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【摘 要】《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”。我园仓山区马榕幼儿园地处仓山区建新镇，建新镇始于唐代的花乡文化、花果苗木、蔬菜种植基地众多。但，如何将建新花乡文化融入幼儿园特色游戏这一领域还无人涉足。为此，我们旨在充分利用本土的各種资源，即发挥人文优势，挖掘自然和社区资源，为幼儿创设一个有特色的本真环境，使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
【关键词】花乡文化;五色花时光;初探
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0286-01
虞永平教授说过：应该站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。因此我们开展有利于贴近幼儿的实际生活，尊重幼儿认知发展的需要。因地制宜，创设具有建新花乡特色的游戏环境及游戏内容暨“五色花时光”。
我园的“五色花时光”即把幼儿园公共区域合理规划投入使用，形成特定的区域，并将建新花乡文化融入“五色花时光”，初步构建具有园本特色的游戏。
一、以花乡为背景，整合构建特色游戏
五色花时光游戏是指：在建新花乡文化的背景下，幼儿自主、自由、自发地开展生动活泼的园内情境游戏，从而获得身心和谐发展。
我们在“五色花时光游戏”中融入建新花乡文化的目标是让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式，感受建新花乡文化的魅力，引发和培养幼儿热爱家乡的质朴情感，促进幼儿语言、社会、艺术以及学习品质方面的全面发展，我们教师与幼儿探讨花乡背景下“五色花时光游戏”中你喜欢什么店铺？愿意如何开展？各班级就此问题开展热烈的讨论，选取得票数最高的“店铺”开展游戏活动。最终孩子们喜欢的是花卉市场（花艺集市）、摄影馆、表演剧场、建构工坊以及介绍创意园区的参观团（旅行团）等。我们追随孩子，以幼儿为中心，开展孩子们喜欢的“五色花时光”游戏。
二、以幼儿为中心，积极开展特色游戏
1.我的主题我做主。
为了实现幼儿游戏自主性，教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去讨论、确定游戏内容。我们在五色花时光的游戏中让幼儿成为游戏的主人，幼儿自主确定游戏主题、游戏内容、从而实现我的游戏我做主。
如：“五色花时光游戏”中引导幼儿从生活实际出发，利用问卷调查表，周末和爸爸妈妈一起了解建新花乡都些什么？参观后幼儿通过记录表发现创意园有多家的店铺。店铺里都有很多的工作人员，每个工作人员都有自己的工作和职责，孩子们也想和创意园中工作人员一样工作，于是孩子们最后决定用投票的方式选出他们想玩的游戏内容。因此，幼儿在游戏主题确定过程中，不仅满足了幼儿的兴趣和需要，而且培养了幼儿的创新能力和自主性。
2.我的材料我做主。
为了让幼儿在游戏中有充分、自由选择游戏的权利，我们把所需要的游戏材料都呈现给幼儿，让幼儿根据自己的生活经验，兴趣爱好以及游戏的需要制作游戏材料。
如：在五色花剧场中，观众需要入场券应该怎么办呢？于是就让幼儿展开讨论找出解决的办法，孩子们通过讨论，最后决定每个人都设计一张入场券，并投票选出设计最适合的一张作为剧场的入场券。又如：在五色花旅行团中的团旗、团标以及路线都是孩子们自己商量、讨论、设计、投票出来的。
通过幼儿自主设计入场券，不管孩子们设计的如何，老师们做到了放手，让孩子们去实际操作、亲身体验，老师只是幼儿自主游戏的观察者、支持者。真正体现了我的材料我做主的目标，让幼儿体验到了自主的实现性。
3.我的角色我做主。
教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择去尝试、体验不同角色，在幼儿游戏中，应尽量使幼儿得到充分的自由、自主。
如：在五色花时光游戏中，工作人员是整个活动的重要组成部分，我通过让孩子们以小组的讨论的方式，确定工作人员以及工作职责。幼儿自由、自主的选择游戏里的角色，因此设置了“我来预约”。总之游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就是没有发展，让幼儿成为游戏的主人，把游戏的选择权利还给幼儿，让幼儿在游戏中大胆选择自己喜欢的角色进行体验。
三、以教研为保障，深入开展特色游戏
