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【摘 要】生字复现是巩固识字、提高识字量的重要途径。建设阅读教室，注重发挥阅读教室软硬件的优势，能较好地提升生字复现的效果：一方面在课中加强生字复现，通过游戏化复现、语境式复现、穿越式复现，强化学生的短时记忆，巩固生字；另一方面在课余灵活地复现生字，发挥黑板、识字墙、小桌牌、书香角、涂鸦板等设施的作用，整合有意识记和无意识记。
【关键词】阅读教室；生字回生；生字复现
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，识字对于小学生尤其是低年級学生具有重要意义。然而，现实却不容乐观。学生识字回生的情况极为常见。要降低低年级学生生字回生率，就需要改进识字教学，改进生字的复现策略。但在实际教学中，研究识字教学办法的多，研究生字复现策略的少；安排识字教学的时间多，安排生字复现的时间少。教师只有重视生字的复现，才能减少遗忘带来的负面影响。
为此，“阅读教室”应运而生，即从阅读出发，基于培养学生阅读素养与阅读能力需要而合理设置教室中的硬件、软件环境，具体包括阅读课程、阅读活动以及学习区、阅读区、展示区、涂鸦墙、文化墙、图书角等。它是以阅读为核心的全方位、立体式的阅读空间，是学生学会阅读、爱上阅读、提升语文素养的重要场所。
一、课堂复现，事半功倍
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是先快后慢，随后趋于平衡。因此，有智慧的教师善于把握时间，在识字课当堂安排复现的环节，以加深学生对生字的记忆，提高识字的效果。教学实践证明，这样的复现，会收到事半功倍的效果。当堂复现生字可以采用以下形式。
（一）游戏式复现，寓乐于学
现代教育把游戏作为传授知识、培养技能、发展智力、教书育人的重要手段。在小学低年级语文学习中，学生通过游戏活动，能够更好地认识生字，巩固生字。
比如摘果子游戏是低年级生字复现最常用的方法之一。在《画杨桃》（统编教材二年级下册）一课快结束的时候，一位教师出示了一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生抢着朗读苹果上的生字。只有朗读正确，苹果方可摘下。谁摘得多，谁就是识字小能手。
又如猜谜语游戏。一位教师在《彩色的梦》（统编教材二年级下册）第二课时开始的时候组织学生猜谜语。教师说“土地平平，猜一字（坪）”“一张嘴的安宁，打一字（咛）”，学生纷纷开动脑筋。猜字的过程既锻炼了他们的思维能力，又实现了生字的复现。
（二）语境式复现，一举多得
语境式复现，指创设一定的语境，让需要复现的生字出现在语境里，在阅读理解篇、段、句的过程中增加生字复现的频率，从而巩固识字。
如一位教师教学《荷叶圆圆》（统编教材一年级下册）时，在结课复习生字环节，创编了一首生字复现小诗：荷叶荷叶绿又圆，引来许多小伙伴。水珠、蜻蜓和青蛙，还有鱼儿一起玩。摇篮随风摇啊摇，停机坪上翅膀展，歌台放声把歌唱，凉伞下玩耍笑嘻嘻。
在这首小诗中，“珠、摇”等字都是本课要求会读的生字。这样的二度创编既能巩固字音的识记，又能在一定的语言环境下帮助学生理解字义。而且，这首小诗也是课文的一个缩影，学生能借这首诗大概了解课文的大意。这样的生字复现，可谓一举三得。
更为高明的教师甚至把创作权交给学生，引导学生自编生字童谣。学生在创编、传唱生字童谣的过程中产生了主动参与学习的意识，激发了复习生字的兴趣和创造力。
（三）穿越式复现，跨界唤醒
学生识字不应该局限于语文课。数学、音乐、美术等教材及教具图片上都有文字，因此，也都可以成为生字复现的好素材。教师不妨打破课堂的时空界限，来一番跨界行动，以唤醒学生对生字的记忆。
