有人说：“这个世界上权力最小的主任是班主任，这个世界上最难当的主任还是班主任。”班主任难当，主要难在如何有效管理与转化后进生上。笔者担任了多年的班主任，就如何有效管理与转化后进生，提出几点做法与同行分享。
　　一、调整好自己的心态
　　班主任对后进生的管理或转化方式，无非有三种情况。其一，无情地“绝杀”——听之任之，完全放弃；其二，“冷暴力”——没事就不管，出事就责骂学生或叫家长；其三，“真教育”——爱心教育，细心观察，耐心等待。这三个不同的选择，区别在于教师不同的心态，在于教师是否真正做到了尊重与平等对待每一个学生。所以，调整好自己的心态，尊重与平等对待每一个学生，是成功管理与转化后进生的首要条件。
　　二、眼中容得下“钉子”
　　虽然后进生被一部分教师视为“眼中钉”“身边雷”，但是他们在生命与人格方面与其他学生是平等的，都希望得到尊重。更何况，在他们的内心深处，仍然渴望得到老师与同学的认可，渴望得到家长的赞许。所以，无论是从法律的角度而言，还是从道德良知的角度而言，教师都应该尊重与平等对待他们，包括给他们多一些包容、有原则地宽容他们无意的犯错、真诚相待与不懈鼓励等。久而久之，教師就能触动他们的良知，获得他们的好感，取得他们的信任，赢得他们的尊重；他们会因此变得愿意付出，学会感恩，如此一来，转化后进生的工作便能水到渠成了。笔者的学生黄同学曾在周记里写道：“老师，你知道我们这个‘土匪’班为什么都喜欢你吗？就是因为你眼中容得下我们，能平等对待我们每个人。”
　　三、细处着眼，真情渗透
　　常有教育者发出此类感叹：“教育了你（后进生）那么多、那么久，为什么就没有效果？我真不知道该怎么教你（后进生）了。难道这些道理你不懂吗？”为什么教育达不到教育者预期的效果？笔者认为后进生并非不懂道理，也并非不想改正，而往往是我们的教育没有从细处着眼，没有给他们一个突破口，触动他们的良知，反而倾向于一味地责骂。每次出了问题，教师将后进生责骂或教育一顿就完事了，处理问题比较敷衍，没有长期的跟踪教育，缺乏真情的碰撞，难以令学生产生共鸣。这样，既把他们推向了教育者的对立面，导致个别倔强的后进生甚至当面和教师较劲，也一次又一次葬送了转化他们的良机。所以，笔者长期以来特别注意在日常小事方面做好教育，既让他们有清晰的突破口，又让他们感受到笔者的真情，从而产生“我要学好，我能学好”的信念，这就成了他们发生改变的内在驱动力。比如，笔者一直坚持要求学生写周记，并且给每篇周记都写评语；笔者固执地认为手写比打印的可信度要高，效果会更好，因此一直坚持手写期末的学生寄语或综合评价；在写评语、寄语和评价时，对学生的称呼坚持使用“您”或“孩子”。此外，笔者很看重道理的输出，日常坚持讲小道理、作对比，指明突破口，目光放长远。比如，我给我的学生刘同学的学期评价里写道：“你我一起走过的日子里，见证了您的成熟与成长。虽然今天的您，对学业成绩比较‘纠结’，但试问真是能力所致吗？您恐怕会苦笑着摇摇头。这就需要您对自己比较‘纠结’的两个学科多点执著，理都是相通的，路也是通的！期待您！”評语读起来，让他感到亲切，让他看到希望，使他明白自己的突破口在哪里。此类周记，笔者要求他们保存下来，偶尔翻一翻，又是一番无声的教育。
　　四、成为学生的朋友和榜样
　　教师习惯要求学生做这做那，尤其对后进生告诫最多的或许正是“不能做什么，只能做什么”。试问，难道后进生连基本的是非观都没有吗？其实并非如此，他们的问题主要是习惯、性格等所致。教师与学生是简单的师生关系吗？是上下级关系吗？当然不是。而笔者认为师生之间更应是朋友关系，教师应该成为学生成长的榜样。既然是朋友，就应平等尊重，以诚相待，同甘共苦；既然是榜样，对学生所提的要求，教师自己要身体力行。因为朋友更容易被学生接受，更容易令他们改变；榜样更容易被学生模仿和学习。比如，开学不久某个周一的卫生大扫除时，三位男生负责教学楼五楼的走廊、天花板、栏杆的卫生。当时笔者也与三位男生一起在五楼搞卫生，不久，便听到李同学在楼下一边喊一边跑上五楼：“老师，我来帮你。”那周，他在周记中写道：“老师，就是那一次你与大家一起搞卫生，让我改变了对你的看法，也改变了我自己。”有了认同感，他就愿意听从笔者的教育，接受笔者的指导，也改变了自己。
　　班主任的舞台和权力虽小，但影响不小，尤其对后进生而言，或许会影响到他们的一生。因此，作为班主任的我们，需要凭自己的道德良知，以自己的激情，用人之智慧，教育好学生，转化后进生，做学生漫漫学习路上的奠基人。