论文部分内容阅读
课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。学生的思维过程往往从问题开始。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
一、巧妙运用提问的方式
英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，What may happen later on？ 比较异同式，Can you say something different between pictureA and pictureB？探究原因式，Why was the old woman worried？ 预测后果式，How will you be when you eat too much？ 或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答；也可生问师答，如单个学生问教师、多个学生问教师、全班学生问教师；亦可生生互动，如单对问答，全班配对问答、单组问答、全班分组问答等等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态，课堂上问得高效，答得高效。
二、合理把握提问的针对性
小学英语课堂提问的针对性是指针对小学生和小学英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
三、科学调整提问的难易程度
小学英语教学中，课堂提问不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑。切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的，还要鼓励求异，即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代，这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持续发展更有深远的意义。
四、充分把握提问的技巧
1、明确对象
提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2、表述清晰
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可重新再叫一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. “What’s your mother’s age？” Change it into“How old is your mother？ ”； Change “What do you prefer to？” into “Which do you like better？ ”； Change “What is your father？” into“What is your father’s job？” etc.
3、态度和蔼
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂提问过程中，教师要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。
综上所述，小学英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术，而有效提问则给我们执教教师提出了更高的要求。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助有效的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发孩子们学英语的欲望，培养孩子们语言运用能力，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
【作者单位：宿迁市宿豫区实验小学 江苏】
一、巧妙运用提问的方式
英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，What may happen later on？ 比较异同式，Can you say something different between pictureA and pictureB？探究原因式，Why was the old woman worried？ 预测后果式，How will you be when you eat too much？ 或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答；也可生问师答，如单个学生问教师、多个学生问教师、全班学生问教师；亦可生生互动，如单对问答，全班配对问答、单组问答、全班分组问答等等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态，课堂上问得高效，答得高效。
二、合理把握提问的针对性
小学英语课堂提问的针对性是指针对小学生和小学英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
三、科学调整提问的难易程度
小学英语教学中，课堂提问不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑。切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的，还要鼓励求异，即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代，这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持续发展更有深远的意义。
四、充分把握提问的技巧
1、明确对象
提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2、表述清晰
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可重新再叫一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. “What’s your mother’s age？” Change it into“How old is your mother？ ”； Change “What do you prefer to？” into “Which do you like better？ ”； Change “What is your father？” into“What is your father’s job？” etc.
3、态度和蔼
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂提问过程中，教师要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。
综上所述，小学英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术，而有效提问则给我们执教教师提出了更高的要求。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助有效的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发孩子们学英语的欲望，培养孩子们语言运用能力，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
【作者单位：宿迁市宿豫区实验小学 江苏】