如“分”是《端午粽》（统编教材一年级下册）一课的生字。在复习“分”字的时候，教师这样引导：“同学们，现在闭上眼睛，让我们再现其他课中认识‘分’字的情形。”一位学生说：“我记起了数学老师让我们看时钟的场景。数学老师告诉我们，分针走一圈，就是一分钟。‘分’就是‘一分钟’。”另一位学生说：“我记起了品德课上品德老师让同学分本子。王平同学把一本破一点的本子分给自己。‘分’就是‘分本子’的‘分’。”……学生不断地回忆起与“分”有关的课堂情景，“分”一次次出现在他们的口中。学生不但记住了“分”字的读音，还理解了“分”的不同含义。
课堂是学生学习的主阵地。上述发生在阅读教室课堂教学中的生字复现活动，牢牢把握了记忆规律，强化了学生大脑中形成的短时记忆，使其变成长时记忆，从而提高了识字的效果。
二、课余复现，精彩纷呈
阅读教室有别于其他教室，巧妙的软硬件设施使教室充满了阅读的气息，全方位服务于生字复现，创造出了别样的精彩。
（一）黑板复现，潜移默化
黑板位于阅读教室的前方，学生一抬头就可以看到黑板上书写的内容。心理学研究表明，低年级学生无意识记的效果往往优于有意识记。有经验的教师就善于让黑板成为学生无意识记生字的有效载体。
比如笔者喜欢每天在黑板上随意地书写本学期已经学过的生字，特别是一些比较容易回生的生字，有时三天一换，有时一周一换，并不特别强调学生要读记这些生字。学生上课、下课、游戏、走动，只要抬头就可以看到黑板上的这些生字。久而久之，它们就走进学生的心里，不知不觉实现了复现的目的。
（二）识字墙复现，形式多元
阅读教室的每堵墙都具有阅读的功用。笔者将其中一堵墙命名为识字墙，通过这堵墙，把本班学生中回生率高的生字精准地复现出来，引导学生有意识地记忆、巩固。
识字墙复现生字可以有多种策略，笔者的做法如下。
1.字群复现，比较中定向 字群复现就是把字形相近或读音类似的一组生字放在一起呈现。学生通过比较，实现对生字的识记。如学习了《小青蛙》（统编教材一年级下册）一课后，学生认识了很多带有“青”的字。笔者在识字墙上贴了大大的“青”字，然后让学生寻找带有“青”的字，围绕着它进行张贴。学生纷纷行动，识字墙上出现了“请”“清”“晴”“睛”“情”“静”等生字，其中不但有本课刚学的生字，也有他们平时阅读时学会的生字。然后，笔者尝试着让学生运用这些生字組词语，并张贴在生字的周围。学生在朗读、比较中分清了它们的区别。
2.归类复现，规律中定向
许多汉字在构成上具有一定的规律。比如与树有关的字都是“木字旁”，“走字旁”的字一般都与“走”有关。有的字即使看不出先人造字的意图，但追根溯源，依然可以找到其造字的依据。笔者抓住汉字的这些规律，经常在识字墙上开展归类复现。比如，学习了“雨”，就把“雨字头”的字张贴在其周围；学习了“火”，就把“火字旁”的字找出来。又比如学习了“跳”，让学生把关于脚的动作的生字张贴起来；学习了“看”，去找找同样表示“看”的意思的字词。
3.主题复现，多彩中定向
主题复现就是设置一定的主题，然后按照这个主题把相关的生字张贴在识字墙上，以达到生字复现的目的。比如，端午节到了，笔者让学生把与端午节有关的生字张贴出来，有的学生找到了描述颜色的生字，有的学生找出了涉及味道的生字，还有的学生提供了有关天气的生字，等等。又如“六一”儿童节到了，笔者布置了“六一”节主题生字墙。学生中有的找到了与玩具有关的生字，有的找到了与游戏名称有关的生字，等等。
（三）小桌牌复现，温情有趣
小桌牌能帮助低年级学生快速认识同伴，同时它也是生字复现的有效载体之一。比如“张”，有的出现在姓氏中，有的出现在名字里。位置不同，含义也不同。笔者充分发挥学生的自主性，让他们自己设计、制作完成小桌牌，放在桌子上，然后开展“我的同桌我来认”“我的同学我来记”活动。学生显得很好奇，很兴奋，不仅认真地记着小伙伴姓名的字音和字形，还时不时交流姓名的意思，互相出主意、想办法快速记住好朋友的名字。
