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摘 要：在核心素養教育的深入推动下，小学数学的教育方式也进行了一定的变革。小学教师也在教育改革的背景下创新了教育教学的方法，其中诱导与启发的数学教育模式已经被部分学校教师充分利用。诱导与启发的数学教育模式可以引导小学生去独立的思考问题，在课堂进行过程中，也能够主动的发表自己的意见。本文正是对当代小学数学教学中出现的问题、及怎样正确地运用诱导与启发教学方法的分析与说明，我们要正确运用这种教学方法，从而可以获得更加高效的小学数学课堂。
关键词：诱导;启发;小学数学;教学方式
小学数学在小学阶段起着重要的作用，对学生们的智力、图形建构等方面都会起到一定的影响作用。随着我国核心素质教学的全面发展，小学数学的教学模式也受到其一定的影响，对此，教师的教学方式要有变化，在小学数学教学活动中，教师运用诱导与启发的教学模式，采用情景式教学，让学生们所学的数学知识与生活中的实际相结合，从而调动小学生的各种积极性，培养他们学习数学的良好习惯。
一、传统小学数学教学方式存在的问题
1.1小学数学教学方式单一化
在低端的小学数学课堂教学中，家长和教师就已经非常注重学生的成绩是否突出。但是在课堂中，教师所采用的教学方法几乎都是单一的机械传授，而且在教学过程中，教师把自己当作课堂的主体，与学生们的互动也只是简单的提问，这种机械的教学方法不符合小学生的身心发展特点。而且教师在教学课堂中，为学们布置大量纸质作业，甚至会有大篇幅的数学抄写作业，小学阶段的学生，年龄较低，在各方面的身心发展还不够成熟，这一时期的学生是需要进行诱导启发的，让他们多进行数学方面的联想和思考，在今后的数学学习中可以形成自己的思考模式，从而以自己的思维方式进行解决各种问题。
1.2教学的目标过高
部分小学数学教师不能够对传统的教学方式进行创新，在课堂中还沿用传统的教学方法，以学生的成绩为主，制定了较高的教学目标，但是却没有考虑到这些目标，对于小学生的难度过大，不利于他们在这一时期甚至今后学习生活中的良好发展，小学时期的数学教育更应该注重的是习惯的培养，是形成良好的思维模式的关键期。这种关键期在部分教师的眼中是不重要的，但是关键期是一旦错过就无法弥补的，所以应该引起重视。
二、诱导启发式教学模式在小学数学课堂中运用的积极作用
2.1有利于激发小学生学习数学的兴趣
在今天，传统小学数学教育模式在某一方面还存在这问题，变革后的诱导与启发式教学增强了课堂中小学生学习的氛围，在一定程度上提高了他们的学习积极性，教学的内容更加的丰富，在诱导与启发的过程中，教师可以把小学数学内容与小故事串联起来，在故事中诱导引发学生们进行思考，从而激发学生们学习数学的兴趣，让小学生喜欢数学，喜欢在课堂中学习，能够融入课堂教学的氛围。
2.2有利于培养学生的思维想象能力的发展
这一时期的小学生们抽象逻辑思维能力还没有得到良好的发展，教师们要在课堂中运用诱导启发的提问方式，引导学生们去正确的思考问题，在此基础上可以发现自己的思维，对问题的解决进行想象和思考，在对学生们进行诱导的过程中，教师要朝着一个正确的方向去引导学生们思考，在此基础上让学生们培养一个可以正确思考问题的方法，对以后的学习或是生活都会有一定的积极影响。
三、诱导启发式教学在小学数学生活中的运用
3.1教师抓住课堂教学时机 进行诱导提问
在低段儿的小学生中，往往吸引学生们注意的会是故事或者情境，所以教师要结合幼儿们所喜好的事物去引发和诱导他们进行思考，从而可以达到一定的学习效果，教师在选择诱导与启发式教学方法时，应学会找到正确的切入点，设计好合适的疑问点，增强课堂的神秘气氛，让学生们可以更加积极的听老师讲课，可以顺着教师的疑问进行大胆的猜测和想象，在教师的正确诱导下，小学生们可以正确的解决问题，正确的思考问答，在思考的过程中学会创新。
3.2创设情境 诱导开发
