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摘要：在大学英语课堂教学中，联系大学生实际生的一些有创意的造句，不仅能够帮助学生练习句型结构，加强英语知识的掌握，还可以给学生很大的人生意义启发，也能增加课堂的幽默感和活跃课堂气氛，激发学生对英语语言的兴趣。本文将根据新视野大学英语课文中的几个重点句型的造句做适当的分析。
关键词：大学英语教学；造句；课堂
1.引言
学习是一个过程，因此，最有效的评估时间不是在期中或期末，而是在课堂 （王笃勤，2002），课堂评估不仅检查学生的学习结果，更看重和关注学习过程。造句是课堂评估的一种有效形式，但它常常被教师遗忘、忽视或没有得到足够的重视。就学生来说，造句“使学习过程成为可视之物，使学生能清楚自己的长处和不足，有助于纠正学生的一些错误观念和错误假设”（王笃勤，2002），从而更好地监控自己的学习。
在大学英语教学中，基本上每一篇课文都有一些重点句型，老师需要带领学生就这些重点句型进行训练， 使得学生能够对这些句型能够完全理解和掌握。这方面的训练主要是通过造句来完成。这些造句可以大致分为以下几种：课堂幽默型，生活哲理型，实际劝诫型，表扬鼓励型等等。有一些经典造句，不仅能够帮助学生练习句型结构，加强英语知识的掌握，还可以给学生很大的人生意义启发，也能增加课堂的幽默感和活跃课堂气氛，激发学生对英语语言的兴趣。本文将根据新视野大学英语第三版第三册部分重点句型给出一些这样的例句并做适当的分析。
2.造句的目的和特性
在大学生英语课堂教学中，教师通过带领学生根据重点句型造句可以帮助学生训练重点句型的掌握以及活跃课堂气氛，而且以显示生活为根据的英语课堂造句可以给大学生以生活方面的指导并有助于提高大学生的文化素养。
成功语言教学的关键之一是课上要最大限度地给学生时间练习目标语言（林立，2007），教师应当给学生创造使用语言的实践机会。造句练习就是一种很好的实践机会，造句的过程和结果都能体现学生运用语言的创造性。在造句的过程中.学生需要创设一定的语境或情景，然后通过选择适当的词汇和恰当的句子结构来表达自己的思想。造句的结果是学生个人独立思考的结果。可以说，造句具有一定的原创性，是学生对语言的一种再生产过程。教师要引导学生由重复语言转变到创造性使用语言上来，鼓励学生将熟悉的单词、词组和句型（结构）用新的、不熟悉的方式重新组合（林立，2007），为他们灵活运用语言提供更为广阔的空间。作为一种形成性检测手段，造句不仅可以检测学生对当堂教学内容的掌握情况，也能反映教学任务的完成情况，为教师调整教学方式、进度等提供反馈，它是一个对教学决策有同步指导作用的过程（Genesee & Upshur.2001）。
3.大学英语课堂造句类型
3.1课堂幽默型
在大学英语教学过程中教师时常会带领学生根据学生的学习和生活造一些能达到幽默效果的句子， 这些句子巧妙套用重点句型，联系学生的生活实际，能产生幽默的效果，活跃课堂气氛。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型A， B， C — none of these be/do…用于表达“对已知条件的否定”，联系大学生的现实生活可以给出以下的造句：
Mobile phones， computers and televisions- none of these electronic products can prevent the students from studying hard to be useful persons in the world.（手机，电脑，电视，这些都不会阻止学生们努力学习成为世界上有用的人）。
这个例句贴近大学生的现实生活，针对现实的情况，就是电子产品泛滥，在方便了人们的生活的同时也使得许多学生沉迷于电子产品浪费大量时间的现实情况，以一种积极的劝诫的方式造句，能给学生以鼓励以激发又 能达到一种大学英语课堂的幽默，所以這是一个可以点亮课堂的造句， 同学们在造句的时候都会发出会心的笑。
3.2生活哲理型
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的句子富含生活哲理，能给学生以正确的生活指导。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型It’s not … that matters. It’s … that be/do…用于表达“对某事物最为重要的因素……”给出以下例句：
It’s not where your current position is that matters. It’s where you are heading for that leads you to success（要获得成功，你现在的位置不重要，重要的是你前进的方向.）.
