近年来。我们小学语文教学实效性研究可谓如火如荼。从有效教学理念的提出到课堂教学行为方式的探究，一轮又一轮的强势推进。真是“乱花渐欲迷人眼”。有些教师在落实有效教学策略的时候。形而上学地体现新理念，很重视教得“活”，却又多停留于表面的“活”。一味地追求方法的标新立异、一鸣惊人，而不是真正使学生的思维活、情感动，最终，教学只能是一个“虚”字。
　　我们来看看一位教师执教的《埃及的金字塔》第4、5自然段——胡夫金字塔的建造方法的教学预设。
　　
　　案例：
　　1.屏显“学习提示”：
　　以小组为单位。研究一下金字塔的建造过程。把建造的过程用图画的形式表示出来，并练习着说一说。最后。以小组来汇报学习成果。
　　2.指名展示。(2名)
　　3.师出示示意图。
　　以上预设，学生的反馈证实是失败的。其一，文字不难理解，但学生的绘画水平却有限，所请上来的学生展示的图画不能清楚地表现胡夫金字塔建造的方法。其二，教师出示的只是一个砌好第一层的图例，并没有显示出一个建造的过程。其实，教者未能真正领会作者的写作意图。我以为，让学生了解金字塔的建造方法及过程只是文本的原生价值。而进行语言文字训练和感受埃及人的勤劳与智慧却是教学价值之所在。所以，以学生为主体的阅读教学，不能偏离语文的工具性与人文性，应该重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语文的感受能力和表达能力。尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。
　　
　　预案重设：
　　1.自读课文第4、5自然段，想一想，这两段分别是从哪两个方面来讲金字塔的建造的?试着用短语概括出_来。
　　2.交流。(运石头砌金字塔)
　　3.屏显“学习提示”：
　　①再默读这两段，找出其中的动词，并用如同“砌第一层”这样的短语概括出砌金字塔的过程。
　　②认真细读，想一想。你从哪些地方感受到了埃及人的勤劳与智慧?画出表现勤劳与智慧的关键词。
　　③小组内交流。
　　4.指名汇报。(相机师生共同板画并完成板书：砌第→层→堆起土坡→拉上石块→砌第二层……移走土山)
　　5.齐读两自然段，想象建造过程。
　　6.联系上下文，看看你还能从课文的哪些语句感受_到埃及人的勤劳与智慧?
　　7.指名概括学法，师小结，并指出读书要学会上下关联。
　　精当的教学活动要力求整合，让一项教学活动发挥最大的功效。在考虑一堂课用什么教学方法之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容，即这堂课“教什么”，同时要研究学生。然后是研究适宜的方式、方法问题。语文教师备课时，主要精力应该花在对一篇课文认真思考“教什么”上。在时下热衷于教学方法改革的课堂教学导向下。我们切不要被这股劲风吹乱了头脑。念歪了正经。要知道，教学方法的努力，是为了更有效实现教学内容。是为了开展更高效切合学生发展意义的语文学习活动，绝不能根据教师个人的爱好故弄玄虚，哗众取宠。坚持此念，长此以往，明晰的教路必会给学生以清晰的学路指引，学生良好的阅读习惯的养成也指日可待。
　　另外，实际教学中还存在虚目标——实践的“丢失化”，泛目标——操作的“碎杂化”，无目标——过程的“随意化”等假语文、非语文现象。从学生语文素养发展的角度反观我们的阅读教学。提出“提高小学语文阅读教学的实效性”是有其必要性的。总之，不管语文教学方法如何变换，不管语文教学模式怎样不同，都应当实现三个价值回归：回归原点—课堂价值：回归本体——语文学习；回归落点——学生发展。只有基于此的语文教学变革才是深刻的，学生才能学会语文，学好语文，并清楚为什么学和为什么要这么学。自然，阅读习惯也伴随着阅读兴趣的产生而养成。