（四）书香角复现，学用结合
阅读教室当然离不开书香角、图书架。笔者所在班级的阅读教室里就安排了这些设施。这里陈列着《大卫上学去》《猜猜我有多爱你》等经典绘本以及《格林童话》《安徒生童话》等经典童话。课余时间，学生可以随手从书香角、图书架中取走自己喜爱的书阅读起来。每天的阅读时段，在小老师的带领下，全班学生开展快乐阅读。
一次，笔者和学生一起阅读《我绝对绝对不吃番茄》的时候，发现绘本中有“得”字。学生曾经在课文中与它见过面。于是，笔者请大家拼一拼，书空，再模仿人物读读绘本中的话，提醒学生注意“得”字的两个读音。在第二天的听写中，这个字没有一个学生写错。可见，阅读是最好的生字复现手段。在阅读中学生不但记住了字形，还理解了生字的意思，实现了有意识记。这样的记忆是持久的、高效的。
（五）涂鸦板复现，个性化表达
学习是个性化的。笔者所在班级的阅读教室里，有一块长2米、宽1米的涂鸦板。这是一块完全任由学生自我表达的区域。学生可以把平时自己容易写错的生字写在涂鸦板上，也可以把平时认识的路牌、店名以及包装袋上的字写在上面，还可以把自己在阅读中认识的生字写上去，甚至可以把数学公式、科学名词、美术工具名称等统统留在涂鸦板上。只要他们愿意写，就可以任意写，字体不限，多少不限，长短不限。学生在涂鸦的过程中，既实现了个性化表达，也达到了复现生字的目标。
阅读教室，散发着浓浓的阅读气息，为生字复现创造了广阔天地。
参考文献：
[1]朱芸.小学低段学生识字“回生率”调查报告[D].赣州：赣南师范学院，2015.
[2]邱若君.关于小学识字教学的思考[D].南昌：江西师范大学，2005.
[3]吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查与研究[J].课程·教材·教法，2003（10）.
[4]李海林.语境学与语文阅读教学[J].语文学习，1993（11）.
（浙江省嵊州市长乐镇中心小学 312400）
【关键词】阅读教室；生字回生；生字复现
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，识字对于小学生尤其是低年級学生具有重要意义。然而，现实却不容乐观。学生识字回生的情况极为常见。要降低低年级学生生字回生率，就需要改进识字教学，改进生字的复现策略。但在实际教学中，研究识字教学办法的多，研究生字复现策略的少；安排识字教学的时间多，安排生字复现的时间少。教师只有重视生字的复现，才能减少遗忘带来的负面影响。
为此，“阅读教室”应运而生，即从阅读出发，基于培养学生阅读素养与阅读能力需要而合理设置教室中的硬件、软件环境，具体包括阅读课程、阅读活动以及学习区、阅读区、展示区、涂鸦墙、文化墙、图书角等。它是以阅读为核心的全方位、立体式的阅读空间，是学生学会阅读、爱上阅读、提升语文素养的重要场所。
一、课堂复现，事半功倍
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是先快后慢，随后趋于平衡。因此，有智慧的教师善于把握时间，在识字课当堂安排复现的环节，以加深学生对生字的记忆，提高识字的效果。教学实践证明，这样的复现，会收到事半功倍的效果。当堂复现生字可以采用以下形式。
（一）游戏式复现，寓乐于学
现代教育把游戏作为传授知识、培养技能、发展智力、教书育人的重要手段。在小学低年级语文学习中，学生通过游戏活动，能够更好地认识生字，巩固生字。
