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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.121
摘 要 在信息技术环境下，小学数学主题教学可以从多个角度鼓励小学生形成学习兴趣，对于小学数学主题教学呈现方式、教学方式等方面都有所改良，小学生可以由此树立起学习的信心，从而更有利于小学数学教学效果的增强。
关键词 主题教学；信息技术；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0121-02
1 前言
信息化是当前社会发展和经济发展的一个重要趋势，而采用信息技术的方式改良当前小学课堂教学，已经成为小学数学教学一个重要发展方向。因此，伴随着新课标的发展，小学数学课堂教学已经不能够仅仅着眼于传统的教学方法，而是应该广泛地采用信息技术改良日常的教学工作。特别是小学数学中包含了一些抽象概念，需要通过信息技术的方式帮助小学生理解这些概念，避免小学生遇到较难理解的数学概念，就不愿意投入到学习当中，否则小学生就没有办法树立起学习小学数学的信心。
通过信息技术的方式能够让小学数学的主题教学更加富有吸引力，从而让数学概念从枯燥的教材中解放出来，让小学生和不同的数学概念接触，更好地投入到小学数学的课堂教学中。
2 主题教学对于小学数学课堂教学的促进作用
主题教学与传统的课堂教学有着较大的差别，因为主题教学是围绕学习者的实际需要，然后以学习者为主体开展的日常教学。对传统的小学数学而言，教师往往是在课堂上起到重要的主导作用，容易忽视小学生在学习过程当中的主体性。主题教学可以围绕小学生的实际状况，鼓励他们自主地进行探究，帮助他们树立起学习小学数学的信心，提高教学质量。
主题教学在小学数学课堂上的运用，虽然强调小学生自主学习，但是这并不意味着教师完全不需要引导小学生进行学习。对于小学生而言，其自行学习的能力相对不够强，小学数学课堂中的教学任务也相对较为紧张，所以小学数学教师在开展主题教学的时候，一定要掌握好教学上的度，要善于运用主题教学模式，帮助小学生更好地投入到小学数学学习当中[1]。
3 利用信息技术开展小学数学主题教学要进行的准备工作
在小学数学主题教学准备阶段，教师利用信息技术主要是围绕以下几个方面开展准备工作的。
首先，小学数学教师要在主题教学的准备阶段促进教学主题的集中性。因为小学生对于课程知识的关键点把握能力不够强，所以小学数学教师要帮助学生明确数学主题学习课程中的主要任务，并且通过多媒体信息技术进行展现。小学生通过信息技术的电子幻灯片的形式，可以看到这一节课堂主要的教学内容，可以更加集中地投入到日常的学习当中。主题学习强调小学生自主学习的特性，不过在自主学习的前提下，就需要强调集中性，让学生不会毫无目标地参与小学数学课堂学习。
其次，在准备阶段，小学数学教师还应该注重小学数学主题学习的开放性。因为小学数学课堂的主题学习，其本质上仍然是强调发挥小学生学习数学的主观能动性，所以在设计和准备的过程中，应该更进一步地鼓励小学生用开放的思维去投入到日常的小学数学学习中。教师利用信息技术在主题教学的准备基础上，应该配合课本和教学任务，并联系小学生的实际生活，这样才能够让小学生产生学习小学数学的兴趣。
最后，信息技术在主题教学中还应该具备可操作性。因为小学数学主题教学的主要目的还是促进小学生对于基础数学概念的理解，而小学生的认知能力和社会阅历也决定了他们并不能够完全脱离实际生活对数学概念进行理解，所以在开展教学的时候，一定要注意紧紧地扣住小学生的日常生活，如在制作教学幻灯片的时候不能完全独立于现实生活，变成抽象的电子幻灯片。这就需要小学数学教师在主题教学的准备阶段，就认真地投入精力帮助小学生更好地理解相关概念[2]。
