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动态的课堂活动中，“错误生成”是不可避免的，是学生在学习过程中的“真情流露”.作为一名教师，必须机智灵活的面对学生的生成，积极探寻学生错误观念的源头，因势利导地帮助学生走出思维误区，看清自己的不足、纠正自己的错误，促使学习态度、情感和观念发生良好的转化，从而让“错误生成”发挥积极的教学功效.本文针对高中物理课堂中出现的“错误生成”，浅谈对“错误生成”的开发与利用.
1自由、民主的课堂情境，融入思维激励生成
自由、民主的课堂氛围能够让学生保持自己的思想，利用自己的观察、分析和思考得出对物理知识的看法，淋漓尽致的将自己的个性展示出来.在教学中，教师要注重对学生思维的唤醒，使学生积极的融入课堂的讨论之中，激发学生的生成.而教师就要及时捕捉学生的错误生成，从而将其升华为课堂讨论的重点.
比如在学习“自由落体”的知识时，为了营造宽松、和谐的课堂氛围，教师可以先给学生展示一片羽毛、一个小铁球，以激发学生的好奇心.然后让学生猜想如果羽毛和小铁球在真空环境中从同一个高度同时落下，哪一个先落地？学生在手里分别掂量了一下羽毛和小铁球，给出了自己的答案.
错误生成：小铁球的质量比羽毛的质量大，应该是小铁球先落地.
教师如果直接告诉学生说这个答案是错误的，很难让学生信服.教师就可以进一步做对比实验，（1）同一高度，释放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，看落到桌面情况.（2）同一高度，释放两张完全相同的纸片，将其中一张卷紧，看落到桌面情况.（3）同一高度，释放一枚硬币和已经粘贴了纸片的硬币，看落到桌面情况.（4）同一高度，释放一块面积较大的硬纸板和一个软木塞，硬纸板比软木塞重，看落到桌面情况.最终得到下落快慢与质量无关.然后利用牛顿管讲管中气体抽空变成接近真空，做实验观察发现铁片和羽毛“同时落地”，得出了“同时落地”的结论，这显然与学生刚开始的猜想是相矛盾的，使学生对问题有了新的认识和新的领悟，顺利的学习了“自由落体”这一新知.轻松的课堂氛围让学生感觉到学习就是一种快乐，从认知矛盾到获取新知都进行的自然真实.
2尊重、客观的看待生成，及时展示促进讨论
尊重学生的任何生成，在客观对待中挖掘学生思维上的不足，从而变“错”为“宝”，实现学生能力的提升.面对学生的各种生成，教师不能只重视正面的、积极的生成，而漠视错误的、片面的生成.对学生的生成进行及时的展示，使学生的注意力自然集中到“错误生成”的讨论上，以促进师生、生生之间的思维碰撞.
比如有这样一道物理题：宇宙飞船进入某微粒区的速度是10 km/s，但是该飞船每前行1 km就会与1万个微粒相撞，其中每个微粒的质量为0.0002 g.保持飞船的速度不变，那么飞船所受到牵引力要增加多少？（假设飞船与微粒碰撞后附着在飞船上面.）
教师认真观察学生的情况，鼓励学生积极展示自己的方法.
错误生成：Fs=nmv2，解得F=100 N.
解题方法的展示使学生看到了方法的不同，开始讨论那种方法是正确的、那种方法是错误的，错误的原因是什么？在学生对解题方法进行分析之后，发现了由于微粒位置的不同，使得飞船与之相碰撞时的位移也有所不同，有的距离飞船为最大值1 km，也有的距离飞船为最小值零，因此将s代入时应该使用等效方法：应该使用平均位移，结合飞船的匀速运动，学生很快得出了正确的结论：Fs=nmv2，解得F=200 N.这样的展示激励了学生的讨论兴趣，不觉中与自己的方法作比较，找出其中的不同并探究那种方法是正确的，促使学生深刻的理解了等效方法，从根本上加深了学生的理解，使学生领悟到讨论的快乐和创造力.
3发现、确认的错误资源，建立主题深入探究
学生对“错误”的发现不来自于老师的告知，而是来自于学生自身的反思和领悟.学生在师生、生生激烈的讨论中，多角度、多视觉的思维会得到相互之间的碰撞，错误的方法会不断的产生和否定，使所讨论的问题逐步深化，学生也慢慢发现自己的错误所在，从而认识自己、改造自己和突破自己.
比如有这样一道物理题：
学生在解决这个问题时，竟然出现了大约百分之五十的错误率，都运用了这样的解题方法.
错误生成：f=μG，根据牛顿第二定律可得a=Fcosa-Gm.
学生都认为这个解题方法出现在将正压力与重力看成了一回事，猜得出了这样错误的答案，教师就可以引导学生进行更深一层的探究，让学生对“重力和正压力是否相等”这一问题进行讨论，诱导学生对自己的错误进行反思，从而细致深入的讨论由错误生成延伸出来的重点问题，在学生的集体攻克下得到了正确的答案：f=μ（Fsina-G），根据牛顿第二定律可以得到：a=F（cosa-μsina）m μg.学生的分析，使学生对“重力和正压力是否相等”有了深刻的认识，逐步认识到了自己思维上的不足，及时进行了调整，在及时纠正的过程中更新、完善了自己的思维模式.
