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有人说:“这个世界上权力最小的主任是班主任,这个世界上最难当的主任还是班主任。”班主任难当,主要难在如何有效管理与转化后进生上。笔者担任了多年的班主任,就如何有效管理与转化后进生,提出几点做法与同行分享。
一、调整好自己的心态
班主任对后进生的管理或转化方式,无非有三种情况。其一,无情地“绝杀”——听之任之,完全放弃;其二,“冷暴力”——没事就不管,出事就责骂学生或叫家长;其三,“真教育”——爱心教育,细心观察,耐心等待。这三个不同的选择,区别在于教师不同的心态,在于教师是否真正做到了尊重与平等对待每一个学生。所以,调整好自己的心态,尊重与平等对待每一个学生,是成功管理与转化后进生的首要条件。
二、眼中容得下“钉子”
虽然后进生被一部分教师视为“眼中钉”“身边雷”,但是他们在生命与人格方面与其他学生是平等的,都希望得到尊重。更何况,在他们的内心深处,仍然渴望得到老师与同学的认可,渴望得到家长的赞许。所以,无论是从法律的角度而言,还是从道德良知的角度而言,教师都应该尊重与平等对待他们,包括给他们多一些包容、有原则地宽容他们无意的犯错、真诚相待与不懈鼓励等。久而久之,教師就能触动他们的良知,获得他们的好感,取得他们的信任,赢得他们的尊重;他们会因此变得愿意付出,学会感恩,如此一来,转化后进生的工作便能水到渠成了。笔者的学生黄同学曾在周记里写道:“老师,你知道我们这个‘土匪’班为什么都喜欢你吗?就是因为你眼中容得下我们,能平等对待我们每个人。”
三、细处着眼,真情渗透
常有教育者发出此类感叹:“教育了你(后进生)那么多、那么久,为什么就没有效果?我真不知道该怎么教你(后进生)了。难道这些道理你不懂吗?”为什么教育达不到教育者预期的效果?笔者认为后进生并非不懂道理,也并非不想改正,而往往是我们的教育没有从细处着眼,没有给他们一个突破口,触动他们的良知,反而倾向于一味地责骂。每次出了问题,教师将后进生责骂或教育一顿就完事了,处理问题比较敷衍,没有长期的跟踪教育,缺乏真情的碰撞,难以令学生产生共鸣。这样,既把他们推向了教育者的对立面,导致个别倔强的后进生甚至当面和教师较劲,也一次又一次葬送了转化他们的良机。所以,笔者长期以来特别注意在日常小事方面做好教育,既让他们有清晰的突破口,又让他们感受到笔者的真情,从而产生“我要学好,我能学好”的信念,这就成了他们发生改变的内在驱动力。比如,笔者一直坚持要求学生写周记,并且给每篇周记都写评语;笔者固执地认为手写比打印的可信度要高,效果会更好,因此一直坚持手写期末的学生寄语或综合评价;在写评语、寄语和评价时,对学生的称呼坚持使用“您”或“孩子”。此外,笔者很看重道理的输出,日常坚持讲小道理、作对比,指明突破口,目光放长远。比如,我给我的学生刘同学的学期评价里写道:“你我一起走过的日子里,见证了您的成熟与成长。虽然今天的您,对学业成绩比较‘纠结’,但试问真是能力所致吗?您恐怕会苦笑着摇摇头。这就需要您对自己比较‘纠结’的两个学科多点执著,理都是相通的,路也是通的!期待您!”評语读起来,让他感到亲切,让他看到希望,使他明白自己的突破口在哪里。此类周记,笔者要求他们保存下来,偶尔翻一翻,又是一番无声的教育。
四、成为学生的朋友和榜样
教师习惯要求学生做这做那,尤其对后进生告诫最多的或许正是“不能做什么,只能做什么”。试问,难道后进生连基本的是非观都没有吗?其实并非如此,他们的问题主要是习惯、性格等所致。教师与学生是简单的师生关系吗?是上下级关系吗?当然不是。而笔者认为师生之间更应是朋友关系,教师应该成为学生成长的榜样。既然是朋友,就应平等尊重,以诚相待,同甘共苦;既然是榜样,对学生所提的要求,教师自己要身体力行。因为朋友更容易被学生接受,更容易令他们改变;榜样更容易被学生模仿和学习。比如,开学不久某个周一的卫生大扫除时,三位男生负责教学楼五楼的走廊、天花板、栏杆的卫生。当时笔者也与三位男生一起在五楼搞卫生,不久,便听到李同学在楼下一边喊一边跑上五楼:“老师,我来帮你。”那周,他在周记中写道:“老师,就是那一次你与大家一起搞卫生,让我改变了对你的看法,也改变了我自己。”有了认同感,他就愿意听从笔者的教育,接受笔者的指导,也改变了自己。