4 利用信息技术开展小学数学主题教学
在运用信息技术开展小学数学主题教学过程中，小学数学教师首先要选择不同的着力点，改善主题教学的方式。对于日常的教学而言，主题内容的选定是主题教学实施工作的首要一环。如在教小学生理解年、月、日这样的时间概念的时候，由于时间概念是一个相对较为抽象的概念，因此，小学数学主题教学在选取这一类材料时，应该采用一些感性的材料，帮助小学生更好地理解时间概念，也需要通过信息技术加以呈现。小学生在理解小时、分钟、秒钟等时间概念时相对比较容易，因为上述的这些时间概念相对比较小，而年、月、日相对比较长，所以小学数学教师在制作多媒体幻灯片的时候，一定要注重在感性材料方面的使用，才能够帮助小学生更好地理解这些相对抽象的时间概念。
在信息技术范畴中，主题教学也可以通过演绎的方式，让小学生更好地理解数学概念。比如在教学圆的周长时候，可以让小学生联系实物，并且配合多媒体课件的内容，从而由一开始的猜测到最后的验证过程，小学生都能够运用思维进行推理。这样可以让小学生更快地掌握相关的知识。小学生通过多媒体技术的支持，可以进行自我的推理学习，这也是小学数学主题学习的一个重要的环节。
对于小学生而言，如何在推理过程中形成具体理解，则是需要通过多媒体技术进行配合的。这些知识系统的构建并不容易，但是通过信息化支持下的主题教学，能够让小学生作为学习主体，所以小学生可以更快地掌握数学知识内容。小学数学教师一定要注重引导，才能够让小学生更快地掌握相关知识，特别是鼓励小学生利用信息技术搜集相关的信息，以多媒体和网络环境作为依托，帮助小学生自主学习有关知识，形成自主学习的基本能力。而且小学数学教师应该鼓励小学生在主题教学过程中加强交流以及团队合作，让他们可以更早地接触到合作学习的意义[3]。
主题教学也可以采用角色扮演的教学形式。比如在教学各种货币单位兑换的时候，可以让小学生进行角色扮演，运用多媒体技术模拟实际氛围，如通过图片展示在多媒体课件上，让学生感受到这个课堂有相对真实的气氛，更可以让学生通过不同的方式掌握这样的知识内容，这对于小学生而言有着重要的意义。小学生对于日常生活中的场景，或多或少有理解，场景的还原紧密配合多媒体技术，能够让小学生更加清楚地理解数学概念在日常生活中的运用，从而让他们感受到数学概念具备一定的现实意义，能够更好地激发起他们对于小学数学知识学习的热情。
因此，在实施主题教学的过程中，小学数学教师一定要做好引导工作，帮助小学生通过主题教学逐渐掌握相关的数学概念。这一个过程需要小学数学教师付出更多的耐心，结合小学学习不同阶段中学生的实际学习状况，促进小学生在这一方面的理解、合作以及思考，这样能够让小学数学教学更具备吸引力。
5 结束语
小学数学是一个十分关键的基础学科，因此在运用信息技术改良小学数学课堂教学的过程中，小学数学教师一定要注重经验的积累。对于小学数学教师而言，熟练地掌握信息技术，并且采用不同的信息技术促进小学数学的主题教学工作，能够让小学生更为深刻地理解相关的数学概念。通过主题教学可以激发小学生自主探究、自主思考的积极性，对于小学数学课堂而言，主题教学可以让数学知识不过于枯燥。只有采用灵活的主题教学方式，并配合信息技术支持，才能够让小学生更积极地参与到小学数学的学习中，而主题教学在小学数学课堂中的作用，也正和信息技术有着紧密的联系。综合上述分析，信息技术和主题教学的结合，需要小学数学教师在日常的教学实践中不断探索。
参考文献
[1]蔡亚萍.基于真实情境问题解决的教学设计[J].电化教育研究，2011（6）：73-75.
[2]李文莉.基于问题学习模式的教学实践及绩效评价研究[J].电化教育研究，2010（4）：99-102.
[3]冯锐，缪茜惠.面向问题导向学习的3C3R问题设计模型述评[J].远程教育杂志，2010（1）：70-74.
