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【摘 要】高中阶段学生成为后进生，原因错综复杂，只有认真分析、研究后进生的学习行为、动机、思维、情感才能有针对性的，具体的转化策略。
【关键词】后进生 表现 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.203
所谓“后进生”就是思想和行为等方面有较多缺点的，或在学习方面明显滞后，与客观的教学要求之间存在“不一致”的学生，即在规定要达教学目标而未达到预期的要求。一个个“后进”现象长期的积累，融合，最终导致“学业不良”。
后进生的转化工作是每位教师教育教学过程中一项永恒的工作，只要教育存在一天，这项工作就不会停。怎样更有效地开展这项工作，就需要大家认真观察研究分析后进生的各种表现行为。
一、后进生的学习行为表现分析
1.后进生在学习表现上，第一，思维发展水平，思维品质和速度低于同龄者，不善于区分知识中的重点、难点。概括为能力弱，思维独立性不强，模仿能力差；第二，学习的基本技能如读、写、算，自我检查等技能有缺陷，降低了他们在学习过程中的速度，不能在指定的时间内掌握相应的知识、技能和方法。第三，注意力不集中，意志不够强，上课走神，无精打采。第四，主动性差，上课不听讲，练习不参与。
2.从学习动机上看大致可分四类，第一类，被动型，自己没有积极向上的精神，由于家长的要求或其他同学都上学，或社会舆论的压力，不得不上学，“要我学”概括了这种被动学习学生的动机；第二类，混日子型，家长与子女的观点一致，学校混幾年，等年纪稍大点，再回家从事劳动或就业在学校过一天算一天，典型的“过一天和尚，撞一天钟”；第三类，虚荣型，学习只为了受到表扬奖励，而不能踏踏实实地刻苦学习，只为了应付父母或教师，考试时做些小动作，分数提高了，知识没有实质性提高，生活在虚荣中，“为了面子而学习”；第四类，爱出风头型，表面上看喜欢参加各种学习小组和课外活动，学习流于形式，“活动”积极参加导致学业不良。
3.从兴趣品质上有几个共同点，第一，兴趣范围狭窄，在丰富多彩的自然现象和社会现象面前，缺乏强烈的好奇性，在崭新的知识面前很难形成条件定向探究反射的求知欲望，从不或很少有问题；第二，兴趣不持久，总是热一阵子，新鲜味儿一过就会冷了下来，“见异思迁”是他们的典型特征；第三，兴趣的效能低，往往只在口头上或文字上表达到学习的兴趣，学习处于“静观状态”。
4.情感品质有以下几个特征，第一，对现实态度冷淡，对教师的情感一开始就表现表现淡漠。随着学习成绩下降，对学校、教师会更加不满，成对抗情绪；第二，对家长采取封闭和疏远的态度，隐瞒学习成绩，甚至说谎，仿造成绩欺骗家长；第三，丧失自信心和自尊心，滋长了自卑感，直到自暴自弃。
二、后进生的转化策略
1.热爱后进生是教好他们的重要前提。法国心理学家杜姆斯认为：“学生对学校的感情，对学习态度和动用知识潜力方面的方法问题，乃是事情的关键。这种方法是可以学会的，只要方法得当，态度端正，后进生也可以赶上来。”教师对后进生必须增加热爱，关心和帮助。要把冷淡或对立的关系变为热情和亲密的师生关系。应成为他们的良师益友。充分利用情感功能、去影响后进生，使他们对教师有亲切感、信任感，为教师的教学提供一个良好的前提。
2.充分运用良好的校风、班风、学风和学生集体的力量，从多方面影响和帮助后进生。在学校的各项活动中，充分发挥他们的特点和特长，树立他们的自尊心和自信心。
3.正确处理好教与学的关系，在课堂教学中，要充分照顾到后进生，在巡视中多帮助，在交流中多提问，在作业中多面批和指导等。
4.建立各类学习小组和互动小组，让优秀学生帮助后进生，使后进生不但在教师中得到帮助，更应在学生中得到帮助，毕竟他们天天在一起，有更多的交流时间，也更容易接受各种事物。
5.多管齐下，发挥学校、家庭、社会的教育功能，建立后進生家长会，建立教师、家长互访和联系卡制度，双向沟通，及时交流，建立后进生跟踪教育，定班定人教育制度，使后进生辅导工作长期化，制度化。
6.正确看待后进生的转化，要有细心、耐心和恒心，要允许他们反复，要特别细心观察其变化，及时了解学生的思想学习，生活等情况，采取相应有效的方法和措施。后进生的进步绝非只限于考试分数的提高，更需一个正确的态度看待后进生的进步，需要的教师的智慧和理解。
