论文部分内容阅读
摘要：财政部财会[2011]20号“关于贯彻实施《小企业会计准则》的指导意见”规定小企业和具备条件的个体工商户要依据《小企业会计准则》规范会计核算，提升会计信息质量。《企业会计准则》与《小企业会计准则》是企业会计标准体系的重要组成部分，我国中小企业和个体工商户数量众多，应用型本科院校承担着为中小企业输出人才的工作，许多院校都开设了小企业会计课程。本文以广州工商学院为例，分析应用型本科院校独立开设小企业会计课程的必要性以及课程设置的一些探索。
关键词：小企业会计;高校
我国小企业和个体工商户数量众多，是提供新增就业岗位和解决大学生就业难的重要 渠道，也是社会稳定的重要基础。地方高校肩负着全面提升本地区经济社会发展水平的历史重任，在促进地方经济发展方面发挥着先导性、全局性和基础性作用。我校是以培养应用型本科人才为教学目的，学院会计系的学生毕业后大部分是进入中小企业工作，因此会计系独立开设了《小企业会计核算》这门专业选修课程，本课程延续财务会计基本的理论、方法体系，围绕《小企业会计准则》展开，融入小企业会计核算独特的特点，具有较强的实用性。
1.独立设置小企业会计课程的必要性
1.1完善会计系课程体系
我校会计课程体系是以《企业会计准则》为主线，通过基础会计、中级财务会计 、高级财务会计等课程学习，培养学生分析和解决会计问题的能力。《小企业会计准则》其实是更多地强调服务于税务部门的税收征管，它大大地减少了会计与税法的差异。因此，设置《小企业会计核算》课程，有利于完善以《小企业会计准则》为主要内容的会计课程体系，具有很强的实用性。而我校会计系以培养应用型会计人才为主，学生毕业后大多进入中小企业工作，所以与我校培养目标十分吻合。同时，将《小企业会计核算》课程设置为专业选修课而非必修课，为会计系学生学习增强了较大的灵活性。
1.2有利于小企业会计人才队伍的知识更新
有关统计资料表明，小企业会计人员结构不合理，专业素质有待提升。而应用型本科院校财会专业承担着改善小企业会计队伍整体素质的重任。如何培养小企业会计人才，培养怎样的小企业会计人才，是应用型本科院校财会专业不容回避的问题。另外，地方小微企业也存在着会计人才匮乏的问题，開设小企业会计课程，让学生系统地掌握小企业会计准则，培养能够胜任小微企业、个体工商户的一专多能和多岗位能力与素质要求的应用型会计人才，向社会输送让具备较强综合分析问题能力、综合素质较高的小企业会计人才。
2.独立设置小企业会计课程的探索
2.1学情分析
授课对象主要是会计学与财务管理专业三年级的学生，这些学生已经学习了《基础会计》和《财务会计》等课程，对会计账务处理程序也有了一定的了解，已经具有了一定的会计学理论知识，所以这门课对于学生来说相对是比较轻松的。但知识有遗忘和掌握不扎实的地方，仍需进一步巩固和提高。另外，学生对一些专业概念缺乏相应的背景知识，教学过程中应加以补充。
2.2课程内容
根据专业人才培养目标的要求，以就业为导向，我们选取了立信会计出版社的高等学校应用型经济管理规划教材《小企业会计》。课程总共分为十章，第一章为小企业会计的概述部分，二到九章分别介绍在小企业会计里不同会计要素以及小企业会计外币业务的核算，第十章为小企业财务会计报表的编制。课程学时设置为每个班每周二个课时，每学期共计32个学时。
2.3教学设计思路
