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摘 要：所谓自主管理教育是在老师的启发引导下，让学生自己发现“我能行”，从而培养学生良好的品德和自身素质。自主管理教育是增强德育工作针对性、实效性的有效途径。一个好的班集体，没有学生自主地管理，就不可能形成一个真正的班集体，一个良好的班集体。所以，教师应该放手让学生实现自我管理体制，进行自主教育，让他们成为班集体的小主人。
关键词：学生；自主管理；能力；榜样
现代教育强调要培养学生主动发展，要具有自我管理的能力。现在的学生因受各种环境的影响，自我调控能力较差，在日常的学习生活中表现出很多不良现象。在这种情况下，笔者认为有必要加强学生自主管理能力的培养，使他们学会学习、学会生活、学会做人。笔者结合学校课题《农村小学培养学生自主管理能力的方法研究》成果和平时的工作，浅谈在班级管理中如何培养学生的自主管理能力。
一、制订制度，激发学生管理意识
当几十个陌生的孩子结合在一起，组成一个班集体的时候，他们还没有参与班级管理的意识，不认为为班集体服务是每个人应尽的义务。此时，作为班主任要使学生明白集体与个人的关系，作好宣传讲解工作，利用多种形式让学生实地体验、感受。
首先，跟孩子们宣讲，我们的班集体就像一个“大家庭”，家庭的荣辱跟每个人息息相关，我们都应该为集体努力增添光彩。让孩子们树立只有为集体争光才能得到大家喜欢，才是大家庭中好成员的思想。然后，向孩子们介绍过去带的班级，向他们宣讲其间的生动故事，感人场景，集体的荣耀，孩子们的特点，家长们的奉献，老师的感动等等。这些真实而亲切的故事会极大地激发学生热爱集体，为集体争光的热情，孩子们会在心中产生一种效仿大哥哥大姐姐言行的欲望，从而激发他们一种健康的心理情绪。其次，充分利用一些机会，让学生实地体验感受。比如开展生与生、组与组、班与班的一些竞赛，使学生从事实中认识到个人与集体的关系是那么密切。待孩子们对集体有了一些认识基础后，引导他们一起制定修改一些严格的规章制度，由于孩子们对集体已经身体力行，所以他们已能提出一些好的建议和意见。根据大家的意愿，制定出有关规章制度后，应该激发孩子们参与管理的意识。启发大家，这些规章制度都是大家定的，本应大家自觉遵守，但是我们都还小，控制力不够强，所以需要别人的提醒帮助，但如果都是老师一人来管理这些事，这肯定是不行的，我们需要热爱集体的同学都来参与管理。同时，通过具体生动的事例让孩子们知道管理的意义和价值，使他们理解参与管理能丰富自己的知识，培养各种优秀的能力和品质。孩子们都是向往进步的，都是热心的，他们参与管理的热情大大激发，为大家服务的意识也普遍形成。
二、实施制度，增强学生管理责任感
（1）分解任务，人人有岗。孩子们热情激发了，意识形成了，就应该让孩子们实践了。从班级工作的实际出发，把管理工作内容进行分解（特别是低年级，更应如此），设立详尽的全面的工作岗位，营造出“人人有事干，事事有人管”的积极氛围。
（2）明确职责，大胆上任。根据班级的实际情况设立了详尽的工作岗位后，就组织大家制定有关的岗位职责，以及管理的具体任务。让学生明确之后，组织大家申请管理岗位，竞争上岗，大胆上岗。还可以举行就职演说，就职宣誓等。根据班上的情况，在施行过程中共设置了二十多个岗位。为了充分尊重学生，发扬民主，让他们自由选岗，也可以组合选岗。对于能力比较弱一些的孩子就给他定岗，安排给能力较强的孩子组岗。孩子们对班级实行这样的民主管理，非常高兴，也十分新奇，他们态度也十分认真，不少的孩子还回家与家长共同商量如何才能出色地完成自己的管理任务。由此，我们可以看出，孩子们的积极性真正的调动了。为了让大家能清楚了解自己的职责，互相促进，相互检查，我把管理人员和岗位职责等内容都打印了一张详尽清楚的表格，张贴在教室里。那里就成了大家十分关注的地方，随时都可以看见那儿聚集了不少人，他们在那里了解每个人的职责，同时相互督促任务的完成。