在小学数学课堂中，也要有一定的情景设置，教师在设计教案的过程中，一定要让本节数学课的内容丰富多彩，在环节的设计上也要对学生们进行正确方向的诱导。例如：教师在进行数学加减运算的教学时，就可以利用情境直观启发教学。在数学课堂开始之前，老师为每位同学分发十根小木棍，然后教师与同学扮演商店购物的情景，教师可以请一位同学与老师一起扮演顾客和销售员的情景，商店里有8块橡皮，同学买走了三块，还剩几块？教师可以告诉学生们有多种方法进行解读这道数学题，大家一起想一想都有什么办法，我们可以运用什么样的途径去解答，最后教师可以应用十根小木棍引导学生们去了解计算方法，推算出一定的计算规律，在这样的问题情境中，学生问成为数学课堂的主体，教师在一旁进行诱导和启发，让学生们自己可以发现数学中的规律。从而更好的进行学习。
3.3在实践中启发教学
在实践中更有利于学生们进行探索学习，在小学数学课堂中，小学生们已经初步的掌握了一些几何图形的知识，老师可以根据几何图形的特点，对学生们进行难度较高的诱导与启发，例如：教师在讲几何图形时，可以将圆柱和圆锥拿到数学课堂中，大学生们近距离的去观察他们的外表和特征，但是在观察的过程中，教师也要在一定程度上引发学生们进行思考，如：圆柱和圆锥与长方形和三角形有什么关系，可以让学生们在课堂中进行剪一剪，叠一叠，画一画，从而找到圆柱和圆锥与长方形和三角形之间的联系。这可以加深学生们对圆柱和圆锥图形的印象。让他们在学习图形方面的知识可以总结出自己的想法，找到数学几何图形中明显的规律，这样的诱导启起发式教学，在小学数学课堂中是值得被教师们所借鉴和学习的。它对学生们来说是利大于弊，而且还能够增强数学课堂的氛围。
结束语
诱导与启发式教学，是在数学课堂中教师们引导学生去朝着正确的方向去思考问题，能够大胆的进行猜测和假设，去寻找解决数学题的一般规律，在教师的诱导提问中，学生们能够逐渐开发自己的智力，挖掘自己的潜能。诱导启发教学还能让小学数学课堂的效率提高，让小学生们逐渐的接受数学。
参考文献
[1]杨德恒.诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革[J].名师在线，2019（26）：65-66.
[2]赵红梅.诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革[J].课程教育研究，2017（23）：164-165.
关键词：诱导;启发;小学数学;教学方式
小学数学在小学阶段起着重要的作用，对学生们的智力、图形建构等方面都会起到一定的影响作用。随着我国核心素质教学的全面发展，小学数学的教学模式也受到其一定的影响，对此，教师的教学方式要有变化，在小学数学教学活动中，教师运用诱导与启发的教学模式，采用情景式教学，让学生们所学的数学知识与生活中的实际相结合，从而调动小学生的各种积极性，培养他们学习数学的良好习惯。
一、传统小学数学教学方式存在的问题
1.1小学数学教学方式单一化
在低端的小学数学课堂教学中，家长和教师就已经非常注重学生的成绩是否突出。但是在课堂中，教师所采用的教学方法几乎都是单一的机械传授，而且在教学过程中，教师把自己当作课堂的主体，与学生们的互动也只是简单的提问，这种机械的教学方法不符合小学生的身心发展特点。而且教师在教学课堂中，为学们布置大量纸质作业，甚至会有大篇幅的数学抄写作业，小学阶段的学生，年龄较低，在各方面的身心发展还不够成熟，这一时期的学生是需要进行诱导启发的，让他们多进行数学方面的联想和思考，在今后的数学学习中可以形成自己的思考模式，从而以自己的思维方式进行解决各种问题。
1.2教学的目标过高
部分小学数学教师不能够对传统的教学方式进行创新，在课堂中还沿用传统的教学方法，以学生的成绩为主，制定了较高的教学目标，但是却没有考虑到这些目标，对于小学生的难度过大，不利于他们在这一时期甚至今后学习生活中的良好发展，小学时期的数学教育更应该注重的是习惯的培养，是形成良好的思维模式的关键期。这种关键期在部分教师的眼中是不重要的，但是关键期是一旦错过就无法弥补的，所以应该引起重视。