我们采用的是基于问题开展至下而上的研究，也就是基于教师需求和游戏活动中存在的不足开展游戏课题研究。
1.充分考虑幼儿需求——年段集备定目标。
《3—6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分指出：“理解幼儿的学习方式和特点。”李季湄教授在《3—6岁儿童学习与发展指南》概述中提出：幼儿的学习是有其规律与特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、定于理解和激励、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。”
将建新花乡的融入“五色花时光游戏”，存在的问题在于：幼儿园公共区可供中、大班幼儿公共使用，在材料投放、引导支持时如何充分考虑到幼儿的年龄特点，真正发挥这一资源的教育价值。面对这一挑战我们做了一系列的尝试。
如：在创设花艺集市时，我们将用花和自然物制作的工艺品等技能结合中班、大班幼儿艺术领域的发展水平，将花艺集市分年龄段制定出相应的目标。
通过对不同年龄层次幼儿水平的思考及活动目标的定位，教师能更有的放矢地观察、支持幼儿，幼儿也能在自己的最近发展区上得到适合自己的挑战。 2.教研碰撞中产困惑——多种形式促推进。
通过专家引领、头脑风暴、年段集备、行政跟踪指导、集体研讨等形式，多方位跟进游戏研讨活动。在观察解读支持幼儿的同时，撰写观察记录、反思分析讨論，初步构建五色花时光游戏的基本构架。带领大家学习《走进游戏，走近幼儿》、《如何观察解读幼儿》等，让老师们更加明确以幼儿为本、以幼儿为主体开展游戏。
（1）专家引领。
针对“五色花时光游戏”中难以解决的问题，我们邀请专家进入“五色花时光游戏”的教研现场，专家们有结合当前教师在“问题”中的实际困难，从不同角度分析当前的问题和现象，从专业意识的形成、专业意识的获得等方面都对我们的“问题”深入细致的剖析。在与专家对话、交流探讨中，我们也能明确“问题”的解决方向，更激发教师对自我专业发展的持续探索之路。
（2）头脑风暴。
每当“五色花时光游戏”教研中的“问题”陷入瓶颈的时候，我们也会采用头脑风暴这个方法去解决。教师针对某一“问题”进行讨论，教师自由思考、自主表达，从而产生新观点和“问题”解决方法。
此优势是：教师只管说出自己的新观点和“问题”的解决方法，我们不对提出的观点和想法进行点评，教师针对“问题”敞开讨论、相互碰撞，突破“问题”的解决，促进教师在教研活动中的成长。
3.解决教师问题教研——观察游戏促推动。
（1）多形式分析教师最近发展区。
在“五色花时光游戏”开展过程中，我们基于解决教师问题的教研暨至下而上的教研暨“诊断式”教研，其指的是查找教师实践过程中的个性问题和共性问题，促使教师在教研中群策群力解决“问题”的一种方式，主要通过以下途径了解教师在观察解读能力的现状：
①调查问卷。
教师根据实际情况如实填写“五色花时光游戏”调查问卷，剖析教师在观察解读能力方面的不足，并对不同“问题”的产生，提供不同的解决途径，从而提升教师的成长。
②跟踪听课。
在教师一日生活的各项活动中，每次跟踪一位教师的行为表现，通过评测发现教师的现有水平，将教师观察解读能力的“问题”进行梳理归类，统计“问题”的类别，更有目的地提升教师观察解读能力。
我们从教师所在年段和综合能力水平上的不同维度组成不同的园本教研小组。通过集体问诊的方式，通过以下不同的园本教研小组，查找、了解教师在集体中的共性问题。
（2）分阶段提升教师观察解读水平。
“五色花时光游戏”的教研活动中是一个人人面前都平等交流的研讨现场。在教研中创设宽松、平等、和谐的交流氛围，激发了教师主动参与每一次“问题”的探讨。
在“五色花时光游戏”中，从问卷调查、跟踪听课等实践中，发现在观察解读方面存在三个方面的问题：
①观察——观而不察，主要表现在：所谓的不察，也就是说教师不能仔细看，细致深刻地看，随机观察占主导。
②记录——遗漏细节和关键信息，主要表现在：教师对幼儿学习、游戏行为的描述技巧不扎实，指向性不明确。
③分析——缺乏针对性和有效性，主要表现在两个方面：解读幼儿的行为停留表面化、捕捉不到有教育价值的关键信息。
这些“问题”在实际教研过程中不能一次性解决，而是需要理清这些不足之间存在的逻辑性关系，分阶段拟定“诊断式”园本教研计划。我们从观察解读幼儿入手，有目的地以幼儿为本推进游戏，其基础都在幼儿游戏中是否能真正观察幼儿的游戏行为，从幼儿游戏行为及交流中，在幼儿“最近发展区”上，推动游戏的开展。
