在现实教学中，教学目标统一，讲授内容统一，教学要求统一，这种“一刀切”的模式，使差生“吃不消”，使优生“吃不饱”。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由于在同一个班级里的学生家庭背景不同，认知能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，开展分层教学有利于每个学生的发展。
　　分层教学是指教师根据教学的需要，将所任教班级的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，有计划、有针对性地展开教学。下面笔者就谈谈在小学数学教学中如何进行分层施教。
　　一、面对差异，合理分层
　　 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步是最关键的。如果在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学是失败的。因此，我们应让学生明白，只要经过努力就会成功以及同学之间只有互相帮助、共同进步，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。分层一般可以这样操作：少数学习暂时有困难的学生分为教师辅导学习小组，学习成绩优秀和中等的学生为自主学习小组，这样就可以分层施教，分类指导，分层练习。教师辅导学习小组要在教师的直接点拨、引导下学习，以达到大纲所规定的基本要求。自主学习小组的学生在自学提纲或问题的间接引导下，自主学习，小组质疑、讨论，主动获得知识和技能，发展能力。因此合理科学地将学生进行分层，才可能有效调动学生参与学习的积极性，提高课堂教学效果。
　　二、面向差异，分层施教
　　 在施教过程中，自学组通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。辅导组以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师耐心启发诱导，点拨讲解，学习新知，理解掌握新知。前者以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引导走、放开走的方法；后者则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走、扶着走的方法。从而把激发学生内在的学习需求贯穿于课堂教学的始终。
　　三、依据差异，分层练习
　　 课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题。第一层次的练习，指基础的、单向的、带有模仿性的习题。目的是过好"课本关"，要求人人都要做。第二层次的练习，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，自主学习组学生必做，辅导组学生可以选择做。第三层次的练习，重在思考性、开放性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及多种习题方法的习题，让优等生进行思考、练习。
　　例如：在教学“找规律（有序的排列与组合）”时，可以这样设计分层练习，第一层次的模仿练习是“用8、5、2三个数字组成一个三位数，共能组成多少个不同的三位数？”重点指导学生要先确定百位上的数字，再按顺序排列出来，852、825、582、528、285、258。第二层次变式练习或综合性练习，如：“有四位同学，每两人相互握一次手，他们一共握了几次手？”这个题是变式练习，关键让学生理解好“每两人相互握一次手”。即甲与乙握手和乙与甲握手即算一次握手，与两人的组合有关，而与两人握手的次序无关。综合性练习如：“三个小朋友他们三人每两人通一次电话？他们每两人相互送一张贺卡，一共需要多少张贺卡？”等等，上述这样两道题的练习，对于自主学习组的学生应该自己掌握，而教师辅导小组的学生在老师的指导下掌握。第三层次练习是在此基础上拓展：“如果有四位小朋友，他们一共通多少次电话？五个、六个呢？能找出些规律吗？”启发自主学习组学生发现规律。
　　通过分层次教学，学生学习积极性高，学习氛围浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于提高学生的综合素质。
　　◆(作者单位：江西德兴市铜矿第二小学)
　　责任编辑：孙恭伟