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摘 要：英语教学是一门有声语言教学。在小学英语教学中，教师应主动、积极地通过多种手段培养小学生的听说能力。本研究采用了案例研究方法，通过课堂观察和访谈，以专家型和新手型小学英语教师为研究对象，培养学生听说能力的教师行为和学生反馈两个方面来考察他们课堂上听说能力的培养效果的差异，在此基础上归纳出小学英语课堂如何有效的培养学生的听说能力。
关键词：小学英语课堂；听说能力的培养；专家教师；新手教师
一、引言
新课标规定，小学阶段是英语学习的准备阶段，教师应通过开展生动活泼的课堂教学活动来激发小学生学习英语的兴趣，教会小学生最简单的生活用语和最基本的词汇句型，并培养小学生良好的英语听说习惯。
富有经验的专家教师总能够营造全英文教学、秩序良好、学生积极参与的课堂氛围，而一些新手教师则常在一个中英混杂的课堂中，手忙脚乱地处理各种棘手的问题。新手教师的课堂上存在的主要问题并不是学生不配合，对英语不感兴趣，相反，是教师没有创设一个英语语言教学的常规模式和良好的听说氛围，没有培养学生听说并理解教师课堂用语的语言习惯，学生参与课堂活动的不够积极等。
二、研究背景
现在国内关于听说能力培养的课题，大多都是强调加大听说力度、增加知识的复现率，多说多用等等，那么怎样在我们芷兰实验学校重视小学英语教育的大环境下，提高课堂效率，改进工作思路，大胆地以听带读、以读促写、以写助读、读写结合、确实有效地开展英语教学，并有针对性的进行创新探讨研究，是我校英语老师的首要任务，搞好小学阶段英语的教学是形势所趋，而学生在学习中表现出的种种问题，更是突显了培养听说读写四个方面能力的重要性，这也是英语教师要想方设法亟待解决的一大难题。
具体到我们常德芷兰实验学校小学部的英语教学，我们采用上海版牛津英语教材，按“话题—结构—功能—任务”教学体系，注重实际，情景丰富，教学中学生在学中用，用中学，加深体验，学得和习得互补，学生在掌握语言基本结构的同时获得了听说读写的基本技能和能力，但在教学过程中，如何进一步体现“由浅入深，由易到难，逐步扩展，点面结合，不断复现”原则，使學生的学习过程富有渐进性和系统性，教师围绕教学目标如何科学整合教材、合理安排课时内容、设计教学活动和教学环节，找到语言知识的传授、听说技能的培养训练和语言的实际应用的结合点等方面，还有待进一步地开展创新性研究和教学实践。
三、研究方法
本研究采用案例研究方法来探讨在教学中如何培养学生的听说能力。对案例中每一个教师采用课堂观察和访谈的方式收集数据。然后对比收集数据，找寻规律和闪光点，对课例进行对比分析，为了充分详实地描述教师在教学中的行为过程，突出研究的情境性和价值，本研究选取了同一所学校工作的两名小学英语教师作为研究对象，两位教师的专业发展阶段不同，一位是专业教师，富有丰富的教学经验和灵活处理课堂的能力；一位是新手教师，任教时间短，教学经验少。案例中的专家教师教龄超过10年，是学校的一线主力教师。案例中的新手教师是一位刚入职的年轻教师，到数据收集完成时，刚好任教满一年。在案例分析中，将两者进行比较，可以进一步理解教学中学生听说能力的有效培养。本研究通过课堂观察和教师访谈来收集资料。对两位教师的课堂教学观察持续一学年，随堂听课共10节。
四、研究发现
（一）专家教师
1.课前准备，预备铃响过后，一位课代表在讲台上带读，另一位课代表在教室内巡视，其他同学陆续坐好，打开英语书，跟读。上课铃响过后，教师用英语示意课前活动结束。（Reading is over.The best group is....）宣布课前活动最好的小组，并在小组评价表上画星星。
2.上课仪式，教师宣布上课：Class begins.全体学生起立，教师环顾教室，确认全体学生都面向教师，保持安静之后，教师向学生鞠躬问候：Good morning，boys and girls.学生鞠躬向老师问候？Good morning，teacher.接着说：Sit up straight.学生端正坐下。
3.当大部分学生注意力不集中時，教师说：One，two，three.学生说：Three two one.这时还有部分学生未看老师，教师继续说：Four，five，six.学生说：Six，five，four.教师说：Eight，nine，ten.学生说：Ten，nine，eight.全体学生专注到课堂中。教师用语言和肢体动作来和学生沟通，提醒学生要集中注意力。
