【关键词】 作文教学；兴趣；观察；积累；
　　仿写；点评
　　【中图分类号】 G623.24
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　13—0098—01
　　作文是一种创造性的语言思维活动，其写作的过程往往是建立在日积月累的知识、经验和想象之上的。然而，小学阶段的学生由于年龄较小、经验不足，总是无法顺利地完成一篇优秀的作文，不是无话可说，就是内容空洞。因此，提高小学阶段的作文教学质量，是语文教师所面对的重要任务。
　　一、培养兴趣
　　要想提高学生的写作水平，广大语文教师必须在平时的作文课上积极创新，采用多种手段激发学生的写作兴趣。具体而言，主要包括以下几点：首先，教师应准确把握学生的兴趣所在，在布置写作内容时，多选择一些学生感兴趣的东西，如记自己的同学、家庭成员等，让学生有话可说、有事可记；其次，教师还要积极改进教学方式，为学生安排一些有趣的口头作文，如要求学生在平时注意观察某位同学，然后在作文课上用几句话将被选定的学生的形象描述出来，请其他同学一起猜猜是谁。实践表明，如果教师能够坚持这种新型的教学方式并持之以恒，久而久之，学生的写作能力必将得到大幅度提升。
　　二、指導观察
　　1.留心观察。在平时的作文教学中，教师要指导学生处处留心自己身边的事物。对于写人的文章，我们要指导学生确定观察对象，然后主动去接近他，并从肖像、衣着、言谈、举止到心理活动等方面仔细观察，提高观察质量；对于写花的文章，我们要指导学生观察花的形状、颜色、姿态等，进一步丰富学生的写作素材，提升写作水平。
　　2.带情观察。学生在观察客观事物的过程中，一般都伴有一定的情感。如，看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，就会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，就会感到厌恶憎恨。为提升学生的写作能力，我们还要将作文教学与生活实际相结合，多为学生开展一些有意义的社会实践活动，让学生深入体会社会实践过程中的喜怒哀乐，从而帮助学生获得真实的情感体验，达到“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
　　三、教会积累
　　1.摘抄并背诵课文。语文教材中的课文都是具有代表性的经典文章，这就为学生的写作提供了助力。我们可以要求学生背诵自己喜欢的自然段或者摘抄其中的好词好句，从而为自身的写作积累素材。如，在教完《秋天的雨》这一课后，就可以让学生摘抄并背诵文中描写秋天的精彩语句和段落，这就为学生以后描写季节提供了参考。
　　2.阅读优秀代表作品。当然，仅从课本这一方面积累素材是不够的，我们还要有选择地引导学生多读一些有益的课外书籍、报刊等，扩大学 生的知识面，充实写作材料。久而久之，学生的知识丰富了，写起作文来自然得心应手。
　　3.通过写日记来积累。最好的积累途径莫过于写日记。在平时的教学中，我们可要求学生坚持每天写一篇日记，可以是听到的、看到的和想到的……总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，让学生拥有一个自由发挥的空间，进而写出真情实感。
　　四、帮助仿写
　　仿写是指仿其文（仿范文部分精华、警句） 、仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路）。诚然，仿写的文章并不具有鲜明的个性特征，但对于年龄尚小的学生来说，仿写可以让学生将积累的外部语言内化成自己的语言，使自己的文章词句更美，格式、结构更优，思路更清晰。如，由《燕子》要求学生写一种禽鸟；由《师恩难忘》要求学生写父母对我们的恩情…… 最终在不断的模仿中熟练技巧，举一反三，提高学生的写作能力。“文章不厌百回改。”好的文章都是经过千锤百炼的。因此，在学生写完作文的草稿后，教师不要急于让学生誊写，而应该引导学生自评自改。一方面，教师要指导学生用上语文教材里统一使用的修改符号，培养学生的写作规范；另一方面，教师也应循序渐进地指导学生，如由练习订正字、词、标点、句子、段落开始，逐步过渡到对整篇文章的线索顺序、结构层次等方面的修改训练。此外，教师还可以采取同桌互评、小组评议等形式，帮助学生集思广益、取长补短，更好、更快地提高写作水平。
　　五、点评得法
　　1.赞语式点评。作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。教师在点评作文时应多选用第二人称的口吻、激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，如“你有进步，很可喜”“这个词用得非常好”等。
　　2.诱导式点评。在写作文时，教师要逐步引导学生学会独立思考、分析并解决问题。比如，“如果你能把小狗的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言，学生不仅易于接受，还能在一定程度上提升学生写好文章的自信心。
　　编辑：马德佳