比如摘果子游戏是低年级生字复现最常用的方法之一。在《画杨桃》（统编教材二年级下册）一课快结束的时候，一位教师出示了一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生抢着朗读苹果上的生字。只有朗读正确，苹果方可摘下。谁摘得多，谁就是识字小能手。
又如猜谜语游戏。一位教师在《彩色的梦》（统编教材二年级下册）第二课时开始的时候组织学生猜谜语。教师说“土地平平，猜一字（坪）”“一张嘴的安宁，打一字（咛）”，学生纷纷开动脑筋。猜字的过程既锻炼了他们的思维能力，又实现了生字的复现。
（二）语境式复现，一举多得
语境式复现，指创设一定的语境，让需要复现的生字出现在语境里，在阅读理解篇、段、句的过程中增加生字复现的频率，从而巩固识字。
如一位教师教学《荷叶圆圆》（统编教材一年级下册）时，在结课复习生字环节，创编了一首生字复现小诗：荷叶荷叶绿又圆，引来许多小伙伴。水珠、蜻蜓和青蛙，还有鱼儿一起玩。摇篮随风摇啊摇，停机坪上翅膀展，歌台放声把歌唱，凉伞下玩耍笑嘻嘻。
在这首小诗中，“珠、摇”等字都是本课要求会读的生字。这样的二度创编既能巩固字音的识记，又能在一定的语言环境下帮助学生理解字义。而且，这首小诗也是课文的一个缩影，学生能借这首诗大概了解课文的大意。这样的生字复现，可谓一举三得。
更为高明的教师甚至把创作权交给学生，引导学生自编生字童谣。学生在创编、传唱生字童谣的过程中产生了主动参与学习的意识，激发了复习生字的兴趣和创造力。
（三）穿越式复现，跨界唤醒
学生识字不应该局限于语文课。数学、音乐、美术等教材及教具图片上都有文字，因此，也都可以成为生字复现的好素材。教师不妨打破课堂的时空界限，来一番跨界行动，以唤醒学生对生字的记忆。
如“分”是《端午粽》（统编教材一年级下册）一课的生字。在复习“分”字的时候，教师这样引导：“同学们，现在闭上眼睛，让我们再现其他课中认识‘分’字的情形。”一位学生说：“我记起了数学老师让我们看时钟的场景。数学老师告诉我们，分针走一圈，就是一分钟。‘分’就是‘一分钟’。”另一位学生说：“我记起了品德课上品德老师让同学分本子。王平同学把一本破一点的本子分给自己。‘分’就是‘分本子’的‘分’。”……学生不断地回忆起与“分”有关的课堂情景，“分”一次次出现在他们的口中。学生不但记住了“分”字的读音，还理解了“分”的不同含义。
课堂是学生学习的主阵地。上述发生在阅读教室课堂教学中的生字复现活动，牢牢把握了记忆规律，强化了学生大脑中形成的短时记忆，使其变成长时记忆，从而提高了识字的效果。
二、课余复现，精彩纷呈
阅读教室有别于其他教室，巧妙的软硬件设施使教室充满了阅读的气息，全方位服务于生字复现，创造出了别样的精彩。
（一）黑板复现，潜移默化
黑板位于阅读教室的前方，学生一抬头就可以看到黑板上书写的内容。心理学研究表明，低年级学生无意识记的效果往往优于有意识记。有经验的教师就善于让黑板成为学生无意识记生字的有效载体。
比如笔者喜欢每天在黑板上随意地书写本学期已经学过的生字，特别是一些比较容易回生的生字，有时三天一换，有时一周一换，并不特别强调学生要读记这些生字。学生上课、下课、游戏、走动，只要抬头就可以看到黑板上的这些生字。久而久之，它们就走进学生的心里，不知不觉实现了复现的目的。
（二）识字墙复现，形式多元
阅读教室的每堵墙都具有阅读的功用。笔者将其中一堵墙命名为识字墙，通过这堵墙，把本班学生中回生率高的生字精准地复现出来，引导学生有意识地记忆、巩固。
识字墙复现生字可以有多种策略，笔者的做法如下。
1.字群复现，比较中定向 字群复现就是把字形相近或读音类似的一组生字放在一起呈现。学生通过比较，实现对生字的识记。如学习了《小青蛙》（统编教材一年级下册）一课后，学生认识了很多带有“青”的字。笔者在识字墙上贴了大大的“青”字，然后让学生寻找带有“青”的字，围绕着它进行张贴。学生纷纷行动，识字墙上出现了“请”“清”“晴”“睛”“情”“静”等生字，其中不但有本课刚学的生字，也有他们平时阅读时学会的生字。然后，笔者尝试着让学生运用这些生字組词语，并张贴在生字的周围。学生在朗读、比较中分清了它们的区别。