始终坚持“以学生为中心”的理念，课程打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在教学中部分内容采用“学生讲授为主，老师补充为辅”的方式，培养、锻炼学生的自学能力，主要目的是为了系统性提升学生会计理论知识，培养综合应用能力，改变学生消极、被动的状态，提高课堂教学的有效性。课程的教学组织主要有以下几个方面的特点：1.理论讲授与案例教学相结合。在理论讲授部分，多采用“对比分析法”，相关知识的学习以对比和总结《企业会计准则》与《小企业会计准则》里相关会计核算的差异对学生进行启发式教学，设置针对性的随堂练习，让学生边学边练。同时，在进行课程教学时引入案例帮助学生直观地学习了解，比如在学习短期与长期投资时，带着学生浏览一些商业银行和财经网站以及券商app，导入案例抛出情景给学生，引出相关的教学内容。2.采用讲授法+任务驱动模式进行教学。实行“分组演讲”，提高学生主动性与积极性。鉴于学生已经具备了一定的会计学知识，小企业会计核算有许多内容与企业会计核算是相一致的，单纯重复讲授可能会造成学生学习兴趣低下，因此对学生进行分组，对一些较简单的知识点，采取对学生分组来演讲的方式，以讲促学，提高学生学习的主动性和积极性。3.加入“过程考核”手段，全面提高课堂教学的有效性。本课程评价采取过程评价与结果评价相结合，学生评价与教师评价相结合的方式，重点评价学生的会计理论知识综合素养。包括了学生自评、小组互评和现场老师评价。
过程评价分为课程表现——考勤、学习态度、纪律情况，考核占比5%，课外考核——作业和预习情况，占比5%，演讲表现——重点考核通过演讲体现出的专业理论素养，学生的语言表达和演讲风貌、ppt制作，这也与课程教学目标中培养具有综合素养人才相呼应，演讲表现总占比10%，最后是案例问题讨论占比10%。终结性评价主要是期中与期末考试，其中期中考试占比30%，期末考试占比40%。
课堂辅导与课外辅导相结合。在教学中，不仅在每章授课结束后开设习题课，通过课堂辅导，使学生巩固所学知识，还通过课外时间以及班级QQ群进行课外辅导，及时为学生答疑解难。
参考文献：
[1]财政部.企业会计准则[M].北京：经济科学出版社.2018.
[2]财政部.小企业会计准则[M].北京：经济科学出版社.2013.
作者简介：
沈洁（1988-），女，汉族，贵州遵义人，单位：广州工商学院会计系，学历：硕士研究生，财务管理专业，研究方向：财务管理 财务分析。
董青青（1991-），女，汉族，安徽阜阳人，单位：广州工商学院会计系，学历：硕士研究生，财务管理专业，研究方向：财务管理。
关键词：小企业会计;高校
我国小企业和个体工商户数量众多，是提供新增就业岗位和解决大学生就业难的重要 渠道，也是社会稳定的重要基础。地方高校肩负着全面提升本地区经济社会发展水平的历史重任，在促进地方经济发展方面发挥着先导性、全局性和基础性作用。我校是以培养应用型本科人才为教学目的，学院会计系的学生毕业后大部分是进入中小企业工作，因此会计系独立开设了《小企业会计核算》这门专业选修课程，本课程延续财务会计基本的理论、方法体系，围绕《小企业会计准则》展开，融入小企业会计核算独特的特点，具有较强的实用性。
1.独立设置小企业会计课程的必要性
1.1完善会计系课程体系
我校会计课程体系是以《企业会计准则》为主线，通过基础会计、中级财务会计 、高级财务会计等课程学习，培养学生分析和解决会计问题的能力。《小企业会计准则》其实是更多地强调服务于税务部门的税收征管，它大大地减少了会计与税法的差异。因此，设置《小企业会计核算》课程，有利于完善以《小企业会计准则》为主要内容的会计课程体系，具有很强的实用性。而我校会计系以培养应用型会计人才为主，学生毕业后大多进入中小企业工作，所以与我校培养目标十分吻合。同时，将《小企业会计核算》课程设置为专业选修课而非必修课，为会计系学生学习增强了较大的灵活性。
1.2有利于小企业会计人才队伍的知识更新
有关统计资料表明，小企业会计人员结构不合理，专业素质有待提升。而应用型本科院校财会专业承担着改善小企业会计队伍整体素质的重任。如何培养小企业会计人才，培养怎样的小企业会计人才，是应用型本科院校财会专业不容回避的问题。另外，地方小微企业也存在着会计人才匮乏的问题，開设小企业会计课程，让学生系统地掌握小企业会计准则，培养能够胜任小微企业、个体工商户的一专多能和多岗位能力与素质要求的应用型会计人才，向社会输送让具备较强综合分析问题能力、综合素质较高的小企业会计人才。