通过不断的反思，我们清晰地认识到：虽然已研发了特色游戏“五色花时光游戏”，在环境创设、投放材料、教师指导等方面已经初有成效。但真正将花乡资源融入游戏并开展有别于传统游戏的特色园游戏，这还需要我们坚持不懈地深入钻研，不断提升。我们将继续通过实践研究，构建花乡文化背景下“五色花时光游戏”，丰富游戏内容、调整游戏场地等，凸显花乡背景下创意园的特色。
【关键词】花乡文化;五色花时光;初探
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0286-01
虞永平教授说过：应该站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。因此我们开展有利于贴近幼儿的实际生活，尊重幼儿认知发展的需要。因地制宜，创设具有建新花乡特色的游戏环境及游戏内容暨“五色花时光”。
我园的“五色花时光”即把幼儿园公共区域合理规划投入使用，形成特定的区域，并将建新花乡文化融入“五色花时光”，初步构建具有园本特色的游戏。
一、以花乡为背景，整合构建特色游戏
五色花时光游戏是指：在建新花乡文化的背景下，幼儿自主、自由、自发地开展生动活泼的园内情境游戏，从而获得身心和谐发展。
我们在“五色花时光游戏”中融入建新花乡文化的目标是让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式，感受建新花乡文化的魅力，引发和培养幼儿热爱家乡的质朴情感，促进幼儿语言、社会、艺术以及学习品质方面的全面发展，我们教师与幼儿探讨花乡背景下“五色花时光游戏”中你喜欢什么店铺？愿意如何开展？各班级就此问题开展热烈的讨论，选取得票数最高的“店铺”开展游戏活动。最终孩子们喜欢的是花卉市场（花艺集市）、摄影馆、表演剧场、建构工坊以及介绍创意园区的参观团（旅行团）等。我们追随孩子，以幼儿为中心，开展孩子们喜欢的“五色花时光”游戏。
二、以幼儿为中心，积极开展特色游戏
1.我的主题我做主。
为了实现幼儿游戏自主性，教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去讨论、确定游戏内容。我们在五色花时光的游戏中让幼儿成为游戏的主人，幼儿自主确定游戏主题、游戏内容、从而实现我的游戏我做主。
如：“五色花时光游戏”中引导幼儿从生活实际出发，利用问卷调查表，周末和爸爸妈妈一起了解建新花乡都些什么？参观后幼儿通过记录表发现创意园有多家的店铺。店铺里都有很多的工作人员，每个工作人员都有自己的工作和职责，孩子们也想和创意园中工作人员一样工作，于是孩子们最后决定用投票的方式选出他们想玩的游戏内容。因此，幼儿在游戏主题确定过程中，不仅满足了幼儿的兴趣和需要，而且培养了幼儿的创新能力和自主性。
2.我的材料我做主。
为了让幼儿在游戏中有充分、自由选择游戏的权利，我们把所需要的游戏材料都呈现给幼儿，让幼儿根据自己的生活经验，兴趣爱好以及游戏的需要制作游戏材料。
如：在五色花剧场中，观众需要入场券应该怎么办呢？于是就让幼儿展开讨论找出解决的办法，孩子们通过讨论，最后决定每个人都设计一张入场券，并投票选出设计最适合的一张作为剧场的入场券。又如：在五色花旅行团中的团旗、团标以及路线都是孩子们自己商量、讨论、设计、投票出来的。
通过幼儿自主设计入场券，不管孩子们设计的如何，老师们做到了放手，让孩子们去实际操作、亲身体验，老师只是幼儿自主游戏的观察者、支持者。真正体现了我的材料我做主的目标，让幼儿体验到了自主的实现性。
3.我的角色我做主。
教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择去尝试、体验不同角色，在幼儿游戏中，应尽量使幼儿得到充分的自由、自主。
如：在五色花时光游戏中，工作人员是整个活动的重要组成部分，我通过让孩子们以小组的讨论的方式，确定工作人员以及工作职责。幼儿自由、自主的选择游戏里的角色，因此设置了“我来预约”。总之游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就是没有发展，让幼儿成为游戏的主人，把游戏的选择权利还给幼儿，让幼儿在游戏中大胆选择自己喜欢的角色进行体验。
三、以教研为保障，深入开展特色游戏
我们采用的是基于问题开展至下而上的研究，也就是基于教师需求和游戏活动中存在的不足开展游戏课题研究。
1.充分考虑幼儿需求——年段集备定目标。