4顺势、启发的实验引导，亲身体验揭示本质
学生的亲眼所见、亲手操作是最具有说服力的方式.在
1自由、民主的课堂情境，融入思维激励生成
自由、民主的课堂氛围能够让学生保持自己的思想，利用自己的观察、分析和思考得出对物理知识的看法，淋漓尽致的将自己的个性展示出来.在教学中，教师要注重对学生思维的唤醒，使学生积极的融入课堂的讨论之中，激发学生的生成.而教师就要及时捕捉学生的错误生成，从而将其升华为课堂讨论的重点.
比如在学习“自由落体”的知识时，为了营造宽松、和谐的课堂氛围，教师可以先给学生展示一片羽毛、一个小铁球，以激发学生的好奇心.然后让学生猜想如果羽毛和小铁球在真空环境中从同一个高度同时落下，哪一个先落地？学生在手里分别掂量了一下羽毛和小铁球，给出了自己的答案.
错误生成：小铁球的质量比羽毛的质量大，应该是小铁球先落地.
教师如果直接告诉学生说这个答案是错误的，很难让学生信服.教师就可以进一步做对比实验，（1）同一高度，释放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，看落到桌面情况.（2）同一高度，释放两张完全相同的纸片，将其中一张卷紧，看落到桌面情况.（3）同一高度，释放一枚硬币和已经粘贴了纸片的硬币，看落到桌面情况.（4）同一高度，释放一块面积较大的硬纸板和一个软木塞，硬纸板比软木塞重，看落到桌面情况.最终得到下落快慢与质量无关.然后利用牛顿管讲管中气体抽空变成接近真空，做实验观察发现铁片和羽毛“同时落地”，得出了“同时落地”的结论，这显然与学生刚开始的猜想是相矛盾的，使学生对问题有了新的认识和新的领悟，顺利的学习了“自由落体”这一新知.轻松的课堂氛围让学生感觉到学习就是一种快乐，从认知矛盾到获取新知都进行的自然真实.
2尊重、客观的看待生成，及时展示促进讨论
尊重学生的任何生成，在客观对待中挖掘学生思维上的不足，从而变“错”为“宝”，实现学生能力的提升.面对学生的各种生成，教师不能只重视正面的、积极的生成，而漠视错误的、片面的生成.对学生的生成进行及时的展示，使学生的注意力自然集中到“错误生成”的讨论上，以促进师生、生生之间的思维碰撞.
比如有这样一道物理题：宇宙飞船进入某微粒区的速度是10 km/s，但是该飞船每前行1 km就会与1万个微粒相撞，其中每个微粒的质量为0.0002 g.保持飞船的速度不变，那么飞船所受到牵引力要增加多少？（假设飞船与微粒碰撞后附着在飞船上面.）
教师认真观察学生的情况，鼓励学生积极展示自己的方法.
错误生成：Fs=nmv2，解得F=100 N.
解题方法的展示使学生看到了方法的不同，开始讨论那种方法是正确的、那种方法是错误的，错误的原因是什么？在学生对解题方法进行分析之后，发现了由于微粒位置的不同，使得飞船与之相碰撞时的位移也有所不同，有的距离飞船为最大值1 km，也有的距离飞船为最小值零，因此将s代入时应该使用等效方法：应该使用平均位移，结合飞船的匀速运动，学生很快得出了正确的结论：Fs=nmv2，解得F=200 N.这样的展示激励了学生的讨论兴趣，不觉中与自己的方法作比较，找出其中的不同并探究那种方法是正确的，促使学生深刻的理解了等效方法，从根本上加深了学生的理解，使学生领悟到讨论的快乐和创造力.
3发现、确认的错误资源，建立主题深入探究
学生对“错误”的发现不来自于老师的告知，而是来自于学生自身的反思和领悟.学生在师生、生生激烈的讨论中，多角度、多视觉的思维会得到相互之间的碰撞，错误的方法会不断的产生和否定，使所讨论的问题逐步深化，学生也慢慢发现自己的错误所在，从而认识自己、改造自己和突破自己.
比如有这样一道物理题：
学生在解决这个问题时，竟然出现了大约百分之五十的错误率，都运用了这样的解题方法.
错误生成：f=μG，根据牛顿第二定律可得a=Fcosa-Gm.
学生都认为这个解题方法出现在将正压力与重力看成了一回事，猜得出了这样错误的答案，教师就可以引导学生进行更深一层的探究，让学生对“重力和正压力是否相等”这一问题进行讨论，诱导学生对自己的错误进行反思，从而细致深入的讨论由错误生成延伸出来的重点问题，在学生的集体攻克下得到了正确的答案：f=μ（Fsina-G），根据牛顿第二定律可以得到：a=F（cosa-μsina）m μg.学生的分析，使学生对“重力和正压力是否相等”有了深刻的认识，逐步认识到了自己思维上的不足，及时进行了调整，在及时纠正的过程中更新、完善了自己的思维模式.
4顺势、启发的实验引导，亲身体验揭示本质
学生的亲眼所见、亲手操作是最具有说服力的方式.在