语文老师差不多都会有这样的感觉，花费了大量的精力为学生批改作文，发到学生的手里之后，很多学生却只是看看分数，便不闻不问，对老师的评语更是很少用心地去想一想。学生的这种行为无疑是提升作文水平的障碍。如何才能改变这种现状？反思自己的教学实践，我认为，要改变这种状况，最主要的是要让学生化被动为主动，参与到评价中来。
　　一.注重个性，挖掘创作源泉
　　就高年级的小学生而言，经过前四年的训练，在审题、立意、谋篇等方面都已经有了一定的写作基础，所以每次写作文，在简单地讲一下习作要求、习作重点后，我便放手按照自己的想法去自由的发挥，尽情地释放自己的情感。根据学生在初稿中暴露出的问题，确定作文指导的要点。这样的指导不但更具有针对性，而且利于学生抛开条条框框，放下包袱，独立思考，从而更好地张扬个性。譬如写《我的愿望》这篇作文，根据学生在初稿中暴露出的问题，我分类列了如下几条评语：A.优秀作文：（1）不仅把我的愿望是什么写了出来，而且把我的愿望是什么样的勾画得比较细致，描写得非常形象具体，联想丰富，就像真实发生的一样；（2）巧妙地运用插叙或顺叙等写作方法把为什么会有这个愿望写了出来，并且抓住最打动自己的地方，刻画心理活动，描写惟妙惟肖；（3）语句通顺生动并且运用了多种修辞手法。B.存在的问题：（1）对自己的愿望是什么样的描写得过于笼统，简单，给人印象不深刻；（2）段与段衔接不够好，过于生硬，过渡不自然；（3）个别同学标点符号运用不够好，几句话连在一起，不加一个标点，一口气读完，憋死人。
　　二.自我评讲，提高创作品质
　　学生是习作的主体，更应该是评价的主体。让学生做评价的主人，可以起到自我分析、自我激励、自我提升的实效。所以我们的讲评应旨在引导学生自悟自改，从而逐步提高写作能力。讲评之前，我通常先要把从学生初稿中总结出来的优点和不足板书在黑板上，然后再针对问题具体讲评，讲的时候，对文，不对人，不表扬谁，也不批评谁，旨在引导学生自己感悟。讲评完之后，接下来要进行的一个环节就是引导学生根据讲评自我修改。这个环节要给学生足够的时间，通常和讲评合为一节课，有时甚至延伸到课下。学生自己认为修改满意后，誊抄在作文本上，并评价自己的这篇习作：可以用分数，可以定等级，也可以加星。
　　三.立体参与，搭建互学平台
　　学生习作发展性评价要遵循立体参与的原则。除了教师评、自我评，还应该做到学生间互相评，这样不但能实现资源共享，而且能搭建一个互相学习的平台。通常我会拿出一节课的时间，让学生以小组为单位进行组评。小组的成员要尽量做到优、中、差有机结合。组评时，每位学生要将自己的习作读给其他同学听，读两遍，也可以互相传阅着评改，每个同学都要认真听，认真改。要把每一篇文章好在哪里，有哪些优点和有待改进的地方指出来，同时评定合适的等级。最后，小组组长执笔，给这篇文章写上评语。学生在这种面对面的评价和聆听当中所学到的，一点也不比从老师那儿学到的少，而且更具有实效性。看看学生的作文本，你就会发现，大部分同学的评语都写得非常中肯，既肯定了长处，又提出了不足，而且还有修改建议。教师再写评语时，只需从宏观上对学生的习作过程、情感态度以及小组评改的效果给予积极的评价，从而进一步调动学生的习作热情和修改积极性。形式也灵活多样，有时候是等级，有时候是寥寥数语，相对来说，简化了很多。但这种立体评价却大大地激发了学生的写作热情和勇气，学生以主人翁的身份参与其中，学、比、赶、超，乐在其中。像这种事半功倍的妙事，我们为师者何乐而不为呢？
　　四.体验成功，激励创作热情
　　为了让学生体验成功，最大限度地激发学生创作和进行自我剖析的热情。每次习作，我（或学习小组组长）都会挑选一些优秀文章和一些评改比较成功的案例复印后，张贴在“美文驿站”栏内。难得的是孩子们从身边同学的作文中看到了自己值得改进的地方，更可贵的是萌发了“跳一跳，尝甜果”的内驱力。因此，孩子们都会在拿到习作本时，结合教师的评改进行反思交流，为他们的再度创作注入了一股强大的动力。
　　学生在习作——讲评——再创——交流这一连串实践、反思、再实践、再反思的不断进步过程中，在灵魂记忆的深处深刻认知了习作的本质，养成了自我反思、自我修改的习惯，形成了难得可贵的可持续发展态势。
　　邹士友，教师，现居江苏邳州。