（3）交给方法，及时指导。学生积极参与民主管理，并不意味着班主任就休息了，无事所干。此时，老师的指点引路显得是更加重要了。特别是低年级的孩子，他们有了管理的热情，并不意味着他们就会管理的方法和策略，这时，班主任教师更重要的工作就是善于观察发现孩子们管理中的问题，做一个细致耐心的指导者。在工作中，采用重点培养中心骨干力量，进行分层指导，逐步放手的办法。比如班级中的中队干部，值日干部、组长等都是班级的核心力量，作为老师就手把手的教他们如何开展工作，如何落实管理责任。这些岗位的学生普遍能力较强一些，在老师的帮带下，成长会很快，再由他们帮带其他的学生，这样，孩子们不仅参与管理，而且善于管理的局面就会逐步形成。
三、重视评议，提高学生的管理能力
重视对学生身边榜样力量的挖掘既是很好的行为导向，又能消除学生心中的畏惧情绪，认为管理高不可攀、可望不可即的心理。所以，我们组织全体同学每周对照管理职责，对自我工作进行评价，然后互相评议，自荐和推荐“管理责任大明星”上墙表彰，在期中和期末还认真评选“老师的好帮手”、“集体的小主人”，发给奖状，通报表彰。大造认真为集体服务光荣，不尽责任羞愧的舆论。集体舆论的多种形式反映个人与集体的关系，能引起集体成员情绪的体验和思想上的共鸣，对责任感强的学生进行及时的表彰和激励，能强化因履行职责而引起的积极情绪体验和因未尽职责而产生的羞愧和自责感。但针对小学生而言，特别是低年级的孩子，为了保护他们那颗稚嫩的自尊心和对集体的热爱感，应该以激励为主，给更多的孩子体验成功的快乐，老师应善于发现每个孩子的点滴努力，承认他们的细微贡献，只有这样，才能最大限度的增强他们的管理信心，提高他们的管理能力。
总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，不要因最初的一点成绩而沾沾自喜。在整个过程中教师还要根据情况的变化而采取不同的措施。除此之外，教师还要密切关注进展情况并对方法不断地加以指导，这样，学生的主人翁意识，自我管理能力才会得到提升。
参考资料：
[1]《农村小学培养学生自主管理能力的方法研究》（重庆市渝北区十二五规划课题）研究方案
[2]《农村小学培养学生自主管理能力的方法研究》（重庆市渝北区十二五规划课题）研究报告
关键词：学生；自主管理；能力；榜样
现代教育强调要培养学生主动发展，要具有自我管理的能力。现在的学生因受各种环境的影响，自我调控能力较差，在日常的学习生活中表现出很多不良现象。在这种情况下，笔者认为有必要加强学生自主管理能力的培养，使他们学会学习、学会生活、学会做人。笔者结合学校课题《农村小学培养学生自主管理能力的方法研究》成果和平时的工作，浅谈在班级管理中如何培养学生的自主管理能力。
一、制订制度，激发学生管理意识
当几十个陌生的孩子结合在一起，组成一个班集体的时候，他们还没有参与班级管理的意识，不认为为班集体服务是每个人应尽的义务。此时，作为班主任要使学生明白集体与个人的关系，作好宣传讲解工作，利用多种形式让学生实地体验、感受。
首先，跟孩子们宣讲，我们的班集体就像一个“大家庭”，家庭的荣辱跟每个人息息相关，我们都应该为集体努力增添光彩。让孩子们树立只有为集体争光才能得到大家喜欢，才是大家庭中好成员的思想。然后，向孩子们介绍过去带的班级，向他们宣讲其间的生动故事，感人场景，集体的荣耀，孩子们的特点，家长们的奉献，老师的感动等等。这些真实而亲切的故事会极大地激发学生热爱集体，为集体争光的热情，孩子们会在心中产生一种效仿大哥哥大姐姐言行的欲望，从而激发他们一种健康的心理情绪。其次，充分利用一些机会，让学生实地体验感受。比如开展生与生、组与组、班与班的一些竞赛，使学生从事实中认识到个人与集体的关系是那么密切。待孩子们对集体有了一些认识基础后，引导他们一起制定修改一些严格的规章制度，由于孩子们对集体已经身体力行，所以他们已能提出一些好的建议和意见。根据大家的意愿，制定出有关规章制度后，应该激发孩子们参与管理的意识。启发大家，这些规章制度都是大家定的，本应大家自觉遵守，但是我们都还小，控制力不够强，所以需要别人的提醒帮助，但如果都是老师一人来管理这些事，这肯定是不行的，我们需要热爱集体的同学都来参与管理。同时，通过具体生动的事例让孩子们知道管理的意义和价值，使他们理解参与管理能丰富自己的知识，培养各种优秀的能力和品质。孩子们都是向往进步的，都是热心的，他们参与管理的热情大大激发，为大家服务的意识也普遍形成。
