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摘 要： 生命教育既是人的全面发展的需要，又是学生健康成长的迫切要求，重视和加强生命教育刻不容缓。在高中生物教学过程中融入生命教育，培养学生树立敬重生命、真爱生命的意识，从而实现生物学科的社会价值目标。
关键词： 高中生物教学 生命教育 全人教育
生物课程中包含许多生命教育素材，是对学生进行生命教育的重要课程。在高中生物教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观和价值观。
1.生命教育的定义和背景
1.1什么是生命教育
中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命，理解生命的意义，以及生命与天人物我之间的关系，学会积极地生存、健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现生命的最大价值。
从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，又关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人类焕发出自己独有的美丽光彩。
1.2当前生命教育的背景及其重要性
由于当前社会环境的日益复杂和应试教育的长期存在，社会上相当一部分人尤其是青少年在珍爱生命、尊重生命、敬畏生命等方面的意识淡薄，一些反生命的行为诸如自杀、暴力、吸毒，以及摧残异类生命等问题日益严重。据教育部、公安部的调查，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。据统计，在各种死因中，自杀排在第一位，其次是交通事故和他杀。沉痛之余，我们更要反思，我们的教育究竟是咋了？这么多年的教育竟然都没有教会学生敬畏生命。在现行的社会，我们的教育越来越“工具化”和“功利化”。部分青少年面对学习、生活及情感等方面的压力，由于自身欠缺经验和抵御挫折的能力，便产生较严重的心理问题，导致部分青少年对生命价值的漠视，面对困境、挫折，轻则怨天尤人，重则采取报复、毁灭他人的极端方式，由此产生的青少年自残，杀害他人的案例也与日俱增。
我们做过一项调查：调查的对象为我校高一年级和高二年级的部分学生，共159名学生。调查表明：在生命体验方面，学生在生活满意和生活充实方面积极的体验比例分别为32%和35%左右；而倾向于消极和消极的体验比例则分别为11%和6%左右。这说明，总体上中小学生的生命体验倾向于一般态度，但是极少数学生生命体验消极，感受不到快乐，生活空虚。从以上调查与分析我们看出，虽然大部分学生对生命的认知是肯定的，但还有部分学生的生命意识确实存在偏颇。
教育家朱永新在2014年两会上的提案：《关于在中小学校加强生命教育的提案》明确指出加强中小学生命教育的迫切性和重要性。因此，教育迫切需要积极引导学生掌握生命的知识和生命保护的技能，正确认识生命的意义和价值，形成科学的生命观，这是人的全面发展的需要，是学生健康成长的迫切要求，也是社会环境发展变化的迫切要求。
2.将生命教育融入高中生物教学
2.1在生物课堂教学中渗透生命教育
如在学习“胚胎工程”时，通过受精作用、胚胎发育过程的学习，学生明白一个婴儿的诞生要经过细胞分裂、分化、组织器官系统的形成，从一个小小的受精卵到一个可爱婴儿的娩出共经过280天左右，母爱的艰辛与呵护才有生命的诞生。教育学生认识生命，尊重生命。
又如在学习“细胞的分化、癌变和衰老”时，让学生知道癌症的形成是内外因共同作用的结果。日常生活中许多不良生活方式都与癌症引发有着密切联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质（煤焦油、尼古丁等）对人体的呼吸、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。教育学生健康生命，善待生命。
再如在学习“生物进化自然选择学说”时，告诉学生，每一个物种的产生，都要经过几万年甚至几十万年的生物进化，才能生存和发展。生命来之不易，优胜劣汰，这是生物生存和发展的法则。教育学生学会竞争，珍惜生命。
2.2开展专题生命教育
教师可以利用各种“世界日”开展专题活动，对学生进行生命教育。3月12日“植树节”，开展植树造林活动，教育学生热爱花草树木，学会关爱社会、关爱自然；5月31日“世界无烟日”，对学生进行吸烟危害健康的教育，告诫学生珍爱生命；6月5日“世界环境日”，提醒学生注意地球状况和人类活动对环境的危害，关注人类生存环境的教育，增强环保意识和责任感；12月1日“世界艾滋病日”，给学生介绍艾滋病的危害和传播途径，鼓励学生健康生活，敬畏生命。
当然，校本课程是一种很好的教育途径，我校在高一、二年积极开展健康教育读本，旨在唤醒学生“关注健康，珍爱生命”意识，增强学生对家庭和社会的责任感，促进学生树立正确的人生观和价值观。
2.3结合综合实践活动
利用课外实践活动，引导学生欣赏生命。通过引导学生到植物园观赏植物，去动物园观赏动物，观看有关“人与自然”影像资料等活动，培养学生的生命美感，让学生体验生命的真善美。
泰戈尔曾说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”尊重生命是一个人最基本的素养，是一切教育的核心。教育的目的在于促进人的生命的发展、提高生命的质量。我们只有在生物学教学过程中融入生命教育，才能更好体现生物学教育的社会价值。“生命如虹，她是那么灿烂！生命如歌，她是那么深情！生命如风，她是那么洒脱！生命如画，她又是那么脆弱！……”只有教育回归生命，我们的生活才会更美好，我们的世界才会更绚丽。
参考文献：
[1]钟启泉.生物教育展望[M].上海：华东师范大学社，2001（11）.