这个例句以个人成功为中心， 讨论了成功的一个方向，有哲理可以启发学生，属于生活哲理型造句。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型A， B， C — none of these be/do…用于表达“对已知条件的否定”，给出以下的例句：
Money， fame， social status — none of these should be regarded as the only standard for the judgment of one’s success.（金钱、名誉、社会地位，这些都不应作为判断一个人是否成功的唯一标准。）这个句子是从一个广阔的 角度去探讨一个人的成功，套用这个句型显得高深有哲理，属于生活哲理型造句。
根据新视野大学英语第三册第二单元的重点句型重点句型adj. as sb. was， sb./sth. had never looked so adj. …（用于表达“某人对某事或某人新的看法” ）的例句是： Plain-looking as she was， she had never looked so graceful and beautiful. （虽然她长相平平，但现在她比以往任何时候看起来都要更优雅、更美丽。） 这个例句从女性的外貌出发，套用这个句型揭示了一个事实，女士的魅力不仅仅在于外貌， 而是内在的修养和气质会让一个长相平平的女士散发出优雅和美丽。这个例句属于生活哲理型例句。
3.3 实际劝诫型
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的有些句子能给学生以实际的劝诫，对于远离父母开始独立生活的大学生而言尤其有实际的意义。
根据新视野大学英语第三册第二单元的重点句型As sb. did sth.， sb. realize something incredible/ thought-provoking/ important： sb. no longer …（用于表达“某人对某些事的反思”）。联系大学生的生活可以给出以下的造句是：
As the college students left their parents and came to the college to study， they realized their responsibility to be useful persons in the world.（随着大学生离开父母来到大学学习，他们意识到有责任成为世界上有用的人）。这个例句从大学生的立足于社会的责任出发，套用这个句型强调了他们应该成为世界上有用的人的责任，发人深思，可以引起大学生的注意，這个理局属于实际劝诫型造句。
根据学生面临找工作的实际情况，套用新视野大学英语第一单元的重点句型It’s not … that matters. It’s … that be/do…用于表达“对某事物最为重要的因素……”，给出以下例句：
In a job interview， it’s not your appearance that matters. It’s your ability and intelligence and performance in answering the questions of the interviewers that matters（在工作面试时，重要的不是一个人的外貌，而是他在回答面试官提出的问题时的能力、才智和表现）。这个造句从学生将来要面临找工作这个事实出发，强调了找工作的关键是一个人的内在的素质（能力，才智和表现），而不是外表。尽管学生面试时的仪表也会有一定作用，但是起关键作用的是内在的素质。这个造句从学生将要面临找工作的需要出发，套用了这个句型是对学生有一定吸引力和启发的，属于实际劝诫型造句。
34 表扬鼓励型造句
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的句子能给学生以一定的表扬和鼓励。
根据重点句型adj. as sb. was， sb./sth. had never looked so adj. …（用于表达“某人对某事或某人新的看法”），可以给出以下的造句：
Tired as the students were， they had never looked so hard-working and diligent.（学生们虽然累了，但是他们看上去比以往任何时候都要用功和勤奋）。
这个例句是老师根据学生上了两节课展现的疲累灵活套用的句子，给学生以鼓励和表扬，属于表扬鼓励型例句。学生都需要老师的肯定和表扬，所以在造句中灵活使用，达到了表扬全班学生的效果，这样的例句也能活跃课堂气氛。
4.结语
大学英语课堂造句是能够激发学生创造力和培养学生英语思维的一个教学环节， 所以教师应该尽力帮助学生造一些有意义的句子， 既练习 了英语知识又给学生以生活的启发和知道， 使得英语教学达到教书育人的效果。
参考文献
[1] Genesee，F. & Upshur， J. A. （2001） Class-room-based Evaluation in Second Language Education.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] Harmer， J. （20OO） How to Teach English.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3] Rivers， W. M. （2000） lnteractive LanguageTeaching. New York： Cambridge University Press.
