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【摘 要】目前，《全日制义务教育体育与健康课程标准》已经取代最集中反映体育教学内容层次及排列问题的《体育教学大纲》，体育教学内容的选择正朝着“开放”与“放开”的方向发展。但体育教学内容的层次及排列问题却依然存在，而且体育教学内容的选择越是“开放”和“放开”，教学内容层次及排列问题就越显得关键。
【关键词】培养；局限性；教材
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0056-02
一、传统体育教学内容排列理论的局限性
根据传统体育教学内容排列理论，体育教学内容的排列方式分为“直线式排列”、“螺旋式排列”、以及两者混合而成的“混合型排列”。而关于“直线式排列”和“螺旋式排列”所适应的教学内容性质，《学校体育学》认为：那些“锻炼身体作用大的教材”适合于“螺旋式排列”。并非“锻炼身体作用大的教材”才适合于“螺旋式排列”，“锻炼身体作用大的教材”是适合于“螺旋式排列”的原因是要“常练”，但仅此认为却很有局限，因为一些有难度、有深度，要求学生精学精练，成为特长的内容更需要“螺旋式排列”和“常练”。因此，体育教学目标视野的狭窄，使得传统体育教学内容排列理论没能将适用于“螺旋式排列”的教学内容都阐述清楚。
比如每学期3课时“螺旋式排列”、一次3课时“直线式排列”和一次30课时“直线式排列”对教学计划安排和教学效果的作用都是不一样的。如果没有区别，那么以往理论所说的“螺旋式排列”和“直线式排列”到底有什么不同？如果说不可能有这样统一的規定，那么，什么内容适合3课时“螺旋式排列”，什么内容适合30课时“螺旋式排列”，什么内容适合3课时“直线式排列”，什么内容适合30课时“直线式排列”等就必须予以说明。
二、人教版《体育与健康》教材编写
人教版体育教材中教学内容的排列建立在对其层次的明确区分上，将各种体育教学内容放到层次的范畴内去考虑，比如篮球是精练的、羽毛球是粗练的、台球是选修的、铅球是介绍的等，这个区分是在进行体育教学内容排列时所不可缺少的。
（一）人教版体育教材所依据的教学内容排列理论
所谓教材排列的循环是指同一教学内容在不同学段、学年等范围内的重复安排。这种循环有以课为周期的循环、以单元和学期为周期的循环、以学年为周期的循环、以学段为周期的循环等。举例说：如上节课上100米跑，下节课还上100米跑就是以课为周期的循环；在上学期安排100米跑，在下学期还安排100米跑就是以单元和学期为周期的循环；在中学一年级安排100米跑，在二年级又安排100米跑就是以学年为周期的循环；在中学一年级安排100米跑，在高中一年级又安排100米跑就是以学段为周期的循环等。
（二）“大、小循环”的相互制约关系
在教学时数固定、体育教学内容相对稳定的教学条件下，上述几类循环在时间安排上也是相互制约的。如果小循环的重复（某个练习的时间）安排得多、时数多，那么大循环的重复（教学内容的个数）就无法增多；相反，如果在大循环上安排了许多内容，那么小循环的重复（练习时间）就会变少，学生就很可能学不会动作，体育教学就会变成“蜻蜓点水”，而且，技术学不会就要再学，就要再安排这个内容，导致大循环的重复压力更大，内容也会更多，反过来练习的时间就会更少，没有学会的技术就依然不会，于是就再次被推到后面再学，由此形成了新的内容重复，造成恶性循环[1]。在以往体育教学实践中出现的“大学生和小学生都在学蹲距式起跑和推铅球”、“从小学到大学前滚翻一滚到底”现象的背后就是这种恶性循环。关于“体育就是要重复”和“体育教学不能低级重复”这两个本不矛盾观点的无谓争论，也就是因为在理论上没有对“体育教学内容排列循环周期现象”进行说明所导致的。
（三）人教版体育教材的教学内容排列方式和“循环周期”之间的关系
当我们搞清楚体育教学内容排列的“循环周期”，关于教学内容的排列方式也就有了新的思路。因为教学内容排列方式和“循环周期”之间有着密切的关系。如果我们以小周期循环的多与少为纵轴，以大周期循环的多与少为横轴相交画一个象限图，可以看到人教版体育教材中包含了四个不同功能和形态的体育教学内容，即“粗学类”教学内容、“介绍类”教学内容和“锻炼类”教学内容三个层次。
三、人教版体育教材中三类教学内容的要求及所要达到的目的
（一）“粗学类”教学内容（充实直线式）
