在教学《海伦·凯勒》一课时，对于课文中出现的生词“暴躁”，我是这样展开教学的：
　　一、 体验，追溯“暴躁”的根源
　　一个孩子怎么可能无缘无故变得暴躁呢？文章开头写到“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”原来，小海伦遭受了这样让常人难以忍受的悲惨命运。怎样让这些身体健全的学生有所体会呢？我用多媒体技术、用语言描述，创设了体验的情境：先是媒体出示一幅幅有声有色、鸟语花香的风景画，伴着画外音：我们的世界多美啊！蓝蓝的天，白白的云，清清的河，绿绿的草，红红的花，叽叽喳喳的鸟鸣，滔滔不绝的海浪……如果突然有一天——屏幕出现一片黑色，画外音：让我们闭上眼睛，想象一下，面前的世界一片黑暗，万籁俱寂。此时此刻，我有什么感受呢？我会怎么样呢？
　　虽然是一个小小的体验，但是当学生的视觉从美丽多姿、声色俱全的大自然转入一片黑暗时，他们的心也会为之一震。哦，原来遭遇不幸后的小海伦的世界就是这样的暗无天日，静无细声。因为追溯了“暴躁”的根源，他们也能初步理解“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”
　　二、 比较，辨析“暴躁”的字形
　　这篇课文中还有一个生词“干燥”，“躁”与“燥”读音一样，字形相近。在板书这两个词语以后，我让学生自己观察，思考有什么好办法能分清这两个字，并且永远不写错呢？片刻之后，一个学生说：“‘暴躁’指人心情不好，心情不好的时候会跺脚。比如气得暴跳如雷等。所以，这个‘躁’是足字旁。而‘干燥’指气候很干，像火要烧起来了，所以是火字旁。”还有学生说：“我来补充，跟心情、脾气有关的是足字旁的‘躁’，如‘急躁’‘心浮气躁’‘戒骄戒躁’等；而跟气候、气温有关的是火字旁的‘燥’，火让我们想到太阳像个火球，所以‘燥热’‘干燥剂’‘秋燥’都是这个‘燥’。”……让学生自主探究与发现吧，有时他们的潜力是无穷的。两三分钟时间，既辨别了字形，理解了词义，又积累了相关的词汇。
　　三、 补充，丰富“暴躁”的表象
　　对于“暴躁”的描述，文章只有一句话“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”然而只凭着一句话，学生是无法想像一个盲聋哑的孩子是怎样抗拒生活，抗拒她身边的亲人的。我想起了多年前看过的一部美国影片《奇迹的缔造者》，它真实地讲述了集盲、聋、哑于一身的残疾人海伦·凯勒的故事。我给学生描绘了影片中小海伦因为自恃残疾而蛮横无礼地对待家人的情形：吃饭时，她手舞足蹈地用手胡乱抓饭吃，吃了几口，摸索着走到兄弟姐妹身旁，然后将他们盘里的食物也用手搅和几下，兄弟姐妹相视无语；她虐待服侍她的女仆，一边用笔尖刺女仆的手，一边从喉咙发出怪异的笑声，母亲见到后，用巧克力塞进她的嘴巴，使她安静下来……小海伦是这样来发泄她心中的愤懑与不满的，因为她“面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”
　　为什么教学时要紧扣这样一个贬义词？为什么要补充这样的情节？因为这不仅不会冲淡海伦的形象，相反会让学生更深切地感受年幼时海伦内心的彷徨、愤懑与伤心，体会到她能获得成功的难能可贵，她是“奇迹的缔造者”。同样，将海伦的人生彻底改写，使她获得新生的沙利文老师也是“奇迹的缔造者”。
　　（作者单位：江阴市河塘中心小学）