摘 要 在信息技术环境下，小学数学主题教学可以从多个角度鼓励小学生形成学习兴趣，对于小学数学主题教学呈现方式、教学方式等方面都有所改良，小学生可以由此树立起学习的信心，从而更有利于小学数学教学效果的增强。
关键词 主题教学；信息技术；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0121-02
1 前言
信息化是当前社会发展和经济发展的一个重要趋势，而采用信息技术的方式改良当前小学课堂教学，已经成为小学数学教学一个重要发展方向。因此，伴随着新课标的发展，小学数学课堂教学已经不能够仅仅着眼于传统的教学方法，而是应该广泛地采用信息技术改良日常的教学工作。特别是小学数学中包含了一些抽象概念，需要通过信息技术的方式帮助小学生理解这些概念，避免小学生遇到较难理解的数学概念，就不愿意投入到学习当中，否则小学生就没有办法树立起学习小学数学的信心。
通过信息技术的方式能够让小学数学的主题教学更加富有吸引力，从而让数学概念从枯燥的教材中解放出来，让小学生和不同的数学概念接触，更好地投入到小学数学的课堂教学中。
2 主题教学对于小学数学课堂教学的促进作用
主题教学与传统的课堂教学有着较大的差别，因为主题教学是围绕学习者的实际需要，然后以学习者为主体开展的日常教学。对传统的小学数学而言，教师往往是在课堂上起到重要的主导作用，容易忽视小学生在学习过程当中的主体性。主题教学可以围绕小学生的实际状况，鼓励他们自主地进行探究，帮助他们树立起学习小学数学的信心，提高教学质量。
主题教学在小学数学课堂上的运用，虽然强调小学生自主学习，但是这并不意味着教师完全不需要引导小学生进行学习。对于小学生而言，其自行学习的能力相对不够强，小学数学课堂中的教学任务也相对较为紧张，所以小学数学教师在开展主题教学的时候，一定要掌握好教学上的度，要善于运用主题教学模式，帮助小学生更好地投入到小学数学学习当中[1]。
3 利用信息技术开展小学数学主题教学要进行的准备工作
在小学数学主题教学准备阶段，教师利用信息技术主要是围绕以下几个方面开展准备工作的。
首先，小学数学教师要在主题教学的准备阶段促进教学主题的集中性。因为小学生对于课程知识的关键点把握能力不够强，所以小学数学教师要帮助学生明确数学主题学习课程中的主要任务，并且通过多媒体信息技术进行展现。小学生通过信息技术的电子幻灯片的形式，可以看到这一节课堂主要的教学内容，可以更加集中地投入到日常的学习当中。主题学习强调小学生自主学习的特性，不过在自主学习的前提下，就需要强调集中性，让学生不会毫无目标地参与小学数学课堂学习。
其次，在准备阶段，小学数学教师还应该注重小学数学主题学习的开放性。因为小学数学课堂的主题学习，其本质上仍然是强调发挥小学生学习数学的主观能动性，所以在设计和准备的过程中，应该更进一步地鼓励小学生用开放的思维去投入到日常的小学数学学习中。教师利用信息技术在主题教学的准备基础上，应该配合课本和教学任务，并联系小学生的实际生活，这样才能够让小学生产生学习小学数学的兴趣。
最后，信息技术在主题教学中还应该具备可操作性。因为小学数学主题教学的主要目的还是促进小学生对于基础数学概念的理解，而小学生的认知能力和社会阅历也决定了他们并不能够完全脱离实际生活对数学概念进行理解，所以在开展教学的时候，一定要注意紧紧地扣住小学生的日常生活，如在制作教学幻灯片的时候不能完全独立于现实生活，变成抽象的电子幻灯片。这就需要小学数学教师在主题教学的准备阶段，就认真地投入精力帮助小学生更好地理解相关概念[2]。
4 利用信息技术开展小学数学主题教学