人教版体育教材中选择了合适的运动项目作为“粗学类”教学内容，适合用大单元进行教学，如初一年级出现的轮滑、踢毽子等；初二年级出现的短拍网球、滑冰等；初三年级出现的羽毛球、远足与野营等。在体育教学中，我们不可能期待学生能把所有的体育项目都学好，但我们可以让学生初步学好一些项目，打好基础，同时满足学生对掌握多种运动技能和体验运动多样性的需求，在多种运动中体会集体合作和公平竞争以及积极进取、克服困难等感受[2]。
（二）“介绍类”教学内容（单薄直线式）
人教版体育教材中选择的这类教学内容只在某个年级，适合用小单元进行教学。如：初中三年级出现的台球、保龄球，以及渗透在体操中的竞技体操、渗透在篮球中的NBA篮球。这类内容不多，但全面介绍了体育运动文化和项目知识，并适于进行多媒体教学。同时还增加了一些心理拓展训练的项目，如初一年级出现的“人椅”、“盲人走路”等。
（三）“锻炼类”教学内容（单薄螺旋式）
人教版体育教材中选择的这类教学内容在各年级教材中都有出现，是一些“不需要深教，但需要常练”的运动项目。例如：在篮球、足球、排球等项目学习过程中，结合项目技能的教学有意识、有层次、适时地进行力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质练习和有关专项素质练习以及身体基本活动能力练习。通过日积月累的锻炼，在运动实践中发展学生的运动素质和体能，为实现“身体健康”和“运动技能”的课程目标服务。
四、三类体育教学内容在人教版《体育与健康》教材中的具体教学时数和安排方式
有了这三类基本体育教学内容的层次划分，体育教师就可以根据三类教学内容的层次对教学的时数、安排方式进行有针对性地安排，这将对指导体育教学起到重要的作用。如果按人教版体育教材中的建议，将以上三类教学内容互相搭配、互相协调地进行教学的话，通过初中三年的体育教学，我们培养出来的学生将会是这样的：第一，体育运动专项水平相当不错；第二，身体素质特别好，灵活；第三，有6个左右项目已入门，将来在生活中能够继续学习和参与；第四，对30多个体育项目有所了解。教师若按以上所设计的教学内容层次和排列体系为依据，开展教学、钻研教法，将会使学生学得更好、学得更多。
【参考文献】
[1] 何光银. 重庆市万州区全民健身路径发展现状及对策研究[D]. 成都体育学院，2013.
[2] 洪霞. 苏州工业园区中小学“体教结合、一校一品”特色校园体育文化建设研究[D]. 苏州大学，2013.
【关键词】培养；局限性；教材
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0056-02
一、传统体育教学内容排列理论的局限性
根据传统体育教学内容排列理论，体育教学内容的排列方式分为“直线式排列”、“螺旋式排列”、以及两者混合而成的“混合型排列”。而关于“直线式排列”和“螺旋式排列”所适应的教学内容性质，《学校体育学》认为：那些“锻炼身体作用大的教材”适合于“螺旋式排列”。并非“锻炼身体作用大的教材”才适合于“螺旋式排列”，“锻炼身体作用大的教材”是适合于“螺旋式排列”的原因是要“常练”，但仅此认为却很有局限，因为一些有难度、有深度，要求学生精学精练，成为特长的内容更需要“螺旋式排列”和“常练”。因此，体育教学目标视野的狭窄，使得传统体育教学内容排列理论没能将适用于“螺旋式排列”的教学内容都阐述清楚。
比如每学期3课时“螺旋式排列”、一次3课时“直线式排列”和一次30课时“直线式排列”对教学计划安排和教学效果的作用都是不一样的。如果没有区别，那么以往理论所说的“螺旋式排列”和“直线式排列”到底有什么不同？如果说不可能有这样统一的規定，那么，什么内容适合3课时“螺旋式排列”，什么内容适合30课时“螺旋式排列”，什么内容适合3课时“直线式排列”，什么内容适合30课时“直线式排列”等就必须予以说明。
二、人教版《体育与健康》教材编写
人教版体育教材中教学内容的排列建立在对其层次的明确区分上，将各种体育教学内容放到层次的范畴内去考虑，比如篮球是精练的、羽毛球是粗练的、台球是选修的、铅球是介绍的等，这个区分是在进行体育教学内容排列时所不可缺少的。
（一）人教版体育教材所依据的教学内容排列理论