[4]林立 《语法教学实用技巧》，译林出版社，2007年
[5]王笃勤 《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年
关键词：大学英语教学；造句；课堂
1.引言
学习是一个过程，因此，最有效的评估时间不是在期中或期末，而是在课堂 （王笃勤，2002），课堂评估不仅检查学生的学习结果，更看重和关注学习过程。造句是课堂评估的一种有效形式，但它常常被教师遗忘、忽视或没有得到足够的重视。就学生来说，造句“使学习过程成为可视之物，使学生能清楚自己的长处和不足，有助于纠正学生的一些错误观念和错误假设”（王笃勤，2002），从而更好地监控自己的学习。
在大学英语教学中，基本上每一篇课文都有一些重点句型，老师需要带领学生就这些重点句型进行训练， 使得学生能够对这些句型能够完全理解和掌握。这方面的训练主要是通过造句来完成。这些造句可以大致分为以下几种：课堂幽默型，生活哲理型，实际劝诫型，表扬鼓励型等等。有一些经典造句，不仅能够帮助学生练习句型结构，加强英语知识的掌握，还可以给学生很大的人生意义启发，也能增加课堂的幽默感和活跃课堂气氛，激发学生对英语语言的兴趣。本文将根据新视野大学英语第三版第三册部分重点句型给出一些这样的例句并做适当的分析。
2.造句的目的和特性
在大学生英语课堂教学中，教师通过带领学生根据重点句型造句可以帮助学生训练重点句型的掌握以及活跃课堂气氛，而且以显示生活为根据的英语课堂造句可以给大学生以生活方面的指导并有助于提高大学生的文化素养。
成功语言教学的关键之一是课上要最大限度地给学生时间练习目标语言（林立，2007），教师应当给学生创造使用语言的实践机会。造句练习就是一种很好的实践机会，造句的过程和结果都能体现学生运用语言的创造性。在造句的过程中.学生需要创设一定的语境或情景，然后通过选择适当的词汇和恰当的句子结构来表达自己的思想。造句的结果是学生个人独立思考的结果。可以说，造句具有一定的原创性，是学生对语言的一种再生产过程。教师要引导学生由重复语言转变到创造性使用语言上来，鼓励学生将熟悉的单词、词组和句型（结构）用新的、不熟悉的方式重新组合（林立，2007），为他们灵活运用语言提供更为广阔的空间。作为一种形成性检测手段，造句不仅可以检测学生对当堂教学内容的掌握情况，也能反映教学任务的完成情况，为教师调整教学方式、进度等提供反馈，它是一个对教学决策有同步指导作用的过程（Genesee & Upshur.2001）。
3.大学英语课堂造句类型
3.1课堂幽默型
在大学英语教学过程中教师时常会带领学生根据学生的学习和生活造一些能达到幽默效果的句子， 这些句子巧妙套用重点句型，联系学生的生活实际，能产生幽默的效果，活跃课堂气氛。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型A， B， C — none of these be/do…用于表达“对已知条件的否定”，联系大学生的现实生活可以给出以下的造句：
Mobile phones， computers and televisions- none of these electronic products can prevent the students from studying hard to be useful persons in the world.（手机，电脑，电视，这些都不会阻止学生们努力学习成为世界上有用的人）。
这个例句贴近大学生的现实生活，针对现实的情况，就是电子产品泛滥，在方便了人们的生活的同时也使得许多学生沉迷于电子产品浪费大量时间的现实情况，以一种积极的劝诫的方式造句，能给学生以鼓励以激发又 能达到一种大学英语课堂的幽默，所以這是一个可以点亮课堂的造句， 同学们在造句的时候都会发出会心的笑。
3.2生活哲理型
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的句子富含生活哲理，能给学生以正确的生活指导。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型It’s not … that matters. It’s … that be/do…用于表达“对某事物最为重要的因素……”给出以下例句：
It’s not where your current position is that matters. It’s where you are heading for that leads you to success（要获得成功，你现在的位置不重要，重要的是你前进的方向.）.