班主任的舞台和权力虽小,但影响不小,尤其对后进生而言,或许会影响到他们的一生。因此,作为班主任的我们,需要凭自己的道德良知,以自己的激情,用人之智慧,教育好学生,转化后进生,做学生漫漫学习路上的奠基人。
一、调整好自己的心态
班主任对后进生的管理或转化方式,无非有三种情况。其一,无情地“绝杀”——听之任之,完全放弃;其二,“冷暴力”——没事就不管,出事就责骂学生或叫家长;其三,“真教育”——爱心教育,细心观察,耐心等待。这三个不同的选择,区别在于教师不同的心态,在于教师是否真正做到了尊重与平等对待每一个学生。所以,调整好自己的心态,尊重与平等对待每一个学生,是成功管理与转化后进生的首要条件。
二、眼中容得下“钉子”
虽然后进生被一部分教师视为“眼中钉”“身边雷”,但是他们在生命与人格方面与其他学生是平等的,都希望得到尊重。更何况,在他们的内心深处,仍然渴望得到老师与同学的认可,渴望得到家长的赞许。所以,无论是从法律的角度而言,还是从道德良知的角度而言,教师都应该尊重与平等对待他们,包括给他们多一些包容、有原则地宽容他们无意的犯错、真诚相待与不懈鼓励等。久而久之,教師就能触动他们的良知,获得他们的好感,取得他们的信任,赢得他们的尊重;他们会因此变得愿意付出,学会感恩,如此一来,转化后进生的工作便能水到渠成了。笔者的学生黄同学曾在周记里写道:“老师,你知道我们这个‘土匪’班为什么都喜欢你吗?就是因为你眼中容得下我们,能平等对待我们每个人。”
三、细处着眼,真情渗透
常有教育者发出此类感叹:“教育了你(后进生)那么多、那么久,为什么就没有效果?我真不知道该怎么教你(后进生)了。难道这些道理你不懂吗?”为什么教育达不到教育者预期的效果?笔者认为后进生并非不懂道理,也并非不想改正,而往往是我们的教育没有从细处着眼,没有给他们一个突破口,触动他们的良知,反而倾向于一味地责骂。每次出了问题,教师将后进生责骂或教育一顿就完事了,处理问题比较敷衍,没有长期的跟踪教育,缺乏真情的碰撞,难以令学生产生共鸣。这样,既把他们推向了教育者的对立面,导致个别倔强的后进生甚至当面和教师较劲,也一次又一次葬送了转化他们的良机。所以,笔者长期以来特别注意在日常小事方面做好教育,既让他们有清晰的突破口,又让他们感受到笔者的真情,从而产生“我要学好,我能学好”的信念,这就成了他们发生改变的内在驱动力。比如,笔者一直坚持要求学生写周记,并且给每篇周记都写评语;笔者固执地认为手写比打印的可信度要高,效果会更好,因此一直坚持手写期末的学生寄语或综合评价;在写评语、寄语和评价时,对学生的称呼坚持使用“您”或“孩子”。此外,笔者很看重道理的输出,日常坚持讲小道理、作对比,指明突破口,目光放长远。比如,我给我的学生刘同学的学期评价里写道:“你我一起走过的日子里,见证了您的成熟与成长。虽然今天的您,对学业成绩比较‘纠结’,但试问真是能力所致吗?您恐怕会苦笑着摇摇头。这就需要您对自己比较‘纠结’的两个学科多点执著,理都是相通的,路也是通的!期待您!”評语读起来,让他感到亲切,让他看到希望,使他明白自己的突破口在哪里。此类周记,笔者要求他们保存下来,偶尔翻一翻,又是一番无声的教育。
四、成为学生的朋友和榜样
教师习惯要求学生做这做那,尤其对后进生告诫最多的或许正是“不能做什么,只能做什么”。试问,难道后进生连基本的是非观都没有吗?其实并非如此,他们的问题主要是习惯、性格等所致。教师与学生是简单的师生关系吗?是上下级关系吗?当然不是。而笔者认为师生之间更应是朋友关系,教师应该成为学生成长的榜样。既然是朋友,就应平等尊重,以诚相待,同甘共苦;既然是榜样,对学生所提的要求,教师自己要身体力行。因为朋友更容易被学生接受,更容易令他们改变;榜样更容易被学生模仿和学习。比如,开学不久某个周一的卫生大扫除时,三位男生负责教学楼五楼的走廊、天花板、栏杆的卫生。当时笔者也与三位男生一起在五楼搞卫生,不久,便听到李同学在楼下一边喊一边跑上五楼:“老师,我来帮你。”那周,他在周记中写道:“老师,就是那一次你与大家一起搞卫生,让我改变了对你的看法,也改变了我自己。”有了认同感,他就愿意听从笔者的教育,接受笔者的指导,也改变了自己。
班主任的舞台和权力虽小,但影响不小,尤其对后进生而言,或许会影响到他们的一生。因此,作为班主任的我们,需要凭自己的道德良知,以自己的激情,用人之智慧,教育好学生,转化后进生,做学生漫漫学习路上的奠基人。