二、实施制度，增强学生管理责任感
（1）分解任务，人人有岗。孩子们热情激发了，意识形成了，就应该让孩子们实践了。从班级工作的实际出发，把管理工作内容进行分解（特别是低年级，更应如此），设立详尽的全面的工作岗位，营造出“人人有事干，事事有人管”的积极氛围。
（2）明确职责，大胆上任。根据班级的实际情况设立了详尽的工作岗位后，就组织大家制定有关的岗位职责，以及管理的具体任务。让学生明确之后，组织大家申请管理岗位，竞争上岗，大胆上岗。还可以举行就职演说，就职宣誓等。根据班上的情况，在施行过程中共设置了二十多个岗位。为了充分尊重学生，发扬民主，让他们自由选岗，也可以组合选岗。对于能力比较弱一些的孩子就给他定岗，安排给能力较强的孩子组岗。孩子们对班级实行这样的民主管理，非常高兴，也十分新奇，他们态度也十分认真，不少的孩子还回家与家长共同商量如何才能出色地完成自己的管理任务。由此，我们可以看出，孩子们的积极性真正的调动了。为了让大家能清楚了解自己的职责，互相促进，相互检查，我把管理人员和岗位职责等内容都打印了一张详尽清楚的表格，张贴在教室里。那里就成了大家十分关注的地方，随时都可以看见那儿聚集了不少人，他们在那里了解每个人的职责，同时相互督促任务的完成。
（3）交给方法，及时指导。学生积极参与民主管理，并不意味着班主任就休息了，无事所干。此时，老师的指点引路显得是更加重要了。特别是低年级的孩子，他们有了管理的热情，并不意味着他们就会管理的方法和策略，这时，班主任教师更重要的工作就是善于观察发现孩子们管理中的问题，做一个细致耐心的指导者。在工作中，采用重点培养中心骨干力量，进行分层指导，逐步放手的办法。比如班级中的中队干部，值日干部、组长等都是班级的核心力量，作为老师就手把手的教他们如何开展工作，如何落实管理责任。这些岗位的学生普遍能力较强一些，在老师的帮带下，成长会很快，再由他们帮带其他的学生，这样，孩子们不仅参与管理，而且善于管理的局面就会逐步形成。
三、重视评议，提高学生的管理能力
重视对学生身边榜样力量的挖掘既是很好的行为导向，又能消除学生心中的畏惧情绪，认为管理高不可攀、可望不可即的心理。所以，我们组织全体同学每周对照管理职责，对自我工作进行评价，然后互相评议，自荐和推荐“管理责任大明星”上墙表彰，在期中和期末还认真评选“老师的好帮手”、“集体的小主人”，发给奖状，通报表彰。大造认真为集体服务光荣，不尽责任羞愧的舆论。集体舆论的多种形式反映个人与集体的关系，能引起集体成员情绪的体验和思想上的共鸣，对责任感强的学生进行及时的表彰和激励，能强化因履行职责而引起的积极情绪体验和因未尽职责而产生的羞愧和自责感。但针对小学生而言，特别是低年级的孩子，为了保护他们那颗稚嫩的自尊心和对集体的热爱感，应该以激励为主，给更多的孩子体验成功的快乐，老师应善于发现每个孩子的点滴努力，承认他们的细微贡献，只有这样，才能最大限度的增强他们的管理信心，提高他们的管理能力。
总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，不要因最初的一点成绩而沾沾自喜。在整个过程中教师还要根据情况的变化而采取不同的措施。除此之外，教师还要密切关注进展情况并对方法不断地加以指导，这样，学生的主人翁意识，自我管理能力才会得到提升。
参考资料：
[1]《农村小学培养学生自主管理能力的方法研究》（重庆市渝北区十二五规划课题）研究方案
[2]《农村小学培养学生自主管理能力的方法研究》（重庆市渝北区十二五规划课题）研究报告