所谓教材排列的循环是指同一教学内容在不同学段、学年等范围内的重复安排。这种循环有以课为周期的循环、以单元和学期为周期的循环、以学年为周期的循环、以学段为周期的循环等。举例说：如上节课上100米跑，下节课还上100米跑就是以课为周期的循环；在上学期安排100米跑，在下学期还安排100米跑就是以单元和学期为周期的循环；在中学一年级安排100米跑，在二年级又安排100米跑就是以学年为周期的循环；在中学一年级安排100米跑，在高中一年级又安排100米跑就是以学段为周期的循环等。
（二）“大、小循环”的相互制约关系
在教学时数固定、体育教学内容相对稳定的教学条件下，上述几类循环在时间安排上也是相互制约的。如果小循环的重复（某个练习的时间）安排得多、时数多，那么大循环的重复（教学内容的个数）就无法增多；相反，如果在大循环上安排了许多内容，那么小循环的重复（练习时间）就会变少，学生就很可能学不会动作，体育教学就会变成“蜻蜓点水”，而且，技术学不会就要再学，就要再安排这个内容，导致大循环的重复压力更大，内容也会更多，反过来练习的时间就会更少，没有学会的技术就依然不会，于是就再次被推到后面再学，由此形成了新的内容重复，造成恶性循环[1]。在以往体育教学实践中出现的“大学生和小学生都在学蹲距式起跑和推铅球”、“从小学到大学前滚翻一滚到底”现象的背后就是这种恶性循环。关于“体育就是要重复”和“体育教学不能低级重复”这两个本不矛盾观点的无谓争论，也就是因为在理论上没有对“体育教学内容排列循环周期现象”进行说明所导致的。
（三）人教版体育教材的教学内容排列方式和“循环周期”之间的关系
当我们搞清楚体育教学内容排列的“循环周期”，关于教学内容的排列方式也就有了新的思路。因为教学内容排列方式和“循环周期”之间有着密切的关系。如果我们以小周期循环的多与少为纵轴，以大周期循环的多与少为横轴相交画一个象限图，可以看到人教版体育教材中包含了四个不同功能和形态的体育教学内容，即“粗学类”教学内容、“介绍类”教学内容和“锻炼类”教学内容三个层次。
三、人教版体育教材中三类教学内容的要求及所要达到的目的
（一）“粗学类”教学内容（充实直线式）
人教版体育教材中选择了合适的运动项目作为“粗学类”教学内容，适合用大单元进行教学，如初一年级出现的轮滑、踢毽子等；初二年级出现的短拍网球、滑冰等；初三年级出现的羽毛球、远足与野营等。在体育教学中，我们不可能期待学生能把所有的体育项目都学好，但我们可以让学生初步学好一些项目，打好基础，同时满足学生对掌握多种运动技能和体验运动多样性的需求，在多种运动中体会集体合作和公平竞争以及积极进取、克服困难等感受[2]。
（二）“介绍类”教学内容（单薄直线式）
人教版体育教材中选择的这类教学内容只在某个年级，适合用小单元进行教学。如：初中三年级出现的台球、保龄球，以及渗透在体操中的竞技体操、渗透在篮球中的NBA篮球。这类内容不多，但全面介绍了体育运动文化和项目知识，并适于进行多媒体教学。同时还增加了一些心理拓展训练的项目，如初一年级出现的“人椅”、“盲人走路”等。
（三）“锻炼类”教学内容（单薄螺旋式）
人教版体育教材中选择的这类教学内容在各年级教材中都有出现，是一些“不需要深教，但需要常练”的运动项目。例如：在篮球、足球、排球等项目学习过程中，结合项目技能的教学有意识、有层次、适时地进行力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质练习和有关专项素质练习以及身体基本活动能力练习。通过日积月累的锻炼，在运动实践中发展学生的运动素质和体能，为实现“身体健康”和“运动技能”的课程目标服务。
四、三类体育教学内容在人教版《体育与健康》教材中的具体教学时数和安排方式
有了这三类基本体育教学内容的层次划分，体育教师就可以根据三类教学内容的层次对教学的时数、安排方式进行有针对性地安排，这将对指导体育教学起到重要的作用。如果按人教版体育教材中的建议，将以上三类教学内容互相搭配、互相协调地进行教学的话，通过初中三年的体育教学，我们培养出来的学生将会是这样的：第一，体育运动专项水平相当不错；第二，身体素质特别好，灵活；第三，有6个左右项目已入门，将来在生活中能够继续学习和参与；第四，对30多个体育项目有所了解。教师若按以上所设计的教学内容层次和排列体系为依据，开展教学、钻研教法，将会使学生学得更好、学得更多。
【参考文献】
[1] 何光银. 重庆市万州区全民健身路径发展现状及对策研究[D]. 成都体育学院，2013.
[2] 洪霞. 苏州工业园区中小学“体教结合、一校一品”特色校园体育文化建设研究[D]. 苏州大学，2013.