二、诱导启发式教学模式在小学数学课堂中运用的积极作用
2.1有利于激发小学生学习数学的兴趣
在今天，传统小学数学教育模式在某一方面还存在这问题，变革后的诱导与启发式教学增强了课堂中小学生学习的氛围，在一定程度上提高了他们的学习积极性，教学的内容更加的丰富，在诱导与启发的过程中，教师可以把小学数学内容与小故事串联起来，在故事中诱导引发学生们进行思考，从而激发学生们学习数学的兴趣，让小学生喜欢数学，喜欢在课堂中学习，能够融入课堂教学的氛围。
2.2有利于培养学生的思维想象能力的发展
这一时期的小学生们抽象逻辑思维能力还没有得到良好的发展，教师们要在课堂中运用诱导启发的提问方式，引导学生们去正确的思考问题，在此基础上可以发现自己的思维，对问题的解决进行想象和思考，在对学生们进行诱导的过程中，教师要朝着一个正确的方向去引导学生们思考，在此基础上让学生们培养一个可以正确思考问题的方法，对以后的学习或是生活都会有一定的积极影响。
三、诱导启发式教学在小学数学生活中的运用
3.1教师抓住课堂教学时机 进行诱导提问
在低段儿的小学生中，往往吸引学生们注意的会是故事或者情境，所以教师要结合幼儿们所喜好的事物去引发和诱导他们进行思考，从而可以达到一定的学习效果，教师在选择诱导与启发式教学方法时，应学会找到正确的切入点，设计好合适的疑问点，增强课堂的神秘气氛，让学生们可以更加积极的听老师讲课，可以顺着教师的疑问进行大胆的猜测和想象，在教师的正确诱导下，小学生们可以正确的解决问题，正确的思考问答，在思考的过程中学会创新。
3.2创设情境 诱导开发
在小学数学课堂中，也要有一定的情景设置，教师在设计教案的过程中，一定要让本节数学课的内容丰富多彩，在环节的设计上也要对学生们进行正确方向的诱导。例如：教师在进行数学加减运算的教学时，就可以利用情境直观启发教学。在数学课堂开始之前，老师为每位同学分发十根小木棍，然后教师与同学扮演商店购物的情景，教师可以请一位同学与老师一起扮演顾客和销售员的情景，商店里有8块橡皮，同学买走了三块，还剩几块？教师可以告诉学生们有多种方法进行解读这道数学题，大家一起想一想都有什么办法，我们可以运用什么样的途径去解答，最后教师可以应用十根小木棍引导学生们去了解计算方法，推算出一定的计算规律，在这样的问题情境中，学生问成为数学课堂的主体，教师在一旁进行诱导和启发，让学生们自己可以发现数学中的规律。从而更好的进行学习。
3.3在实践中启发教学
在实践中更有利于学生们进行探索学习，在小学数学课堂中，小学生们已经初步的掌握了一些几何图形的知识，老师可以根据几何图形的特点，对学生们进行难度较高的诱导与启发，例如：教师在讲几何图形时，可以将圆柱和圆锥拿到数学课堂中，大学生们近距离的去观察他们的外表和特征，但是在观察的过程中，教师也要在一定程度上引发学生们进行思考，如：圆柱和圆锥与长方形和三角形有什么关系，可以让学生们在课堂中进行剪一剪，叠一叠，画一画，从而找到圆柱和圆锥与长方形和三角形之间的联系。这可以加深学生们对圆柱和圆锥图形的印象。让他们在学习图形方面的知识可以总结出自己的想法，找到数学几何图形中明显的规律，这样的诱导启起发式教学，在小学数学课堂中是值得被教师们所借鉴和学习的。它对学生们来说是利大于弊，而且还能够增强数学课堂的氛围。
结束语
诱导与启发式教学，是在数学课堂中教师们引导学生去朝着正确的方向去思考问题，能够大胆的进行猜测和假设，去寻找解决数学题的一般规律，在教师的诱导提问中，学生们能够逐渐开发自己的智力，挖掘自己的潜能。诱导启发教学还能让小学数学课堂的效率提高，让小学生们逐渐的接受数学。
参考文献
[1]杨德恒.诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革[J].名师在线，2019（26）：65-66.
[2]赵红梅.诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革[J].课程教育研究，2017（23）：164-165.