[2]沈正元.教育，关注生命[J].江苏教育，2002（8）：6.
[3]曹新祥.关注生命预防自杀[M].生物学通报，2004.
关键词： 高中生物教学 生命教育 全人教育
生物课程中包含许多生命教育素材，是对学生进行生命教育的重要课程。在高中生物教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观和价值观。
1.生命教育的定义和背景
1.1什么是生命教育
中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命，理解生命的意义，以及生命与天人物我之间的关系，学会积极地生存、健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现生命的最大价值。
从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，又关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人类焕发出自己独有的美丽光彩。
1.2当前生命教育的背景及其重要性
由于当前社会环境的日益复杂和应试教育的长期存在，社会上相当一部分人尤其是青少年在珍爱生命、尊重生命、敬畏生命等方面的意识淡薄，一些反生命的行为诸如自杀、暴力、吸毒，以及摧残异类生命等问题日益严重。据教育部、公安部的调查，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。据统计，在各种死因中，自杀排在第一位，其次是交通事故和他杀。沉痛之余，我们更要反思，我们的教育究竟是咋了？这么多年的教育竟然都没有教会学生敬畏生命。在现行的社会，我们的教育越来越“工具化”和“功利化”。部分青少年面对学习、生活及情感等方面的压力，由于自身欠缺经验和抵御挫折的能力，便产生较严重的心理问题，导致部分青少年对生命价值的漠视，面对困境、挫折，轻则怨天尤人，重则采取报复、毁灭他人的极端方式，由此产生的青少年自残，杀害他人的案例也与日俱增。
我们做过一项调查：调查的对象为我校高一年级和高二年级的部分学生，共159名学生。调查表明：在生命体验方面，学生在生活满意和生活充实方面积极的体验比例分别为32%和35%左右；而倾向于消极和消极的体验比例则分别为11%和6%左右。这说明，总体上中小学生的生命体验倾向于一般态度，但是极少数学生生命体验消极，感受不到快乐，生活空虚。从以上调查与分析我们看出，虽然大部分学生对生命的认知是肯定的，但还有部分学生的生命意识确实存在偏颇。
教育家朱永新在2014年两会上的提案：《关于在中小学校加强生命教育的提案》明确指出加强中小学生命教育的迫切性和重要性。因此，教育迫切需要积极引导学生掌握生命的知识和生命保护的技能，正确认识生命的意义和价值，形成科学的生命观，这是人的全面发展的需要，是学生健康成长的迫切要求，也是社会环境发展变化的迫切要求。
2.将生命教育融入高中生物教学
2.1在生物课堂教学中渗透生命教育
如在学习“胚胎工程”时，通过受精作用、胚胎发育过程的学习，学生明白一个婴儿的诞生要经过细胞分裂、分化、组织器官系统的形成，从一个小小的受精卵到一个可爱婴儿的娩出共经过280天左右，母爱的艰辛与呵护才有生命的诞生。教育学生认识生命，尊重生命。
又如在学习“细胞的分化、癌变和衰老”时，让学生知道癌症的形成是内外因共同作用的结果。日常生活中许多不良生活方式都与癌症引发有着密切联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质（煤焦油、尼古丁等）对人体的呼吸、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。教育学生健康生命，善待生命。
再如在学习“生物进化自然选择学说”时，告诉学生，每一个物种的产生，都要经过几万年甚至几十万年的生物进化，才能生存和发展。生命来之不易，优胜劣汰，这是生物生存和发展的法则。教育学生学会竞争，珍惜生命。
2.2开展专题生命教育
教师可以利用各种“世界日”开展专题活动，对学生进行生命教育。3月12日“植树节”，开展植树造林活动，教育学生热爱花草树木，学会关爱社会、关爱自然；5月31日“世界无烟日”，对学生进行吸烟危害健康的教育，告诫学生珍爱生命；6月5日“世界环境日”，提醒学生注意地球状况和人类活动对环境的危害，关注人类生存环境的教育，增强环保意识和责任感；12月1日“世界艾滋病日”，给学生介绍艾滋病的危害和传播途径，鼓励学生健康生活，敬畏生命。
当然，校本课程是一种很好的教育途径，我校在高一、二年积极开展健康教育读本，旨在唤醒学生“关注健康，珍爱生命”意识，增强学生对家庭和社会的责任感，促进学生树立正确的人生观和价值观。
2.3结合综合实践活动
利用课外实践活动，引导学生欣赏生命。通过引导学生到植物园观赏植物，去动物园观赏动物，观看有关“人与自然”影像资料等活动，培养学生的生命美感，让学生体验生命的真善美。
泰戈尔曾说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”尊重生命是一个人最基本的素养，是一切教育的核心。教育的目的在于促进人的生命的发展、提高生命的质量。我们只有在生物学教学过程中融入生命教育，才能更好体现生物学教育的社会价值。“生命如虹，她是那么灿烂！生命如歌，她是那么深情！生命如风，她是那么洒脱！生命如画，她又是那么脆弱！……”只有教育回归生命，我们的生活才会更美好，我们的世界才会更绚丽。
参考文献：
[1]钟启泉.生物教育展望[M].上海：华东师范大学社，2001（11）.
[2]沈正元.教育，关注生命[J].江苏教育，2002（8）：6.
[3]曹新祥.关注生命预防自杀[M].生物学通报，2004.