在运用信息技术开展小学数学主题教学过程中，小学数学教师首先要选择不同的着力点，改善主题教学的方式。对于日常的教学而言，主题内容的选定是主题教学实施工作的首要一环。如在教小学生理解年、月、日这样的时间概念的时候，由于时间概念是一个相对较为抽象的概念，因此，小学数学主题教学在选取这一类材料时，应该采用一些感性的材料，帮助小学生更好地理解时间概念，也需要通过信息技术加以呈现。小学生在理解小时、分钟、秒钟等时间概念时相对比较容易，因为上述的这些时间概念相对比较小，而年、月、日相对比较长，所以小学数学教师在制作多媒体幻灯片的时候，一定要注重在感性材料方面的使用，才能够帮助小学生更好地理解这些相对抽象的时间概念。
在信息技术范畴中，主题教学也可以通过演绎的方式，让小学生更好地理解数学概念。比如在教学圆的周长时候，可以让小学生联系实物，并且配合多媒体课件的内容，从而由一开始的猜测到最后的验证过程，小学生都能够运用思维进行推理。这样可以让小学生更快地掌握相关的知识。小学生通过多媒体技术的支持，可以进行自我的推理学习，这也是小学数学主题学习的一个重要的环节。
对于小学生而言，如何在推理过程中形成具体理解，则是需要通过多媒体技术进行配合的。这些知识系统的构建并不容易，但是通过信息化支持下的主题教学，能够让小学生作为学习主体，所以小学生可以更快地掌握数学知识内容。小学数学教师一定要注重引导，才能够让小学生更快地掌握相关知识，特别是鼓励小学生利用信息技术搜集相关的信息，以多媒体和网络环境作为依托，帮助小学生自主学习有关知识，形成自主学习的基本能力。而且小学数学教师应该鼓励小学生在主题教学过程中加强交流以及团队合作，让他们可以更早地接触到合作学习的意义[3]。
主题教学也可以采用角色扮演的教学形式。比如在教学各种货币单位兑换的时候，可以让小学生进行角色扮演，运用多媒体技术模拟实际氛围，如通过图片展示在多媒体课件上，让学生感受到这个课堂有相对真实的气氛，更可以让学生通过不同的方式掌握这样的知识内容，这对于小学生而言有着重要的意义。小学生对于日常生活中的场景，或多或少有理解，场景的还原紧密配合多媒体技术，能够让小学生更加清楚地理解数学概念在日常生活中的运用，从而让他们感受到数学概念具备一定的现实意义，能够更好地激发起他们对于小学数学知识学习的热情。
因此，在实施主题教学的过程中，小学数学教师一定要做好引导工作，帮助小学生通过主题教学逐渐掌握相关的数学概念。这一个过程需要小学数学教师付出更多的耐心，结合小学学习不同阶段中学生的实际学习状况，促进小学生在这一方面的理解、合作以及思考，这样能够让小学数学教学更具备吸引力。
5 结束语
小学数学是一个十分关键的基础学科，因此在运用信息技术改良小学数学课堂教学的过程中，小学数学教师一定要注重经验的积累。对于小学数学教师而言，熟练地掌握信息技术，并且采用不同的信息技术促进小学数学的主题教学工作，能够让小学生更为深刻地理解相关的数学概念。通过主题教学可以激发小学生自主探究、自主思考的积极性，对于小学数学课堂而言，主题教学可以让数学知识不过于枯燥。只有采用灵活的主题教学方式，并配合信息技术支持，才能够让小学生更积极地参与到小学数学的学习中，而主题教学在小学数学课堂中的作用，也正和信息技术有着紧密的联系。综合上述分析，信息技术和主题教学的结合，需要小学数学教师在日常的教学实践中不断探索。
参考文献
[1]蔡亚萍.基于真实情境问题解决的教学设计[J].电化教育研究，2011（6）：73-75.
[2]李文莉.基于问题学习模式的教学实践及绩效评价研究[J].电化教育研究，2010（4）：99-102.
[3]冯锐，缪茜惠.面向问题导向学习的3C3R问题设计模型述评[J].远程教育杂志，2010（1）：70-74.