《3—6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分指出：“理解幼儿的学习方式和特点。”李季湄教授在《3—6岁儿童学习与发展指南》概述中提出：幼儿的学习是有其规律与特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、定于理解和激励、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。”
将建新花乡的融入“五色花时光游戏”，存在的问题在于：幼儿园公共区可供中、大班幼儿公共使用，在材料投放、引导支持时如何充分考虑到幼儿的年龄特点，真正发挥这一资源的教育价值。面对这一挑战我们做了一系列的尝试。
如：在创设花艺集市时，我们将用花和自然物制作的工艺品等技能结合中班、大班幼儿艺术领域的发展水平，将花艺集市分年龄段制定出相应的目标。
通过对不同年龄层次幼儿水平的思考及活动目标的定位，教师能更有的放矢地观察、支持幼儿，幼儿也能在自己的最近发展区上得到适合自己的挑战。 2.教研碰撞中产困惑——多种形式促推进。
通过专家引领、头脑风暴、年段集备、行政跟踪指导、集体研讨等形式，多方位跟进游戏研讨活动。在观察解读支持幼儿的同时，撰写观察记录、反思分析讨論，初步构建五色花时光游戏的基本构架。带领大家学习《走进游戏，走近幼儿》、《如何观察解读幼儿》等，让老师们更加明确以幼儿为本、以幼儿为主体开展游戏。
（1）专家引领。
针对“五色花时光游戏”中难以解决的问题，我们邀请专家进入“五色花时光游戏”的教研现场，专家们有结合当前教师在“问题”中的实际困难，从不同角度分析当前的问题和现象，从专业意识的形成、专业意识的获得等方面都对我们的“问题”深入细致的剖析。在与专家对话、交流探讨中，我们也能明确“问题”的解决方向，更激发教师对自我专业发展的持续探索之路。
（2）头脑风暴。
每当“五色花时光游戏”教研中的“问题”陷入瓶颈的时候，我们也会采用头脑风暴这个方法去解决。教师针对某一“问题”进行讨论，教师自由思考、自主表达，从而产生新观点和“问题”解决方法。
此优势是：教师只管说出自己的新观点和“问题”的解决方法，我们不对提出的观点和想法进行点评，教师针对“问题”敞开讨论、相互碰撞，突破“问题”的解决，促进教师在教研活动中的成长。
3.解决教师问题教研——观察游戏促推动。
（1）多形式分析教师最近发展区。
在“五色花时光游戏”开展过程中，我们基于解决教师问题的教研暨至下而上的教研暨“诊断式”教研，其指的是查找教师实践过程中的个性问题和共性问题，促使教师在教研中群策群力解决“问题”的一种方式，主要通过以下途径了解教师在观察解读能力的现状：
①调查问卷。
教师根据实际情况如实填写“五色花时光游戏”调查问卷，剖析教师在观察解读能力方面的不足，并对不同“问题”的产生，提供不同的解决途径，从而提升教师的成长。
②跟踪听课。
在教师一日生活的各项活动中，每次跟踪一位教师的行为表现，通过评测发现教师的现有水平，将教师观察解读能力的“问题”进行梳理归类，统计“问题”的类别，更有目的地提升教师观察解读能力。
我们从教师所在年段和综合能力水平上的不同维度组成不同的园本教研小组。通过集体问诊的方式，通过以下不同的园本教研小组，查找、了解教师在集体中的共性问题。
（2）分阶段提升教师观察解读水平。
“五色花时光游戏”的教研活动中是一个人人面前都平等交流的研讨现场。在教研中创设宽松、平等、和谐的交流氛围，激发了教师主动参与每一次“问题”的探讨。
在“五色花时光游戏”中，从问卷调查、跟踪听课等实践中，发现在观察解读方面存在三个方面的问题：
①观察——观而不察，主要表现在：所谓的不察，也就是说教师不能仔细看，细致深刻地看，随机观察占主导。
②记录——遗漏细节和关键信息，主要表现在：教师对幼儿学习、游戏行为的描述技巧不扎实，指向性不明确。
③分析——缺乏针对性和有效性，主要表现在两个方面：解读幼儿的行为停留表面化、捕捉不到有教育价值的关键信息。
这些“问题”在实际教研过程中不能一次性解决，而是需要理清这些不足之间存在的逻辑性关系，分阶段拟定“诊断式”园本教研计划。我们从观察解读幼儿入手，有目的地以幼儿为本推进游戏，其基础都在幼儿游戏中是否能真正观察幼儿的游戏行为，从幼儿游戏行为及交流中，在幼儿“最近发展区”上，推动游戏的开展。
通过不断的反思，我们清晰地认识到：虽然已研发了特色游戏“五色花时光游戏”，在环境创设、投放材料、教师指导等方面已经初有成效。但真正将花乡资源融入游戏并开展有别于传统游戏的特色园游戏，这还需要我们坚持不懈地深入钻研，不断提升。我们将继续通过实践研究，构建花乡文化背景下“五色花时光游戏”，丰富游戏内容、调整游戏场地等，凸显花乡背景下创意园的特色。