4.呈现新知时，教师一般会控制好热身部分，恰到好处地由旧知引出新知，如：What is this？ It’s a banana.What colour is it？ It’s yellow.Yes，it’s a yellow banana.自然地引出颜色。生活中到处充满色彩，让孩子的眼睛自己去发现，身边的、教室里的、家里的，教师充当一名出色的导游，带领孩子去看、去听、去说。
5.下课仪式，教师总结课堂表现好的小组，引导学生自己数奖品、自己评：Now，let’s check out which team is the best？学生说：One，two...，Team Xis the best.Good，good，you are very good.学生互相鼓励，教师宣布下课：Good bye，class，see you next time！
（二）新手教师
1.课前准备，预备铃响后，教室里学生陆续坐好，不安静；教师进教室用中文说：“安静！要上课了”。这时学生伏案休息。
2.上课仪式，教师宣布上课：Class begins.Good morning，boys and girls！Good morning，teacher.师生问候，学生坐下。
3.当大部分学生注意力不集中时，教师说：One，two，three.学生说：Three，two，one.这时少部分学生安静下来，看向教师。教师机械地重复指令，然后没有更多的言语，开始讲下面的教学内容。
4.呈现新知时，教师拿起单词卡片说What colour is it？It’s yellow.反复用卡片复习巩固颜色单词，为教颜色而教颜色，对话内容较单一，学生的思维没有打开。
5.下课仪式，教师直接评出并表扬表现最好的组，宣布下课：Class is over，good bye，boys and girls.
五、结语
小学英语课堂如何有效地培养学生的听说能力，教师需要因材施教地设计一套适合师生的教学策略，贴近学生的学习和生活，认真备好课，既要教案也要备好学案，保证其合理性和可操作性，保证有充分的听说练习，同时教师要让自己的教学用语有用、有效、有利于学生的学习、理解和表达；教师要灵活用英语组织教学；教师要积极创造和谐的课堂气氛，鼓励学生用英语表达思想；教师要给学生创造说的机会；教师要尽量把朗读训练和情景交际相结合。
参考文献：
[1]陈娟.关于小学英语教学中学生听说能力培养的探讨[J].西江月，2013，42.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]郑丽萍.小学英语课堂规则的设置与执行[J].基础外语教育，2016.
本文系常德市级课题“小学生英语听说能力培养的策略研究”的阶段性研究成果
关键词：小学英语课堂；听说能力的培养；专家教师；新手教师
一、引言
新课标规定，小学阶段是英语学习的准备阶段，教师应通过开展生动活泼的课堂教学活动来激发小学生学习英语的兴趣，教会小学生最简单的生活用语和最基本的词汇句型，并培养小学生良好的英语听说习惯。
富有经验的专家教师总能够营造全英文教学、秩序良好、学生积极参与的课堂氛围，而一些新手教师则常在一个中英混杂的课堂中，手忙脚乱地处理各种棘手的问题。新手教师的课堂上存在的主要问题并不是学生不配合，对英语不感兴趣，相反，是教师没有创设一个英语语言教学的常规模式和良好的听说氛围，没有培养学生听说并理解教师课堂用语的语言习惯，学生参与课堂活动的不够积极等。
二、研究背景
现在国内关于听说能力培养的课题，大多都是强调加大听说力度、增加知识的复现率，多说多用等等，那么怎样在我们芷兰实验学校重视小学英语教育的大环境下，提高课堂效率，改进工作思路，大胆地以听带读、以读促写、以写助读、读写结合、确实有效地开展英语教学，并有针对性的进行创新探讨研究，是我校英语老师的首要任务，搞好小学阶段英语的教学是形势所趋，而学生在学习中表现出的种种问题，更是突显了培养听说读写四个方面能力的重要性，这也是英语教师要想方设法亟待解决的一大难题。
具体到我们常德芷兰实验学校小学部的英语教学，我们采用上海版牛津英语教材，按“话题—结构—功能—任务”教学体系，注重实际，情景丰富，教学中学生在学中用，用中学，加深体验，学得和习得互补，学生在掌握语言基本结构的同时获得了听说读写的基本技能和能力，但在教学过程中，如何进一步体现“由浅入深，由易到难，逐步扩展，点面结合，不断复现”原则，使學生的学习过程富有渐进性和系统性，教师围绕教学目标如何科学整合教材、合理安排课时内容、设计教学活动和教学环节，找到语言知识的传授、听说技能的培养训练和语言的实际应用的结合点等方面，还有待进一步地开展创新性研究和教学实践。
三、研究方法
