一、教材分析
　　《再别康桥》是中国20世纪里一首出色的现代别离诗，是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，诗歌记下了诗人1928年秋重返英国、再别康桥时的情感体验，表达了作者在即将离别母校时那殷殷的挚爱和深深的依恋之情。
　　教师应该在领会编者意图的基础上，结合学生的实际，采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣，鼓励学生按照自己的感情解读诗歌，形成初步的诗歌鉴赏能力，培养美好情感。
　　
　　二、教学目标及教学重点
　　（一）教学目标
　　1.明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用。
　　2.了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”、“建筑美”、“绘画美”。
　　3.了解徐志摩的创作风格，咀嚼诗歌语言，把握诗的意象，领会诗人的思想感情
　　4.鼓励学生热爱美丽的自然，珍惜生活中的人情美。
　　（二）教学重点和难点
　　1.《再别康桥》美在何处？
　　2.抒发了作者怎样的情感？
　　
　　三、教学过程
　　（一）朗读过程
　　1.提出问题
　　请学生带着如下问题进行朗读，要求放得开，读得起来，读出气氛，初步感知诗歌。
　　（1）这首诗美在何处？
　　（2）抒发了作者怎样的情感？
　　2.点评朗读
　　明确：诗歌的美不仅仅在于它那如音乐般的轻盈、舒缓和悦耳，更在于要用心体会才能感受出来的如梦幻般的情调和柔婉的、淡淡的情思。
　　3.情有“读”钟，“读”美康桥
　　让学生选择自己最喜欢的章节来读，要求从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。
　　（二）问题探究
　　1.诗歌美在何处
　　(1)选择金柳这一种意象进行详细分析
　　为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过），金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。
　　（2）教师小结
　　柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。诗人好像高明的画家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整体画卷，从河畔的金柳，软泥上的青苔，河中的水草，榆阴下的清泉，到梦幻般的彩虹，斑斓的星辉，飘动的彩云，不仅物象鲜明、色彩柔和，而且由近及远，层次分明，相映成趣，构成了一幅黄昏康河美景图。
　　2.抒发了作者怎样的情感
　　(1)诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，美丽中浸着一层凄迷。
　　(2)油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。
　　(3)教师小结
　　徐志摩用他的诗感染了我们每一个人，然而他的生命最终却真的像一片云一样飘逝了。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，他就这样轻轻地来又悄悄地走了，这来去之间流露出多少对康桥深深的依恋。一个才华横溢的青年学子，一个美轮美奂的异域学府，谱写了一曲如歌如泣的乐曲。
　　诗歌的欣赏应该是多元化的，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅局限于一些概念化和经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻、更新颖的层面去阅读文本。
　　“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有了一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。
　　基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，帮助学生更好地解读作品。
　　
　　参考文献
　　［1］人民教育出版社，课程教材研究所等.普通高中课程标准实验教科书语文必修1［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］黄双妹.高中语文阅读教学之我见［J］.考试周刊,2009（29）.
　　（责任编辑 刘宇帆）