状、颜色、声音等来写；三是课堂教学结构简约、高效，让学生将已学到的知识——绘景记叙文的写作方法直接运用于写作实践，不再有回忆和复习写作知识的过程。
在前导课中，教师在确定习作题目后，按照以下步骤推进教学：首先，出示三个与本次习作训练相关的问题让学生思考，这三个问题包含了复习和运用这两个教学过程，摆脱了例文、范文引路的旧教法，让学生直接构思作文的具体内容和表达方法，这得益于作文内化课和小作文课为大作文做好的铺垫，避免了采用一个问题、一个问题繁琐问答的启发、指导；其次，采用一“抓”一“放”的教学方法进行习作指导，“抓”即抓住景物“形状多”“颜色多”“变化快”的特点进行指导，“放”即放手让学生根据自己的写作内容思考和运用已掌握的写作方法自由地表达自己的见闻；最后，让学生试写，凸显本课“指导学生在写作实践中学会写作”的一大教学特色。
下面是作后评改指导课，即后导课的教学分析。
【课堂实录】
师：同学们，上节课我们的习作题目是什么？
生：写一种会变化的景物。
师：谁来说一说，你写了什么景物？你认为自己写得最好的地方在哪里？大家认真听，他（她）的习作好在哪里？
师指名一男生在多媒体上展示自己的习作，并朗读。
师：同学们，你觉得这位同学的习作达到了绘景记叙文的哪些要求？
生1：他的习作抓住了喷泉形状多、变化快、会随着音乐变化的特点。
生2：他按照喷泉变化的顺序来写，用上了“先是……然后……接着……最后……”等关联词。
生3：他能运用恰当的修辞手法把喷泉的样子和变化写具体。
师：看来，同学们对绘景记叙文的写作方法掌握得很好。我们根据绘景记叙文的这些写作特点和要求，可以得出绘景记叙文的以下评价标准（课件出示“基本要求”和“提升要求”）。谁的习作达到这些要求了，就说明谁的作文合格了。 师：哪个同学愿意将自己最满意的片段给同学们欣赏一下？
上台展示的学生将自己的习作投影到大屏幕上，开始读习作——
那烟花美丽无比，像一颗豆子蹿上了天，不一会儿便变成了许多小豆子，闪耀着金光。转眼间，天空中出现一条瀑布，从上往下流了下来。烟花在空中绽开，颜色变化极多，一会儿红得像火，一会儿白得如雪，一会儿绿得像草，一会儿金灿灿的，在空中形成一幅美丽的图画。
师：根据我们的评价标准，他的这个片段做到了哪些？注意不要重复别人说过的内容。
生1：我觉得他抓住了烟花形状变化快、颜色多的特点来写。
生2：我认为他能够按照烟花变化的先后顺序来写。
生3：他采用了比喻和拟人的手法来写。把烟花比作了豆子，“蹿上天了”是拟人。
师：对呀，这名同学的习作不但抓住了烟花的特点，按照一定的顺序来写，达到了“基本要求”，而且能运用恰当的修辞手法，展开丰富的想象，把烟花的样子和变化写具体，达到了“提升要求”。下面，请同学们按照以上要求，自己评改自己的习作。
生自行修改习作。
师：同学们修改得很认真，哪位同学愿意将自己修改过的习作展示给大家看。
师：同学们看，经过修改，加上丰富的想象，他的习作是不是更具体、更生动了？下面，同学们将自己的习作与同组同学进行交流、讨论，等会儿每个组推荐最好的习作参加全班展示。时间3分钟。
生小组讨论、交流。
生1：傍晚，晚霞暗淡了下来，红的不再那么耀眼，金的不再那么灿烂。慢慢的，慢慢的，霞光映红了半边天。云，不再那么洁白如玉，就像哪位画家一不小心碰翻了装满颜料的调色盘，给云染上了各种各样鲜艳的颜色，红、黄、葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色，还有些听也没听过、见也没见过的颜色，都呈现在云的身上，令人大饱眼福。
生2：广场上空响起音乐，随后水下各色霓虹灯亮了，紧接着水管里蓦地喷出水来。喷泉围成一个圆形，正中间是荷花形的。喷泉的外围冲出一排高高的水柱。中间的“荷花”随着音乐的节奏“跳舞”，时缓时急，时高时低；而外围那一圈水柱竟像屹立在那儿的卫士似的。优美的音乐换了一首又一首，喷泉也不断地变着花样。水柱时而变成绽放的菊花；时而像含苞的荷花。跳跃的喷泉随着音乐像一群小姑娘在翩翩起舞。当“青藏高原”的乐曲响起后，温柔的水柱突然变得活跃起来，时而像个淘气的小男孩东奔西跑，时而像个顽皮的小猫上蹿下跳，当这首乐曲放到最后一句时，所有的水柱全部往中间汇成一股巨大的水柱，猛然喷向高空，又突然飞泻而下，真是“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”啊！
……
师：通过欣赏刚才几个同学的习作，老师发现同学们这节课的学习很有效果。大家通过自评自改、互评互改，习作有了很大进步。希望大家将自己学习到的写作方法运用到自己今后的习作中。
本节习作评改课即大作文后导课，教师在课内以典型案例分析的方式来引导学生“发现”作文评改要求、习得评改能力，体现了“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的语文课标精神。教师在课内的教学内容，主要包括提出习作评改要求及标准，让学生学习掌握评价标准，然后练习自我评改、互评互改。在教法上，教者通过引导学生分析典型案例的方式，引出习作的评价标准及要求；再以典型案例的评价开路，引导学生学会评改自己的作文；随后通过展示个别学生自我评改的成果，指导全体学生习得评改的能力；最后通过引导学生分组互评互改并展示评改后的习作片段，测查教学效果。
提出评价标准的教学过程有以下突出特点：一是评价要求及标准不是教师强加给学生的，而是通过师生共议的方式，由大家“总结”出来的，这是一个复习、巩固达到熟练运用有关写作知识的再认知的过程；二是评价标准来源于课标及教材的要求；三是评价标准具有层次性和激励性，同时呈现基本要求和提升要求，鼓励学生自由表达，激励学生有创意地表达。
整节大作文课的教学做到了课堂教学结构简约，教学重点突出，训练扎实有效，教学效果显著。
（责编 白聪敏）