【关键词】后进生 表现 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.203
所谓“后进生”就是思想和行为等方面有较多缺点的，或在学习方面明显滞后，与客观的教学要求之间存在“不一致”的学生，即在规定要达教学目标而未达到预期的要求。一个个“后进”现象长期的积累，融合，最终导致“学业不良”。
后进生的转化工作是每位教师教育教学过程中一项永恒的工作，只要教育存在一天，这项工作就不会停。怎样更有效地开展这项工作，就需要大家认真观察研究分析后进生的各种表现行为。
一、后进生的学习行为表现分析
1.后进生在学习表现上，第一，思维发展水平，思维品质和速度低于同龄者，不善于区分知识中的重点、难点。概括为能力弱，思维独立性不强，模仿能力差；第二，学习的基本技能如读、写、算，自我检查等技能有缺陷，降低了他们在学习过程中的速度，不能在指定的时间内掌握相应的知识、技能和方法。第三，注意力不集中，意志不够强，上课走神，无精打采。第四，主动性差，上课不听讲，练习不参与。
2.从学习动机上看大致可分四类，第一类，被动型，自己没有积极向上的精神，由于家长的要求或其他同学都上学，或社会舆论的压力，不得不上学，“要我学”概括了这种被动学习学生的动机；第二类，混日子型，家长与子女的观点一致，学校混幾年，等年纪稍大点，再回家从事劳动或就业在学校过一天算一天，典型的“过一天和尚，撞一天钟”；第三类，虚荣型，学习只为了受到表扬奖励，而不能踏踏实实地刻苦学习，只为了应付父母或教师，考试时做些小动作，分数提高了，知识没有实质性提高，生活在虚荣中，“为了面子而学习”；第四类，爱出风头型，表面上看喜欢参加各种学习小组和课外活动，学习流于形式，“活动”积极参加导致学业不良。
3.从兴趣品质上有几个共同点，第一，兴趣范围狭窄，在丰富多彩的自然现象和社会现象面前，缺乏强烈的好奇性，在崭新的知识面前很难形成条件定向探究反射的求知欲望，从不或很少有问题；第二，兴趣不持久，总是热一阵子，新鲜味儿一过就会冷了下来，“见异思迁”是他们的典型特征；第三，兴趣的效能低，往往只在口头上或文字上表达到学习的兴趣，学习处于“静观状态”。
4.情感品质有以下几个特征，第一，对现实态度冷淡，对教师的情感一开始就表现表现淡漠。随着学习成绩下降，对学校、教师会更加不满，成对抗情绪；第二，对家长采取封闭和疏远的态度，隐瞒学习成绩，甚至说谎，仿造成绩欺骗家长；第三，丧失自信心和自尊心，滋长了自卑感，直到自暴自弃。
二、后进生的转化策略
1.热爱后进生是教好他们的重要前提。法国心理学家杜姆斯认为：“学生对学校的感情，对学习态度和动用知识潜力方面的方法问题，乃是事情的关键。这种方法是可以学会的，只要方法得当，态度端正，后进生也可以赶上来。”教师对后进生必须增加热爱，关心和帮助。要把冷淡或对立的关系变为热情和亲密的师生关系。应成为他们的良师益友。充分利用情感功能、去影响后进生，使他们对教师有亲切感、信任感，为教师的教学提供一个良好的前提。
2.充分运用良好的校风、班风、学风和学生集体的力量，从多方面影响和帮助后进生。在学校的各项活动中，充分发挥他们的特点和特长，树立他们的自尊心和自信心。
3.正确处理好教与学的关系，在课堂教学中，要充分照顾到后进生，在巡视中多帮助，在交流中多提问，在作业中多面批和指导等。
4.建立各类学习小组和互动小组，让优秀学生帮助后进生，使后进生不但在教师中得到帮助，更应在学生中得到帮助，毕竟他们天天在一起，有更多的交流时间，也更容易接受各种事物。
5.多管齐下，发挥学校、家庭、社会的教育功能，建立后進生家长会，建立教师、家长互访和联系卡制度，双向沟通，及时交流，建立后进生跟踪教育，定班定人教育制度，使后进生辅导工作长期化，制度化。
6.正确看待后进生的转化，要有细心、耐心和恒心，要允许他们反复，要特别细心观察其变化，及时了解学生的思想学习，生活等情况，采取相应有效的方法和措施。后进生的进步绝非只限于考试分数的提高，更需一个正确的态度看待后进生的进步，需要的教师的智慧和理解。