2.独立设置小企业会计课程的探索
2.1学情分析
授课对象主要是会计学与财务管理专业三年级的学生，这些学生已经学习了《基础会计》和《财务会计》等课程，对会计账务处理程序也有了一定的了解，已经具有了一定的会计学理论知识，所以这门课对于学生来说相对是比较轻松的。但知识有遗忘和掌握不扎实的地方，仍需进一步巩固和提高。另外，学生对一些专业概念缺乏相应的背景知识，教学过程中应加以补充。
2.2课程内容
根据专业人才培养目标的要求，以就业为导向，我们选取了立信会计出版社的高等学校应用型经济管理规划教材《小企业会计》。课程总共分为十章，第一章为小企业会计的概述部分，二到九章分别介绍在小企业会计里不同会计要素以及小企业会计外币业务的核算，第十章为小企业财务会计报表的编制。课程学时设置为每个班每周二个课时，每学期共计32个学时。
2.3教学设计思路
始终坚持“以学生为中心”的理念，课程打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在教学中部分内容采用“学生讲授为主，老师补充为辅”的方式，培养、锻炼学生的自学能力，主要目的是为了系统性提升学生会计理论知识，培养综合应用能力，改变学生消极、被动的状态，提高课堂教学的有效性。课程的教学组织主要有以下几个方面的特点：1.理论讲授与案例教学相结合。在理论讲授部分，多采用“对比分析法”，相关知识的学习以对比和总结《企业会计准则》与《小企业会计准则》里相关会计核算的差异对学生进行启发式教学，设置针对性的随堂练习，让学生边学边练。同时，在进行课程教学时引入案例帮助学生直观地学习了解，比如在学习短期与长期投资时，带着学生浏览一些商业银行和财经网站以及券商app，导入案例抛出情景给学生，引出相关的教学内容。2.采用讲授法+任务驱动模式进行教学。实行“分组演讲”，提高学生主动性与积极性。鉴于学生已经具备了一定的会计学知识，小企业会计核算有许多内容与企业会计核算是相一致的，单纯重复讲授可能会造成学生学习兴趣低下，因此对学生进行分组，对一些较简单的知识点，采取对学生分组来演讲的方式，以讲促学，提高学生学习的主动性和积极性。3.加入“过程考核”手段，全面提高课堂教学的有效性。本课程评价采取过程评价与结果评价相结合，学生评价与教师评价相结合的方式，重点评价学生的会计理论知识综合素养。包括了学生自评、小组互评和现场老师评价。
过程评价分为课程表现——考勤、学习态度、纪律情况，考核占比5%，课外考核——作业和预习情况，占比5%，演讲表现——重点考核通过演讲体现出的专业理论素养，学生的语言表达和演讲风貌、ppt制作，这也与课程教学目标中培养具有综合素养人才相呼应，演讲表现总占比10%，最后是案例问题讨论占比10%。终结性评价主要是期中与期末考试，其中期中考试占比30%，期末考试占比40%。
课堂辅导与课外辅导相结合。在教学中，不仅在每章授课结束后开设习题课，通过课堂辅导，使学生巩固所学知识，还通过课外时间以及班级QQ群进行课外辅导，及时为学生答疑解难。
参考文献：
[1]财政部.企业会计准则[M].北京：经济科学出版社.2018.
[2]财政部.小企业会计准则[M].北京：经济科学出版社.2013.
作者简介：
沈洁（1988-），女，汉族，贵州遵义人，单位：广州工商学院会计系，学历：硕士研究生，财务管理专业，研究方向：财务管理 财务分析。
董青青（1991-），女，汉族，安徽阜阳人，单位：广州工商学院会计系，学历：硕士研究生，财务管理专业，研究方向：财务管理。