这个例句以个人成功为中心， 讨论了成功的一个方向，有哲理可以启发学生，属于生活哲理型造句。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型A， B， C — none of these be/do…用于表达“对已知条件的否定”，给出以下的例句：
Money， fame， social status — none of these should be regarded as the only standard for the judgment of one’s success.（金钱、名誉、社会地位，这些都不应作为判断一个人是否成功的唯一标准。）这个句子是从一个广阔的 角度去探讨一个人的成功，套用这个句型显得高深有哲理，属于生活哲理型造句。
根据新视野大学英语第三册第二单元的重点句型重点句型adj. as sb. was， sb./sth. had never looked so adj. …（用于表达“某人对某事或某人新的看法” ）的例句是： Plain-looking as she was， she had never looked so graceful and beautiful. （虽然她长相平平，但现在她比以往任何时候看起来都要更优雅、更美丽。） 这个例句从女性的外貌出发，套用这个句型揭示了一个事实，女士的魅力不仅仅在于外貌， 而是内在的修养和气质会让一个长相平平的女士散发出优雅和美丽。这个例句属于生活哲理型例句。
3.3 实际劝诫型
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的有些句子能给学生以实际的劝诫，对于远离父母开始独立生活的大学生而言尤其有实际的意义。
根据新视野大学英语第三册第二单元的重点句型As sb. did sth.， sb. realize something incredible/ thought-provoking/ important： sb. no longer …（用于表达“某人对某些事的反思”）。联系大学生的生活可以给出以下的造句是：
As the college students left their parents and came to the college to study， they realized their responsibility to be useful persons in the world.（随着大学生离开父母来到大学学习，他们意识到有责任成为世界上有用的人）。这个例句从大学生的立足于社会的责任出发，套用这个句型强调了他们应该成为世界上有用的人的责任，发人深思，可以引起大学生的注意，這个理局属于实际劝诫型造句。
根据学生面临找工作的实际情况，套用新视野大学英语第一单元的重点句型It’s not … that matters. It’s … that be/do…用于表达“对某事物最为重要的因素……”，给出以下例句：
In a job interview， it’s not your appearance that matters. It’s your ability and intelligence and performance in answering the questions of the interviewers that matters（在工作面试时，重要的不是一个人的外貌，而是他在回答面试官提出的问题时的能力、才智和表现）。这个造句从学生将来要面临找工作这个事实出发，强调了找工作的关键是一个人的内在的素质（能力，才智和表现），而不是外表。尽管学生面试时的仪表也会有一定作用，但是起关键作用的是内在的素质。这个造句从学生将要面临找工作的需要出发，套用了这个句型是对学生有一定吸引力和启发的，属于实际劝诫型造句。
34 表扬鼓励型造句
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的句子能给学生以一定的表扬和鼓励。
根据重点句型adj. as sb. was， sb./sth. had never looked so adj. …（用于表达“某人对某事或某人新的看法”），可以给出以下的造句：
Tired as the students were， they had never looked so hard-working and diligent.（学生们虽然累了，但是他们看上去比以往任何时候都要用功和勤奋）。
这个例句是老师根据学生上了两节课展现的疲累灵活套用的句子，给学生以鼓励和表扬，属于表扬鼓励型例句。学生都需要老师的肯定和表扬，所以在造句中灵活使用，达到了表扬全班学生的效果，这样的例句也能活跃课堂气氛。
4.结语
大学英语课堂造句是能够激发学生创造力和培养学生英语思维的一个教学环节， 所以教师应该尽力帮助学生造一些有意义的句子， 既练习 了英语知识又给学生以生活的启发和知道， 使得英语教学达到教书育人的效果。
参考文献
[1] Genesee，F. & Upshur， J. A. （2001） Class-room-based Evaluation in Second Language Education.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] Harmer， J. （20OO） How to Teach English.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3] Rivers， W. M. （2000） lnteractive LanguageTeaching. New York： Cambridge University Press.
[4]林立 《语法教学实用技巧》，译林出版社，2007年
[5]王笃勤 《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年