2.归类复现，规律中定向
许多汉字在构成上具有一定的规律。比如与树有关的字都是“木字旁”，“走字旁”的字一般都与“走”有关。有的字即使看不出先人造字的意图，但追根溯源，依然可以找到其造字的依据。笔者抓住汉字的这些规律，经常在识字墙上开展归类复现。比如，学习了“雨”，就把“雨字头”的字张贴在其周围；学习了“火”，就把“火字旁”的字找出来。又比如学习了“跳”，让学生把关于脚的动作的生字张贴起来；学习了“看”，去找找同样表示“看”的意思的字词。
3.主题复现，多彩中定向
主题复现就是设置一定的主题，然后按照这个主题把相关的生字张贴在识字墙上，以达到生字复现的目的。比如，端午节到了，笔者让学生把与端午节有关的生字张贴出来，有的学生找到了描述颜色的生字，有的学生找出了涉及味道的生字，还有的学生提供了有关天气的生字，等等。又如“六一”儿童节到了，笔者布置了“六一”节主题生字墙。学生中有的找到了与玩具有关的生字，有的找到了与游戏名称有关的生字，等等。
（三）小桌牌复现，温情有趣
小桌牌能帮助低年级学生快速认识同伴，同时它也是生字复现的有效载体之一。比如“张”，有的出现在姓氏中，有的出现在名字里。位置不同，含义也不同。笔者充分发挥学生的自主性，让他们自己设计、制作完成小桌牌，放在桌子上，然后开展“我的同桌我来认”“我的同学我来记”活动。学生显得很好奇，很兴奋，不仅认真地记着小伙伴姓名的字音和字形，还时不时交流姓名的意思，互相出主意、想办法快速记住好朋友的名字。
（四）书香角复现，学用结合
阅读教室当然离不开书香角、图书架。笔者所在班级的阅读教室里就安排了这些设施。这里陈列着《大卫上学去》《猜猜我有多爱你》等经典绘本以及《格林童话》《安徒生童话》等经典童话。课余时间，学生可以随手从书香角、图书架中取走自己喜爱的书阅读起来。每天的阅读时段，在小老师的带领下，全班学生开展快乐阅读。
一次，笔者和学生一起阅读《我绝对绝对不吃番茄》的时候，发现绘本中有“得”字。学生曾经在课文中与它见过面。于是，笔者请大家拼一拼，书空，再模仿人物读读绘本中的话，提醒学生注意“得”字的两个读音。在第二天的听写中，这个字没有一个学生写错。可见，阅读是最好的生字复现手段。在阅读中学生不但记住了字形，还理解了生字的意思，实现了有意识记。这样的记忆是持久的、高效的。
（五）涂鸦板复现，个性化表达
学习是个性化的。笔者所在班级的阅读教室里，有一块长2米、宽1米的涂鸦板。这是一块完全任由学生自我表达的区域。学生可以把平时自己容易写错的生字写在涂鸦板上，也可以把平时认识的路牌、店名以及包装袋上的字写在上面，还可以把自己在阅读中认识的生字写上去，甚至可以把数学公式、科学名词、美术工具名称等统统留在涂鸦板上。只要他们愿意写，就可以任意写，字体不限，多少不限，长短不限。学生在涂鸦的过程中，既实现了个性化表达，也达到了复现生字的目标。
阅读教室，散发着浓浓的阅读气息，为生字复现创造了广阔天地。
参考文献：
[1]朱芸.小学低段学生识字“回生率”调查报告[D].赣州：赣南师范学院，2015.
[2]邱若君.关于小学识字教学的思考[D].南昌：江西师范大学，2005.
[3]吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查与研究[J].课程·教材·教法，2003（10）.
[4]李海林.语境学与语文阅读教学[J].语文学习，1993（11）.
（浙江省嵊州市长乐镇中心小学 312400）