本研究采用案例研究方法来探讨在教学中如何培养学生的听说能力。对案例中每一个教师采用课堂观察和访谈的方式收集数据。然后对比收集数据，找寻规律和闪光点，对课例进行对比分析，为了充分详实地描述教师在教学中的行为过程，突出研究的情境性和价值，本研究选取了同一所学校工作的两名小学英语教师作为研究对象，两位教师的专业发展阶段不同，一位是专业教师，富有丰富的教学经验和灵活处理课堂的能力；一位是新手教师，任教时间短，教学经验少。案例中的专家教师教龄超过10年，是学校的一线主力教师。案例中的新手教师是一位刚入职的年轻教师，到数据收集完成时，刚好任教满一年。在案例分析中，将两者进行比较，可以进一步理解教学中学生听说能力的有效培养。本研究通过课堂观察和教师访谈来收集资料。对两位教师的课堂教学观察持续一学年，随堂听课共10节。
四、研究发现
（一）专家教师
1.课前准备，预备铃响过后，一位课代表在讲台上带读，另一位课代表在教室内巡视，其他同学陆续坐好，打开英语书，跟读。上课铃响过后，教师用英语示意课前活动结束。（Reading is over.The best group is....）宣布课前活动最好的小组，并在小组评价表上画星星。
2.上课仪式，教师宣布上课：Class begins.全体学生起立，教师环顾教室，确认全体学生都面向教师，保持安静之后，教师向学生鞠躬问候：Good morning，boys and girls.学生鞠躬向老师问候？Good morning，teacher.接着说：Sit up straight.学生端正坐下。
3.当大部分学生注意力不集中時，教师说：One，two，three.学生说：Three two one.这时还有部分学生未看老师，教师继续说：Four，five，six.学生说：Six，five，four.教师说：Eight，nine，ten.学生说：Ten，nine，eight.全体学生专注到课堂中。教师用语言和肢体动作来和学生沟通，提醒学生要集中注意力。
4.呈现新知时，教师一般会控制好热身部分，恰到好处地由旧知引出新知，如：What is this？ It’s a banana.What colour is it？ It’s yellow.Yes，it’s a yellow banana.自然地引出颜色。生活中到处充满色彩，让孩子的眼睛自己去发现，身边的、教室里的、家里的，教师充当一名出色的导游，带领孩子去看、去听、去说。
5.下课仪式，教师总结课堂表现好的小组，引导学生自己数奖品、自己评：Now，let’s check out which team is the best？学生说：One，two...，Team Xis the best.Good，good，you are very good.学生互相鼓励，教师宣布下课：Good bye，class，see you next time！
（二）新手教师
1.课前准备，预备铃响后，教室里学生陆续坐好，不安静；教师进教室用中文说：“安静！要上课了”。这时学生伏案休息。
2.上课仪式，教师宣布上课：Class begins.Good morning，boys and girls！Good morning，teacher.师生问候，学生坐下。
3.当大部分学生注意力不集中时，教师说：One，two，three.学生说：Three，two，one.这时少部分学生安静下来，看向教师。教师机械地重复指令，然后没有更多的言语，开始讲下面的教学内容。
4.呈现新知时，教师拿起单词卡片说What colour is it？It’s yellow.反复用卡片复习巩固颜色单词，为教颜色而教颜色，对话内容较单一，学生的思维没有打开。
5.下课仪式，教师直接评出并表扬表现最好的组，宣布下课：Class is over，good bye，boys and girls.
五、结语
小学英语课堂如何有效地培养学生的听说能力，教师需要因材施教地设计一套适合师生的教学策略，贴近学生的学习和生活，认真备好课，既要教案也要备好学案，保证其合理性和可操作性，保证有充分的听说练习，同时教师要让自己的教学用语有用、有效、有利于学生的学习、理解和表达；教师要灵活用英语组织教学；教师要积极创造和谐的课堂气氛，鼓励学生用英语表达思想；教师要给学生创造说的机会；教师要尽量把朗读训练和情景交际相结合。
参考文献：
[1]陈娟.关于小学英语教学中学生听说能力培养的探讨[J].西江月，2013，42.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]郑丽萍.小学英语课堂规则的设置与执行[J].基础外语教育，2016.
本文系常德市级课题“小学生英语听说能力培养的策略研究”的阶段性研究成果